教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。以下是小編為您整理初中歷史教育敘事范文，供您參考，希望對(duì)你有所幫助。

　　初中歷史教育敘事范文1

　　《邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)敘事

　　在教學(xué)本課時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：上課鈴響后，我走進(jìn)教室上課，打開多媒體課件，一幅“黃海激戰(zhàn)”圖出現(xiàn)在學(xué)生的面前——中日雙方戰(zhàn)艦在海面上戰(zhàn)斗，兩側(cè)浮現(xiàn)一句詩“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，接著我向同學(xué)講述：“同學(xué)們，這副挽聯(lián)是人民為哀悼民族英雄鄧世昌而撰寫的。在中日海戰(zhàn)中，鄧世昌帶領(lǐng)致遠(yuǎn)艦不幸艦體受傷，彈藥斷絕。他沉著鎮(zhèn)靜，指揮部下沖向日先鋒指揮艦吉野，決計(jì)同歸于盡。吉野大怖躲避，并以快炮及魚雷攻擊致遠(yuǎn)，沒入黃海。犧牲后舉國震動(dòng)，光緒帝垂淚親自為他撰聯(lián)，以歌頌鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中偉大業(yè)績而作的。這時(shí)我想起南宋抗金名將岳飛，岳母為其刺字“精忠報(bào)國”。想用歷史名句來襯托突出鄧世昌的業(yè)績，又能自然的導(dǎo)入新課。

　　正在這時(shí)，一學(xué)生舉手要求發(fā)言，說“老師，我知道精忠報(bào)國是南宋初期的抗金名將岳飛母親在他后背刺的字，那岳飛和鄧世昌有什么相同的呢?”

　　對(duì)這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語速表揚(yáng)他們能思考和大膽質(zhì)疑，一面則以快速的思考應(yīng)對(duì)，如果與他們討論這個(gè)問題，教學(xué)任務(wù)很難完成，這也不是全班同學(xué)感興趣的話題，我的教學(xué)計(jì)劃中根本沒有這一環(huán)節(jié)。如果用以前慣用的手段“這個(gè)問題我們課后討論好嗎?”顯然是對(duì)學(xué)生的“外交辭令”(實(shí)際是老師不允許討論)而繼續(xù)把學(xué)生引入我精心預(yù)設(shè)的教學(xué)程序之中，這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了!我當(dāng)機(jī)立斷放棄了已制作好的多媒體課件，對(duì)學(xué)生說：“三人行，必有我?guī)熝?，你們提出的問題我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問題?，F(xiàn)在我提議分小組學(xué)習(xí)，你們倆如果愿意就帶一小組從挽聯(lián)入手，兼考察黃海的地理環(huán)境，了解鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中所克服的困難，理解鄧世昌在打擊日本帝國主義時(shí)的愛國情操，并把你們的收獲給同學(xué)們匯報(bào);第二小組從清王朝國家安全的角度來考察黃海在我國海防中的地位從而理解鄧世昌為什么堅(jiān)持打擊日本帝國主義，與戰(zhàn)艦共存亡以及此舉的重要意義?第三小組考察黃海及朝鮮半島的歷史地位，看能否用你們的考證事實(shí)來告訴同學(xué)日本侵略的史實(shí)。第四小組，考察鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中的歷史過程，要求把海戰(zhàn)中的路線、措施、經(jīng)過、結(jié)果搞清楚，各小組形成書面材料，老師作必要的補(bǔ)充或更正，并對(duì)學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生再一起討論。就這樣，本來用一節(jié)課教學(xué)綽綽有余，結(jié)果我卻用了兩節(jié)課時(shí)間，但除完成了本課的教學(xué)任務(wù)外，學(xué)生獲得了滿足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識(shí)的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這兩同學(xué)對(duì)老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來了。

　　“海闊任魚躍，天高任鳥飛”，教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，是有一定彈性的，這就為教師的創(chuàng)造性工作提供了施展的空間和機(jī)會(huì)。我們的歷史教師要敢于并善于利用這一空間和機(jī)會(huì)， “大處著眼，小處著手”，通盤考慮，整體籌劃，具體安排，細(xì)心組織，就一定能處理好新教材的使用，體現(xiàn)出新課改的理念，并發(fā)揮出自己的教學(xué)特長，展現(xiàn)出自己的教學(xué)特色。在當(dāng)前歷史新課程的實(shí)驗(yàn)中，需要的就是教師教的活，學(xué)生學(xué)的活，教材用的活，教學(xué)搞的活。

　　初中歷史教育敘事范文2

　　誰不希望發(fā)展?誰不希望在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得專業(yè)成長?為了探討日常歷史教學(xué)對(duì)農(nóng)村初中歷史教師專業(yè)發(fā)展的真正要義，我曾采用座談?dòng)懻?、問卷調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)聽課的方式，了解他們教學(xué)行為方式的更新達(dá)到何種程度，試圖去透析問題的“根”“本”，從中獲得一點(diǎn)滴水穿石般的啟示，促進(jìn)廣大農(nóng)村歷史教師加快自我更新、專業(yè)發(fā)展的步伐。讓我感到吃驚的是，在座談?dòng)懻?、走訪問卷中看得更多的似乎是教師疲憊而無奈的背影，有不少農(nóng)村初中歷史教師僅僅把教育當(dāng)作一個(gè)職業(yè)，認(rèn)為自己所從事的歷史教學(xué)活動(dòng)很累，而且累得被動(dòng)，很少有對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)的情感投入和發(fā)展的內(nèi)在需要。

　　一

　　教育日新月異，表現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：從追求教師數(shù)量向追求教師質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從維持教師現(xiàn)狀向追求教師卓越轉(zhuǎn)變。一方面是教育學(xué)者普遍認(rèn)為持久的、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)是一所學(xué)校發(fā)展及改革取得成功的基礎(chǔ)，另一方面是廣大歷史教師覺得教師生活太苦、太累又枯燥，這似乎成為一種新的矛盾。基于這種發(fā)展趨勢(shì)及新的矛盾，如何促進(jìn)農(nóng)村初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展，選擇什么樣的途徑實(shí)現(xiàn)他們的專業(yè)發(fā)展就成為新課程改革背景下教師教育的新問題。不少學(xué)者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展必須依托教師的教育實(shí)踐，然而，由于諸多原因，農(nóng)村初中歷史教師的素質(zhì)趕不上城區(qū)的初中歷史教師。如何引導(dǎo)廣大初中歷史教師依托“自身”的教育教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)專業(yè)發(fā)展?我認(rèn)為必須把“教育教學(xué)敘事”研究作為引導(dǎo)廣大農(nóng)村初中教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)與豐富的動(dòng)力，讓他們?cè)凇敖逃虒W(xué)敘事”研究的過程中形成可持續(xù)發(fā)展的“自我總結(jié)、自我發(fā)展、自我完善”的能力。

　　二

　　所謂教育教學(xué)敘事，是指通過教育教學(xué)主體的故事敘說來描繪教育教學(xué)事件，以使教育教學(xué)行為和活動(dòng)得以詮釋的意義建構(gòu)方式，讓寫自己的教育教學(xué)故事，撰寫教育教學(xué)日志，記錄教育教學(xué)痕跡逐漸成為廣大教師生活的一部分，成為教師成長檔案的重要內(nèi)容。

　　誠然，廣大初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅指教師專業(yè)發(fā)展所必備的素質(zhì)，還要看如何在實(shí)踐行動(dòng)中體現(xiàn)歷史素質(zhì)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善。實(shí)踐行動(dòng)不應(yīng)回避教育培訓(xùn)，而應(yīng)看到“教育教學(xué)敘事”研究既能在立足具有“校本”特點(diǎn)的教育教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)農(nóng)村初中歷史教師群體的共同專業(yè)發(fā)展，又能用這些鮮活的教育教學(xué)實(shí)例引領(lǐng)廣大農(nóng)村初中歷史教師進(jìn)一步生成教育智慧。但需要強(qiáng)調(diào)的是，教師撰寫教育教學(xué)故事不是為了炫耀某種研究成果，其根本目的是讓廣大農(nóng)村初中歷史教師以自己的教育教學(xué)故事建構(gòu)為手段來反思自己的課堂教學(xué)，尋求改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我的突破口。

　　三

　　那么，該如何促進(jìn)農(nóng)村初中歷史教師的教育教學(xué)敘事研究?必須擺正滴水穿石與自我更新的關(guān)系，在形成新的教學(xué)觀、學(xué)生觀的同時(shí)，在踐行教育教學(xué)的過程中，將新課程的改革理念與教育教學(xué)實(shí)踐“零距離接觸”，從而切實(shí)提高學(xué)生的能力。其關(guān)鍵在于廣大農(nóng)村初中歷史教師重新定位自我。

　　1.以全新的視角審視新課程與新理念?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是這一次新課程改革的靈魂，充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想。要將新課程倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化為每一個(gè)農(nóng)村歷史教師自己的信念，需要一個(gè)從思想認(rèn)識(shí)到思維習(xí)慣的循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。如何推進(jìn)?可以用教育教學(xué)敘事研究的方法，促進(jìn)自身具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)，并通過反思自己的教學(xué)行為，通過改革歷史課堂教學(xué)來影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為什么呢?因?yàn)樾乱惠喺n程改革絕不只是簡(jiǎn)單地?fù)Q了一套教科書，其實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)教育觀念的革新，是人才培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底變革;新課程改革背景下的歷史教師的作用已不只是教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生積極探究，幫助學(xué)生努力構(gòu)建，在于注意培養(yǎng)學(xué)生多層次與多角度的思維，給學(xué)生以更多的賞識(shí)，從而讓學(xué)生“潛能”中最本質(zhì)的“渴望得到尊重和欣賞的需求”得到滿足。

　　由此看來，廣大初中歷史教師如能自覺地參與教育教學(xué)敘事研究，就能在思維模式和價(jià)值取向的更新等方面逐漸形成新的教育理念，既讓歷史課改取得真正成功，又促使學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式，更激發(fā)學(xué)生在歷史課堂中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用，養(yǎng)成終身受用的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2.在“用好”教材的基礎(chǔ)上盡可能地超越教材。新一輪課程改革，提倡學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書已不再是唯一的課程資源。新課程為廣大教師發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性提供了平臺(tái)，而且便于教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。廣大農(nóng)村歷史教師自覺地參與教育教學(xué)敘事研究，就可以充分發(fā)揮教師的自身智慧，在對(duì)教材不斷拓展與補(bǔ)充的過程中使教材更顯生機(jī)與活力，在對(duì)教材進(jìn)行大膽改造的過程中使歷史教學(xué)更加豐富多彩。地區(qū)蘇中地區(qū)腹部的寶應(yīng)，受到運(yùn)河文化和長江文化的雙重滋潤，正從運(yùn)河時(shí)代進(jìn)入高速時(shí)代，農(nóng)村歷史教師如果在教學(xué)實(shí)踐中無視身邊的這些變化，只是按部就班地教教材，將豐厚的歷史閑置一旁，勢(shì)必會(huì)造成鮮活的優(yōu)秀歷史資源的浪費(fèi)，久而久之，會(huì)使中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性慢慢喪失。

　　3.以一個(gè)歷史教育行家的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷學(xué)習(xí)、不斷追求。廣大歷史教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，從而掌握最前沿的教育理論和最有效的教學(xué)方法。廣大歷史教師一旦投身于新課程改革背景下的教育教學(xué)敘事研究，就會(huì)明顯感到新教材一個(gè)顯著的變化，那就是從表面看難度降低了，但涉及面更寬，要求教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備必須適應(yīng)這一變化，并盡力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　歷史教材增加了許多圖文和問題討論，每個(gè)歷史教師都必須思考“歷史課怎么上”這一問題。新課程理念下，中學(xué)歷史教師必須不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自己的學(xué)科知識(shí)，才能從容自如地駕馭日益開放的課堂，這就意味著教師不僅要有厚實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且要了解相關(guān)學(xué)科乃至于自然科學(xué)方面的知識(shí)。而每個(gè)教師從教后都會(huì)面臨年齡逐漸增大、工作任務(wù)偏重、教育觀念滯后、知識(shí)逐漸老化、教學(xué)方法手段保守等問題，是聽之任之還是不斷追求，需要通過“教育教學(xué)敘事”研究來促進(jìn)更多的農(nóng)村初中歷史教師具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，早日成為行家型歷史教師。

　　因此，廣大初中歷史教師必須關(guān)注日新月異的社會(huì)，讓歷史課堂盡快貼近充滿活力的生活，才能促進(jìn)歷史教學(xué)與生活同步，而積極投身“教育教學(xué)敘事”研究更會(huì)使廣大歷史教師在日常的歷史教學(xué)工作中潛移默化地受到熏陶，加快自我更新步伐。

　　時(shí)代要求廣大歷史教師做到再學(xué)習(xí)，而這個(gè)再學(xué)習(xí)不僅僅是停留在一般層面上的拓展，還必須站在一定的高度。廣大農(nóng)村初中歷史教師完全可以通過教育教學(xué)敘事研究，在“再學(xué)習(xí)”的過程中，進(jìn)一步反思自身的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐;在堅(jiān)持不懈的過程中，把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，使自身的歷史教學(xué)實(shí)踐成為一個(gè)不斷完善的過程，使歷史課堂多一些人文精神的光彩，使學(xué)生多一些創(chuàng)新的思維。

　　初中歷史教育敘事范文3

　　學(xué)習(xí)了專題講座《初中中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》，我感受頗深。特別是這句話：“教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，同樣一個(gè)問題，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生來說是難點(diǎn)，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)”。

　　下面我就談一下學(xué)習(xí)《初中中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》的前后自己在教授初一歷史《 江南地區(qū)的開發(fā)》一課時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　國培學(xué)習(xí)之前的教法：

　　1.教師可以提問：三國鼎立的最后結(jié)局如何?讓學(xué)生依據(jù)自己聽說的傳聞或者教材的敘述來回答問題。應(yīng)該注意糾正學(xué)生回答中出現(xiàn)的不符合史實(shí)的傳聞。在學(xué)生回答以后，教師可以根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況增加一些趣味性的講述。

　　2.西晉統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽、皇族的紛爭(zhēng)、北方少數(shù)民族的內(nèi)遷等問題可以教師講述的方式來處理。講述內(nèi)遷問題時(shí)，應(yīng)注意使用地圖，讓學(xué)生直觀地了解內(nèi)遷的形勢(shì)。然后，要求學(xué)生概括西晉短暫而亡的原因，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況予以小結(jié)，指出其短暫而亡的原因，應(yīng)包括西晉統(tǒng)治集團(tuán)自身的腐朽、統(tǒng)治集團(tuán)的內(nèi)亂、內(nèi)遷的少數(shù)民族趁機(jī)起兵三個(gè)方面。

　　3.教師可以通過自制地圖或者在現(xiàn)有的圖上作標(biāo)識(shí)的方式，介紹東晉和十六國的格局，以及前秦統(tǒng)一北方的情況。教師可以通過提問學(xué)生是否知道“投鞭斷流”“草木皆兵”的成語，引入關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容。也可以鼓勵(lì)學(xué)生從教材中自己找出這兩個(gè)成語的含義和出處。

　　4.關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué)，一定要做到生動(dòng)有趣，以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，培養(yǎng)或保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？梢愿鶕?jù)實(shí)際條件采用想象圖、地圖、多媒體課件或者講故事等方式進(jìn)行教學(xué)。最重要的是，在分析造成淝水之戰(zhàn)中前秦兵力占優(yōu)勢(shì)而失敗的原因時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，充分表達(dá)自己的見解。

　　5.關(guān)于江南開發(fā)的問題，可以從本課的引導(dǎo)框進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生先說明漢朝江南的情況，再說明南朝時(shí)江南的情況。然后提問：“為什么會(huì)發(fā)生上述巨大的變化?”要求學(xué)生掌握江南發(fā)展變化的條件和原因。因?yàn)檫@一部分是本課的核心內(nèi)容，在學(xué)生動(dòng)腦筋和進(jìn)行活動(dòng)與探究的過程中，教師切不可忽略了必要的講述和引導(dǎo)。

　　6.最后，教師可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，參照“重點(diǎn)和難點(diǎn)”中分析的本課基本脈絡(luò)和相應(yīng)的重大事件，使學(xué)生對(duì)本課形成總體的認(rèn)識(shí)。

　　以上參加國培前的教學(xué)過程，盡管復(fù)習(xí)講解都很詳細(xì)，教學(xué)層次也清晰，但還是沒有擺脫老師牽著學(xué)生學(xué)的舊教學(xué)觀，學(xué)生在課堂中沒有自我意識(shí)，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，要在教學(xué)中喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，必須在備課時(shí)，備學(xué)生。

　　教師備課時(shí)所想的應(yīng)是學(xué)生如何會(huì)學(xué)會(huì)，而不是教師如何教。在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　老師在《初中中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》一課中明確指出，“教學(xué)難點(diǎn)不是固定不變的?！薄敖虒W(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，同樣一個(gè)問題，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生來說是難點(diǎn)，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)。”“確定教學(xué)難點(diǎn)的主要依據(jù)是學(xué)生，教師要了解自己的教學(xué)對(duì)象。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要確定教學(xué)難點(diǎn)，就必須要了解自己的教學(xué)對(duì)象，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等?！痹谝陨纤狞c(diǎn)中我覺得是最重要的，那么老師教學(xué)肯定要與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，學(xué)生要思考，老師就

　　學(xué)習(xí)了專題講座《初中中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》，我感受頗深。特別是這句話：“教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，同樣一個(gè)問題，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生來說是難點(diǎn)，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)”。

　　下面我就談一下學(xué)習(xí)《初中中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》的前后自己在教授初一歷史《 江南地區(qū)的開發(fā)》一課時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　國培學(xué)習(xí)之前的教法：

　　1.教師可以提問：三國鼎立的最后結(jié)局如何?讓學(xué)生依據(jù)自己聽說的傳聞或者教材的敘述來回答問題。應(yīng)該注意糾正學(xué)生回答中出現(xiàn)的不符合史實(shí)的傳聞。在學(xué)生回答以后，教師可以根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況增加一些趣味性的講述。

　　2.西晉統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽、皇族的紛爭(zhēng)、北方少數(shù)民族的內(nèi)遷等問題可以教師講述的方式來處理。講述內(nèi)遷問題時(shí)，應(yīng)注意使用地圖，讓學(xué)生直觀地了解內(nèi)遷的形勢(shì)。然后，要求學(xué)生概括西晉短暫而亡的原因，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況予以小結(jié)，指出其短暫而亡的原因，應(yīng)包括西晉統(tǒng)治集團(tuán)自身的腐朽、統(tǒng)治集團(tuán)的內(nèi)亂、內(nèi)遷的少數(shù)民族趁機(jī)起兵三個(gè)方面。

　　3.教師可以通過自制地圖或者在現(xiàn)有的圖上作標(biāo)識(shí)的方式，介紹東晉和十六國的格局，以及前秦統(tǒng)一北方的情況。教師可以通過提問學(xué)生是否知道“投鞭斷流”“草木皆兵”的成語，引入關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容。也可以鼓勵(lì)學(xué)生從教材中自己找出這兩個(gè)成語的含義和出處。

　　4.關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué)，一定要做到生動(dòng)有趣，以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，培養(yǎng)或保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。可以根據(jù)實(shí)際條件采用想象圖、地圖、多媒體課件或者講故事等方式進(jìn)行教學(xué)。最重要的是，在分析造成淝水之戰(zhàn)中前秦兵力占優(yōu)勢(shì)而失敗的原因時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，充分表達(dá)自己的見解。

　　5.關(guān)于江南開發(fā)的問題，可以從本課的引導(dǎo)框進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生先說明漢朝江南的情況，再說明南朝時(shí)江南的情況。然后提問：“為什么會(huì)發(fā)生上述巨大的變化?”要求學(xué)生掌握江南發(fā)展變化的條件和原因。因?yàn)檫@一部分是本課的核心內(nèi)容，在學(xué)生動(dòng)腦筋和進(jìn)行活動(dòng)與探究的過程中，教師切不可忽略了必要的講述和引導(dǎo)。

　　6.最后，教師可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，參照“重點(diǎn)和難點(diǎn)”中分析的本課基本脈絡(luò)和相應(yīng)的重大事件，使學(xué)生對(duì)本課形成總體的認(rèn)識(shí)。

　　以上參加國培前的教學(xué)過程，盡管復(fù)習(xí)講解都很詳細(xì)，教學(xué)層次也清晰，但還是沒有擺脫老師牽著學(xué)生學(xué)的舊教學(xué)觀，學(xué)生在課堂中沒有自我意識(shí)，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，要在教學(xué)中喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，必須在備課時(shí)，備學(xué)生。

　　教師備課時(shí)所想的應(yīng)是學(xué)生如何會(huì)學(xué)會(huì)，而不是教師如何教。在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　老師在《初中中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》一課中明確指出，“教學(xué)難點(diǎn)不是固定不變的?！薄敖虒W(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，同樣一個(gè)問題，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生來說是難點(diǎn)，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)?！薄按_定教學(xué)難點(diǎn)的主要依據(jù)是學(xué)生，教師要了解自己的教學(xué)對(duì)象?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要確定教學(xué)難點(diǎn)，就必須要了解自己的教學(xué)對(duì)象，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。”在以上四點(diǎn)中我覺得是最重要的，那么老師教學(xué)肯定要與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，學(xué)生要思考，老師就得給學(xué)生思考的問題和時(shí)間，這就需要教師提出問題，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行探究互動(dòng)，通過探究互動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。下面是我國培學(xué)習(xí)之后的嘗試：

　　在《經(jīng)濟(jì)重心南移》一課中，學(xué)生對(duì)理解南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因有一定困難，因?yàn)槌跻荒昙?jí)學(xué)生年齡小，缺乏直接的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了解得非常少。

　　《耕獲圖》具有極高的史料價(jià)值，是我們了解宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況難得的形象材料，教材中采用了《耕獲圖》來說明宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的狀況。在課堂教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘《耕獲圖》蘊(yùn)含的主要信息，找出南方農(nóng)業(yè)得到發(fā)展的幾個(gè)原因。

　　主要做法如下：

　　第一，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察《耕獲圖》畫面上的青山綠水，片片肥田，再聯(lián)想江南溫暖濕潤的氣候，認(rèn)識(shí)江南具有發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)越自然條件。

　　第二，通過《耕獲圖》描繪的人們緊張而有序的勞動(dòng)場(chǎng)面和莊主悠閑自得欣賞田園風(fēng)光的情景，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這種景象只有在社會(huì)安定的條件下才能夠出現(xiàn);再聯(lián)系晚唐到北宋黃河流域戰(zhàn)亂頻生的史實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，那時(shí)候江南社會(huì)比較安定，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

　　第三，從《耕獲圖》上出現(xiàn)翻車，教師要引導(dǎo)學(xué)生悟出北方人遷移南方，不僅為南方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了勞動(dòng)人手，還帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)，加快了南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的速度。

　　第四，用《耕獲圖》上描繪的南方一人一牛犁耕的方法，跟敦煌壁畫上描繪的北方一人二牛犁耕的方法進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)宋代南方耕作技術(shù)有了長足的進(jìn)步，并超過了北方。

　　第五，從《耕獲圖》上插秧與收獲同時(shí)進(jìn)行的情景，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟它描繪的是江南一年兩熟的雙季稻生產(chǎn)情況。宋代江南形成較為穩(wěn)定的一年兩熟制，在我國農(nóng)業(yè)耕作制度史上具有重大意義。它標(biāo)志著我國農(nóng)業(yè)耕作制度自春秋戰(zhàn)國實(shí)行連年種植制度之后的又一次飛躍，它說明我國農(nóng)業(yè)精耕細(xì)作水平攀升到一個(gè)新高度。

　　優(yōu)越的自條件、較為安定的社會(huì)環(huán)境、北方生產(chǎn)力(包括勞動(dòng)人手和先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù))的南遷，是促進(jìn)南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因。而這幾條原因都能從《耕獲圖》得到啟示，這說明《耕獲圖》是認(rèn)識(shí)宋代南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的形象史料，十分珍貴。

　　感悟：學(xué)生必須通過自己的探索才能學(xué)會(huì)難點(diǎn)。始終給學(xué)生以創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中扮演主動(dòng)角色，教師不代替學(xué)生思考，把難點(diǎn)放在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上，本節(jié)課采用這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和消化當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，起到了良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了他們通過觀察、比較、概括，對(duì)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力有很大的突破。促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和不斷探究的思維空間。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把增強(qiáng)了趣味性，初步培養(yǎng)想象能力，同時(shí)提高課堂教學(xué)的效率。這里，運(yùn)用了老師教與學(xué)生自主學(xué)結(jié)合這一重要?dú)v史思想方法，化難為易的作用，對(duì)今后的歷史學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響。