后進生轉(zhuǎn)化案例范文
“后進生”,是對“差生”的新認知，過去由于認知錯誤把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進生，即“后來進步”之意。下面是小編給大家整理的關(guān)于后進生轉(zhuǎn)化案例范文，歡迎大家來閱讀。
后進生轉(zhuǎn)化案例范文1
張某，男，獨生子女，人很聰明，家在外地，離學校較遠，家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越，父母對其寄予厚望。高二文理分科時，作為體育特長生轉(zhuǎn)入我班的(理科普通班)，對這個學生的過去，我有所了解，說真的，我不希望該生到我班，但還得面對現(xiàn)實。
開校第一天，我就找他談話，關(guān)心生活，忘記過去，幫他樹立信心，找回自信，同時一開始就嚴格要求自己，從日常小事作起。上課時叫他回答一些簡單問題，就興致很高，只要不叫他，就趴在桌上打瞌睡。
開始的幾天就做得不好，早晨起的晚不訓練，也不上早自習，下午遲到，老師批評教育就頂撞。事后他又寫了一張紙條，說知道自己錯了，并請老師原諒。
我覺得該生盡管有許多缺點，但態(tài)度是真誠的。記得有位哲人說，鋤掉田野上的雜草的最好辦法是，在上面種上莊稼，想沒想過，心靈也是一片田野。
考慮他有一定的管理才能，經(jīng)過同學推薦，反復征求學校政教處、教導處領(lǐng)導意見，商議決定，讓他擔任副班長，詣在幫助其找回自信，發(fā)揮自身特長，滿足表現(xiàn)欲，找到自己的位置。
后進生轉(zhuǎn)化案例范文2
成功教育表明：任何一個學困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發(fā)掘他們的成功潛能，采取恰當?shù)?a href='http://m.rzpgrj.com/way/' target='_blank'>方法，他們都能逐步走向成功！作為教師要相信學困生也能成功，并賜予他們無私的愛。把師愛，轉(zhuǎn)化成影響學困生邁向成功的切實行動。
一、基本狀況：
班上有個學生楊冬龍，在課堂上有時很活躍，反應機敏，有時上課走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作業(yè)較馬虎，字跡也比較潦草，間或會不做作業(yè)。課后預復習工作也不專心，從考試、測驗的狀況看，該學生學問的把握狀況一般偏下。
二、教育過程：
第一、有句話說得好：親其師，信其道。首先我從關(guān)心他的生活開頭作為突破口。利用課余時間和他聊談天，問問他的生活狀況。同時，經(jīng)常談?wù)勊膶W習狀況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時間給他輔導。使他感到我們之間的融洽關(guān)系，沒有隔閡。
其次，也是特別重要的一點，在上課時，讓他體會到我對他的期望和關(guān)心。上課的時侯，我鼓舞學生自己站起來，大膽地說，說錯了沒關(guān)系，敢說就是成功，陳某上課敢問，這充分調(diào)動了他的學習積極性，讓他有一種學習的愿望。對她每一次的提問或正確的回答都賜予評價。在課后，我有時還單獨給他布置一些課外作業(yè)，我發(fā)覺，他每次都欣喜地接受。
第三，對他不足之處進行適當?shù)呐u。在沒有得到學生的信任的時侯，特殊是那些成果中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，你就永久失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發(fā)覺他的作業(yè)仍舊比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現(xiàn)，問了一些學習狀況，在氣氛比較好時，我把他的作業(yè)本打開來，然后把一本做得很專心、清晰的作業(yè)本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。
此后，我發(fā)覺他上課發(fā)言更積極，思維更集中了，而且，有時還拿了課外書籍上的習題向我求教，雖然每次的考試成果不太抱負，但從對學習失去興趣，對自己更加失去信念，轉(zhuǎn)人主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我每天布置的家作，說明前面我的教育還是成功的。
案例分析
一、案例分析：
楊子安不是一個能夠主動遵守學校的紀律的孩子，在新環(huán)境中的適應力不強。
二、轉(zhuǎn)化措施：
1、關(guān)心和敬重學生，讓學生感受到師愛。讓學生能說出心里話。從那之后，我常叫楊子安到身邊，給他看看作業(yè)，給他剪剪指甲之類的小事，慢慢地孩子開頭信任我了，有一天竟然給我?guī)硪环輯寢尳o他做的早餐。這令我很驚喜。
2、管理別人，自覺感化
楊子安后來有所進步。我就讓開頭讓他管理他所在的小組，他每天早自習要收小組作業(yè)并組織同學掃除。三個月后他的成果有所提高。他知道到自己其實是很棒，他意識到自己在同學面前要起到表率作用，變得越來越好了。在幫助老師工作的同時，他知道自己的存在很重要。他一改原來對事情的悄悄無聲的態(tài)度，直率的表達自我。同時也促進了同學間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。
做好學生的工作，要融入教師對人生的美好信念，讓孩子感受到人間的真情。讓我與學生談心，與學生交朋友，在他們內(nèi)心樹立要成為表率的想法，讓他們在熬煉中成為表率。發(fā)揮他們的能力，提高他對自我的評價。這都使學生有重塑自我的愿望，也就在內(nèi)心喚起他們的自我識意，喚起他們的自愛心。要“因材施教”，要充分了解他們的生活習慣和個性愛好，有時是他們的內(nèi)心世界。通過這個事例我也從中感受到家長，學生對老師的信任是珍貴的。贏得他們的信任是老師的法寶。因此，我就以愛心為橋，搭建師生心靈相通的橋梁。我成功了！
后進生轉(zhuǎn)化案例范文3
學生姓名：高天偉
學期初：這孩子有個性、不好惹很難管理，長得那副模樣就很霸道。于是我認為他是我需要花費大部分精力、重點盯防、改造的大人物。
（一）表現(xiàn)：
首先引起我留意的是自從他上學以來，上課發(fā)言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀律可言，行為與一個中學生的標準相距甚遠；他不僅僅回答問題不舉手，而且經(jīng)常用小動作招惹其他的同學，惹得都反對他；他經(jīng)常欺侮同學，有時候上課拽女同學的頭發(fā)、無緣無故的罵人，有許多的同學都不愿與他為鄰；學習成果差，且不能按時完成作業(yè)，連他自己都辨認不出自己寫的什么字。
（二）原因：
透過與家長聯(lián)系，我漸漸了解到了一些我所不知道的細節(jié)。他從小與爺爺奶奶一齊生活，老人只注意對他的物質(zhì)保證，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。在這個環(huán)境下，他上到初中，透過對他的了解以及親眼所見，我發(fā)覺這個孩子最大的問題是學習習慣太差，從小就沒有人管理，養(yǎng)成了散漫的性格，加上他很喜愛在別人面前表現(xiàn)自己，因而，有此前那樣的表現(xiàn)。在這個孩子身上，幾乎具備了全部孩子的缺點。但是，我堅信只要發(fā)奮、找到了癥結(jié)所在，一切便會迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，究竟他只是個孩子。
（三）措施及效果：
針對高天偉的狀況，我為他制定了幫教措施，打算從學習習慣入手。對于他上課沒有法規(guī)的缺點，不能希望他一天、兩天就轉(zhuǎn)變，要循序漸進。有了好的表現(xiàn)，就準時表揚、鼓舞；不好了，不是簡潔的批評，而是告知他就應怎樣樣，正因在他的內(nèi)心中并沒有真正建立作為一名學生的標準。就這樣，一個月過后，經(jīng)過了我很多次的提示、鼓舞，他上課不舉手說話的毛病基本上得到了改正。狀況剛有好轉(zhuǎn)，以后發(fā)覺的問題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發(fā)覺這是一塊不好啃的骨頭。基本的法規(guī)懂了，但是好景不長，正因他基礎(chǔ)差，課上的資料對他越來越?jīng)]有什么吸引力了，他的留意力漸漸由上課轉(zhuǎn)化為招貓遞狗，不是捅捅這個，拽拽那個，就是趁老師不留意換個座位、發(fā)個怪聲什么的。幾次找他談，根本不管用：當著我的面表示的很老實，但回去后他仍舊是屢教不改。很多科任老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到外邊站著。在這種狀況下，我聯(lián)系他的家長。他的家長只是平凡的農(nóng)夫，很樸實，一見老師就只會說好，再說深了，就會抹眼淚。這樣的家長，能夠希望他做什么，他拿孩子更加的沒方法，他們的話，甚至還不如老師的話管用呢。看到此景，只能把期望放在孩子和我的身上，我打算自己干。與此同時，我利用多種嘉獎、處罰措施來鼓舞、
引導他。這樣一方面能夠調(diào)動他參與的專心性，另一方面也能夠促使他上課專心聽講，盡量彌補他的損失。接下來他只好了兩個星期，上課、聽講能夠基本完成作業(yè)。隨后，又原形畢露，恢復了他原來面貌了。能夠說，這個時候高天偉的眼中只有我，其他老師，包括校長他都不大放在眼里。
認真想想，作為初中生起碼就應懂得對師長禮貌吧，為什么在他的身上會出現(xiàn)這種狀況，也許與他的家庭教育有關(guān)聯(lián)吧。于是，我嚴肅的和他講講禮貌懂禮貌和遵守紀律的必要性、重要性，他的這種行為是多么的不禮貌以及同學們對他這種行為有什么感受。這件事就這樣過去了，但是卻留給我更多的思索，在他的身上，還有哪些我還不了解、還不曾了解的東西呢？他究竟是一個怎樣的孩子呢？時隔不久我前邊對他所做的全部工作付之東流，一切又恢復了最原始的狀態(tài)，甚至隨著他年齡的增長，他變得更加不易管理了。也就是正因這些工作收效甚微，我才真正熟悉到教育并非是一日之功，是一個長期、曲折、困難的過程，要將這些惡習從一個人身上驅(qū)除潔凈是要付出汗水、精力、愛心等等。教育不能急于求成，一蹴而就。應對他反復無常，我的發(fā)奮好像沒有任何作用，我該怎樣辦？那個時候的我布滿著矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠?qū)ΠY下藥；另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個職業(yè)就是這樣一個良心活，或許并沒有人去監(jiān)督你怎樣去對待每一個孩子，這樣一個孩子對于我的教育或許沒有什么太多的影響，他的存在不會影響到大家對我的評價。但是在我，一個教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發(fā)芽的幼苗，
往往打算著一個孩子的一生。我的放下或許是一時的，但是對高天偉來講，能夠說是對他一生的放下。或許正因這個放下，他的將來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師的我，怎樣能將這種可能變成現(xiàn)實呢？沒有別的方法，沒有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放下。在這種狀態(tài)下，我時時鼓舞他，同時也鼓舞自己。對于他做得不對的地方堅決批評，能夠說雖然他還是大錯小錯一齊犯，但是他有意識的克制了一些。一向到了這個學期，偶然之間的一個小插曲，卻轉(zhuǎn)變了我們之間由來已久的敵對狀態(tài)。
在學校的一次群眾大掃除上，我驚異的發(fā)覺，平常愛偷懶的高天偉竟然滿頭大汗的用力去勞動，而且還頗有一番業(yè)績呢！于是，我對他說：小高，你真行啊！真夠棒的！并號召全班同學向他學習。其實叫他小高是我一時快樂對他所用的稱呼，沒想到這個稱呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過來問我：老師，老師，你叫我什么？聽了他的問話，看著他不好意思的臉，我突然覺得這雖然是兩個小小的字眼，對他來講卻異常重要。之后勞動中，他干得非常賣勁，再沒見過他偷懶。學習上也比以前發(fā)奮、刻苦了，從不問問題的他，經(jīng)常跑到我的身邊來問這問那，上課也愛回答問題了。有一次，他回答問題的次數(shù)在全組中排第一名。看著他的變化，比較著他以前的種種，很難堅信這就是那個以前讓我時時牽掛、時時擔憂的高天偉了。不管是在他做對、做錯時，我都這樣稱呼他，每一次都會看到他瞪大眼睛專心傾聽?？粗淖兓乙步?jīng)常想，莫非真的就是正因這一聲親切的稱呼使他轉(zhuǎn)變嗎？當然不是，這或許就是量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的稱呼，使他完成了從量變到質(zhì)變的過程。雖然這個過程有些慢長，但是究竟我們等到了這一天。
但是，在他的身上，也會時常出現(xiàn)一些小問題，正所謂大錯不犯，小錯不斷。雖然從今刻的表現(xiàn)來看，他并不完美，但是對他來講，已經(jīng)有了一個全新的開頭。我們沒有理由不堅信，他雖然不是最好的，但他的將來還很漫長，有了第一步，他距離成功還會遙遠嗎？在這之后，他態(tài)度變得專心上進了，作業(yè)也能夠完成了，上課能夠?qū)Ｐ牡穆犞v、專心回答問題了。他變了。似乎我也變了。原來一提起來就似乎如臨大敵的感覺不見了。他變得可愛了，我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿意感。
（四）結(jié)束語
不是有人曾說：假如孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素養(yǎng)教育呢？因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。高天偉的轉(zhuǎn)變也讓我有了很多的思索，這樣的孩子，剛剛到來的時候，他的身上幾乎沒有什么優(yōu)點，每個和他的接觸過的人都會感到麻煩。但是，就是這樣的一個孩子，他并不是一個石頭、一塊鋼鐵，假如學校和教師最大限度的賜予他時刻、空間上寬容，他也會漸漸被我們這種細致入微的教育感動，他也會被溶化。應對著他的轉(zhuǎn)變，此刻來談成功與否好像還為時過早，但是我想經(jīng)過我們每一個教育工作者的發(fā)奮，他必需會有一個完美的將來。
后進生轉(zhuǎn)化案例范文4
我班有個學生叫傅海坤我剛接這個班時，他也正好轉(zhuǎn)學到這，名為轉(zhuǎn)學實際上是老師沒有辦法約束了，他告訴我他是原來學校的“打架大王”，在學習時他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，就是排著隊下樓要往墻上蹭上一腳才走;作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草，每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了?？伤忠蝗缂韧?，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實!我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。
為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨以前的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我?！蔽翼樦鴨枺骸袄蠋煘槭裁磿Ｔ谡n堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業(yè)，書寫也不工整”“你已經(jīng)認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎？你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結(jié)友愛，認真完成作業(yè)”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。在老師和同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。
在第一學期期末考試中，他語文取得了94分的好成績。我為了鼓勵他，推選他為“本班進步最大的學生”。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇?，曉之于理：用愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。
二、以生之助，友情感化
同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓很多同學與他交朋友做，對他多一份諒解，給他成長的時間。他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。陳宣任的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭;充分發(fā)揮學生的力量，面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、用關(guān)愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優(yōu)的學生。
通過一年的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果：陳宣任同學搖身一變，由“搗蛋鬼”轉(zhuǎn)變?yōu)榧o律委員，由后進生轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M生!他無論在哪里見到我，都會親切叫上一聲：“老師，您好!”我總是報之一笑，并說上一聲：“你好?！?/p>
在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關(guān)愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關(guān)愛之中，共同把后進生轉(zhuǎn)化成為先進生，成為國家的棟梁之才!
后進生轉(zhuǎn)化案例范文5
正確的班級集體輿論和良好的學習風氣是一個班級集體和學生個人健康成長的關(guān)鍵所在。在當前新課程改革實踐中要貫徹落實以學生發(fā)展為本的教育理念，促進學生的自主全面發(fā)展。一學期來以導向性、過程性、激勵性三原則指導班級班風建設(shè)效果較佳，師生輿論反映良好。
一、導向性原則
良好的班集體必須以正確的輿論為引導，形成強大的凝聚力和戰(zhàn)斗力。堅持正面教育為主，發(fā)揮學生的榜樣示范作用。老師特別是班主任老師為人師表、言傳身教，其一舉一動都會影響每一位學生。在從小學到初中轉(zhuǎn)變的新環(huán)境下，學生更會跟以前比較，以怎樣的一種態(tài)度目光去接受并參與新的學習生活。剛一開學我就提出“我參與、我快樂”的口號和“參與、合作、團結(jié)、進取”的班風，使每位新同學的注意力集中起來，把目光投向新的目標。在突出學生模范先鋒作用上，樹立班干部的威信，指導他們獨立開展班級工作，學會自我管理。對班干部的培養(yǎng)重在管理方法和技能的指導，處理好班級日常事務(wù)，能夠成為老師的得力助手。引導學生先進分子加入共青團，成立團支部，發(fā)揮班團干部的核心作用影響每位學生。
二、過程性原則
新課程教育理念重在參與合作，在活動中使學生獲得成功，享受成功的快樂。班級工作大大小小無數(shù)，光靠班干部和班主任老師是遠遠不夠的，也不可能搞好班級工作，關(guān)鍵在于發(fā)揮廣大學生的主人翁作用，調(diào)動學生的主動性和積極性。以“人人有事做、事事有人管”為指導思想，充分激發(fā)起每位學生做班級的小主人的熱情，從而使班級面貌煥然一新。在班級管理過程中使每位學生做到“自我管理、自我約束”，加強培養(yǎng)學生的交流與合作，學會交往、理解、尊重、平等、友愛等優(yōu)良品質(zhì)。
三、激勵性原則
調(diào)動人的積極性終于正確的激勵和表揚，使學生樂意去做去實現(xiàn)自己的目標。通過建立激勵機制，如：班級個人三項競賽比一比誰的紅旗多、個人才藝活動展示、主管工作負責制、期中和期末表彰等，使學生轉(zhuǎn)變觀念挖掘才能，讓每個人都有享受成功的喜悅和體驗參與的快樂。期末班級進行總結(jié)表彰，共有41人在不同的方面獲得獎勵，極大地激發(fā)學生的學習熱情，并把這種好的勢頭保持并且為以后的學習創(chuàng)造有利的條件。
總的來說，這一學期中在學習成績、行為規(guī)范、競賽活動等方面都有很大的進步，學生各方面的素質(zhì)有了顯著的提高。正因為有了良好的班級集體，正確的輿論和班風，使學生不僅個人而且班級整體得到了健康向上的發(fā)展。
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