高中班主任經(jīng)驗(yàn)論文

　　班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者,所以,班主任在班級(jí)的日常管理工作中占有重要地位。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理高中班主任經(jīng)驗(yàn)論文的范文，歡迎閱讀!

　　高中班主任經(jīng)驗(yàn)論文篇一

　　今年是我班主任生涯的第三年，也是我的班主任工作逐漸走向成熟的一年。我的心態(tài)，也從迷茫、理想化、雜亂化向思路清晰、平穩(wěn)、淡定、自信轉(zhuǎn)化?；叵肴臧嘀魅喂ぷ鞯狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，我此刻只能用這幾個(gè)詞來(lái)形容：第一年，稚嫩和懊悔，第二年，迷茫和探索，第三年，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

　　2008年，我大學(xué)畢業(yè)，進(jìn)入十一中成為一名光榮的人民教師。初為人師，我內(nèi)心充滿(mǎn)了對(duì)教育的期待。學(xué)校也很重視我的成長(zhǎng)，為了鍛煉我，第一年就安排我擔(dān)當(dāng)班主任的重任，我既感到光榮，又感到了壓力。剛踏上班主任的崗位， 我滿(mǎn)懷教育理想，心中充滿(mǎn)了愛(ài)，關(guān)懷，尊重，平等，民主，和諧等字眼。但是一段時(shí)間過(guò)后，發(fā)現(xiàn)有些東西不對(duì)勁了，因?yàn)橛械膶W(xué)生看到我的善良，寬容，平等，盡然肆無(wú)忌憚的對(duì)我表現(xiàn)出不尊重，甚至公然頂撞，比如有一次上自習(xí)課，大部分的同學(xué)都在認(rèn)真的自習(xí)，但仍能聽(tīng)到個(gè)別同學(xué)小聲交談的聲音，雖然聲音不大，但足以影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。我對(duì)其中一個(gè)平時(shí)品行紀(jì)律都比較差的學(xué)生說(shuō)，“王某某，不要說(shuō)話(huà)了，好好學(xué)習(xí)。”但是他立馬反駁我，“班里好幾個(gè)人說(shuō)小話(huà)，為什么只說(shuō)我一個(gè)!?”當(dāng)時(shí)我就懵了，平時(shí)我對(duì)他的教育很耐心，盡管他屢次犯錯(cuò)，但是我每次都耐心的感化他，這次他竟然„„，我當(dāng)時(shí)非常生氣，最后把那幾個(gè)說(shuō)話(huà)的都叫進(jìn)了辦公室進(jìn)行批評(píng)教育。雖然事情過(guò)去了，但這位學(xué)生在教室里公然頂撞我，在班里產(chǎn)生了極壞的影響。此后個(gè)別男生甚至和我對(duì)立起來(lái)，有時(shí)我在講臺(tái)上說(shuō)一句，他們?cè)谙旅婊匾痪洌腋杏X(jué)尊嚴(yán)徹底掃地。后來(lái)，其中有一個(gè)男生這樣對(duì)我說(shuō)，“老師，我知道你都是為我們好，但是很多時(shí)候我們不喜歡你做事的方式，您是最?lèi)?ài)我們的，但也是最不會(huì)辦事的。”我深深的被這句話(huà)震撼了。更嚴(yán)重的是，這件事令我對(duì)學(xué)生的理想化教育徹底失望， 對(duì)此我很苦惱，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生和教育根本沒(méi)有想象中那么美好。原來(lái)懷揣教育理想的我猶如在天上飄飄然的天使，遇到這樣的挫折后才有了雙腳著地的感覺(jué)。我很清楚自己是患了“理想主義”，必須改變自己的理念和行為，才有突圍的可能，必須加大學(xué)習(xí)班級(jí)管理的力度，爭(zhēng)取做“會(huì)辦事”的班主任。所以，自從那次交談后，我開(kāi)始注意反思自己以前所有的不足，包括教育理念，方法，和學(xué)生觀等。同時(shí)，由于班主任工作的被動(dòng)，我的教學(xué)也多多少少受到了影響，白天疲于應(yīng)付班級(jí)的各種瑣事，備課只有放在晚上，經(jīng)常熬到12點(diǎn)多。好在教學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)，盡管也有個(gè)別學(xué)生對(duì)我的教學(xué)方法提出過(guò)意見(jiàn)。

　　帶著稚嫩和懊悔，帶著反思，我走進(jìn)了班主任工作的第二年。高二我?guī)У氖抢砜瓢?，這一年對(duì)于我來(lái)說(shuō)也是極具挑戰(zhàn)性的。因?yàn)閯傞_(kāi)始就面臨著原來(lái)高一不同班級(jí)的學(xué)生如何盡快的融合成一個(gè)班集體的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們也會(huì)拿我和他們以前的班主任作比較，特別是和一些經(jīng)驗(yàn)豐富的，優(yōu)秀的老師對(duì)比。所以我當(dāng)時(shí)的壓力可想而知。不過(guò)在迷茫和探索中的我，并沒(méi)有被這樣的困境嚇倒，畢竟經(jīng)過(guò)一年的磕磕絆絆，我知道了我理念上和經(jīng)驗(yàn)上的不足，已經(jīng)開(kāi)始做深入的反思，并千方百計(jì)的找老教師問(wèn)計(jì)，比如李老師，喬老師，馮老師等，他們都慷慨的為我指點(diǎn)迷津。同時(shí)我也開(kāi)始貪婪地在有關(guān)班主任工作的書(shū)籍中尋找錦囊妙計(jì)，比如魏書(shū)生的《班主任工作漫談》，李鎮(zhèn)西的《做最好的班主任》，王寶祥的《班主任必讀》，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，萬(wàn)瑋的《班主任兵法----震撼36計(jì)》等。通過(guò)閱讀這些來(lái)自一線教師和專(zhuān)家的書(shū)籍，我才真正感覺(jué)到我的渺小和當(dāng)初對(duì)班主任工作認(rèn)識(shí)的幼稚，書(shū)籍也大大地開(kāi)闊了我的視野，增加了我治理班級(jí)的方向感和底氣。在這一年，我的班級(jí)在許多方面都取得了很大的進(jìn)步。在和學(xué)生的關(guān)系處理方面，我也積累了許多經(jīng)驗(yàn)，再也沒(méi)有出現(xiàn)之前的那種頂撞事件。這一階段我吸取了上一年的教訓(xùn)，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)師生之間的無(wú)間的平等和諧，而是以嚴(yán)格為主，建立教師形象，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)。班級(jí)紀(jì)律在我的嚴(yán)格要求下也逐漸好轉(zhuǎn)。但是, 這樣的管理方式不免陷入另外一個(gè)極端，雖然從結(jié)果上看暫時(shí)不會(huì)出什么大事，但是有些問(wèn)題不是被解決了，而是被掩蓋了。一旦我一天不在學(xué)?；蛘甙嗬?，問(wèn)題會(huì)鋪天蓋地地涌現(xiàn)出來(lái)。所以經(jīng)過(guò)第二年的歷練， 我發(fā)現(xiàn)“管家婆”的理念并不能從根本上解決問(wèn)題，于是又陷入了一個(gè)短時(shí)期的迷茫期，再加上編制問(wèn)題沒(méi)有解決，我打算全身心投入考編制的準(zhǔn)備，所以在高二結(jié)束后，我請(qǐng)辭了班主任工作，但對(duì)班主任工作的反思和學(xué)習(xí)，卻從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。我在第二屆的高一年級(jí)搭檔的是楊老師和張老師，年級(jí)組長(zhǎng)是田老師，高二年級(jí)搭檔的是周老師和劉老師等，他們都是經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任，在治理班級(jí)方面積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和理論, 所以我盡可能的抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)向他們學(xué)習(xí)，比如，我會(huì)經(jīng)常傾聽(tīng)他們與學(xué)生談心，經(jīng)常觀摩他們舉辦的班會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)，觀察他們的班級(jí)紀(jì)律管理，班級(jí)座位管理，他們與科任教師的交流，與家長(zhǎng)的交流，他們撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文，他們對(duì)工作的投入，忘我等。這一切我都記在心中，記在我的筆記中，作為積淀，為以后的班主任工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2013年9月，這是我第二次迎來(lái)班主任的生涯，或者說(shuō)是我的“新生”。在我的班主任申請(qǐng)獲得批準(zhǔn)的時(shí)候，我很激動(dòng)，感激學(xué)校又給予了我一次證明自己的機(jī)會(huì)，我怎能不珍惜，不充分利用我近幾年的經(jīng)驗(yàn)積累哪?所以，開(kāi)學(xué)第一天，我就按照規(guī)劃，開(kāi)始了我的班集體建設(shè)。以最好的狀態(tài)上好第一節(jié)課，第一次見(jiàn)面，第一次班會(huì)，第一次班委競(jìng)選，第一次班規(guī)制定„„ 這一切開(kāi)學(xué)工作都是有條不紊，思路清晰，再加上我已經(jīng)連續(xù)帶過(guò)兩屆的高一，備課講課已經(jīng)準(zhǔn)備的很熟練，這樣，班級(jí)管理和教學(xué)之間的時(shí)間安排就輕松多了。尤其讓我引以為榮的是班規(guī)的制定，首先我就紀(jì)律(上課紀(jì)律，自習(xí)紀(jì)律，作業(yè)，遲到，早退，曠課等)，衛(wèi)生打掃，課間跑步，文明禮貌等方面，向?qū)W生廣泛征求意見(jiàn)，學(xué)生以小組為單位，上交每一組整理后的意見(jiàn)稿。之后我召集班委開(kāi)會(huì)，就各組的意見(jiàn)進(jìn)行再討論，分析，并明確了具體可行的獎(jiǎng)懲措施。最后形成高一(六)班班規(guī)(試行稿)， 由于該班規(guī)是全班集體民主討論得出的， 學(xué)生們對(duì)執(zhí)行班規(guī)非常主動(dòng)。我作為班主任，當(dāng)然不能置身班規(guī)之外，所以，每當(dāng)我違反班規(guī)中相關(guān)條款時(shí)，我也會(huì)接受懲罰。比如有一次，我在班里看自習(xí)的時(shí)候，手機(jī)突然鈴響，我當(dāng)時(shí)很是尷尬。下課后，我主動(dòng)向同學(xué)們道歉， 并在第二天寫(xiě)了1000字的心理說(shuō)明書(shū)并張貼在班里的顯眼位置，接受同學(xué)們和教師的“檢閱”。通過(guò)我的率先垂范，學(xué)生們更主動(dòng)的遵守班規(guī)，所以我班的班級(jí)風(fēng)氣和班級(jí)紀(jì)律很好，校風(fēng)校紀(jì)考評(píng)也一直處于學(xué)校前列。當(dāng)然，班規(guī)中某些條款在運(yùn)行過(guò)程中被證明是操作性不強(qiáng)的，我就會(huì)召開(kāi)班會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們集體討論表決修改。比如上課遲到一次，罰回家反思一天。在實(shí)際的操作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)條款過(guò)于苛刻。學(xué)生遲到可能有許多不可抗拒的原因，用一刀切的方法杜絕遲到是不可取的。所以在集體討論的基礎(chǔ)上，我又對(duì)遲到的原因更進(jìn)一步細(xì)化，比如，課代表因?yàn)楸ё鳂I(yè)遲到，學(xué)生因?yàn)樯∵t到，堵車(chē)遲到，起床晚遲到等。針對(duì)不同的情況制定出相應(yīng)的懲罰措施。這樣，我班的班規(guī)在執(zhí)行的過(guò)程中逐漸得到完善。對(duì)班規(guī)的執(zhí)行，主要由班委會(huì)和班主任執(zhí)行。我還號(hào)召學(xué)生成立班級(jí)議會(huì)，班級(jí)議會(huì)由十名有正義感和品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組成，他們主要負(fù)責(zé)監(jiān)督班委會(huì)對(duì)班規(guī)的執(zhí)行，并在各個(gè)方面對(duì)班委會(huì)和班主任的工作提出意見(jiàn)和建議。班級(jí)議會(huì)的建立，有力的監(jiān)督和促進(jìn)了班規(guī)的執(zhí)行，為充滿(mǎn)正氣的班風(fēng)和濃厚的學(xué)風(fēng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

　　第二個(gè)讓我欣慰的是我對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。我班有一個(gè)學(xué)生曹某，該生在文理分班前的上半學(xué)期，就幾乎完全失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和人生的目標(biāo)。剛進(jìn)入新班級(jí)之后的第一天，他就引起了我的注意。因?yàn)榈谝还?jié)是我的英語(yǔ)課，我自信的認(rèn)為，這是一節(jié)我花了整整一周的時(shí)間精心準(zhǔn)備的“見(jiàn)面禮”，事實(shí)上，全班同學(xué)都在積極主動(dòng)的參與課堂，回答問(wèn)題，唯獨(dú)曹某，他竟然睡著了!我當(dāng)時(shí)真的好傷心啊!課下，我讓他去我的辦公室，請(qǐng)他坐下，壓住內(nèi)心的火氣，耐心的問(wèn)他原因，只見(jiàn)他支支吾吾，表情很沮喪。他說(shuō)的大概的意思就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，成績(jī)差，沒(méi)有自信。我一聽(tīng)，感覺(jué)這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題是有深刻的原因的，對(duì)他的教育和轉(zhuǎn)化絕非小事和易事。我果斷地從他的家庭入手，深入了解他過(guò)去的成長(zhǎng)經(jīng)歷。通過(guò)與他的母親的溝通，我了解到，孩子的父母平時(shí)工作都很忙，加之父親在外地工作，一家人一年在一起的時(shí)間非常有限。再加上曹某正處在叛逆期，與母親的關(guān)系也很冷淡，母親說(shuō)的話(huà)稍微引起他的反感，他就將自己關(guān)在自己的小屋子里，每次都令他的母親很擔(dān)心，擔(dān)心他在想什么，做什么。更令我想不到的是，由于他內(nèi)向的性格，再加上初上高中的種種不適應(yīng)，進(jìn)入高中后不久，便出現(xiàn)了抑郁的癥狀，經(jīng)過(guò)醫(yī)生的診斷，孩子患有輕微的抑郁癥，經(jīng)過(guò)心理醫(yī)生兩次的治療，孩子的癥狀有了一定的好轉(zhuǎn)，但還是沒(méi)有徹底的恢復(fù)。在高一上學(xué)期的期末考試中，他的成績(jī)是班里的倒數(shù)第一，這更加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)，抑郁癥狀有反復(fù)的趨勢(shì)。文理分班之后，對(duì)新環(huán)境和新同學(xué)的陌生感令曹某更加孤僻。在這樣的情況下，曹某在我第一節(jié)課的表現(xiàn)就不令人意外了。了解學(xué)生是愛(ài)學(xué)生的第一步，第二步就是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)了。之后每天早讀，我都附在他的耳邊詢(xún)問(wèn)前一天的心情的變化和收獲，每天晚自習(xí)開(kāi)始前我都走到他的身邊拍拍他的肩膀，告訴他今天的表現(xiàn)很棒，老師看到你的進(jìn)步好高興!每周與他深入的談心有三到五次，談心的內(nèi)容圍繞中學(xué)生應(yīng)該有什么樣的心態(tài)，人生應(yīng)該有什么樣的目標(biāo)，如何用“順其自然”的森田理論來(lái)克服內(nèi)心的掙扎和抑郁等方面。在我的耐心細(xì)致的心理關(guān)懷下，曹某的心理狀態(tài)和外在的表現(xiàn)都呈現(xiàn)出積極地可喜地變化，每天的聽(tīng)課和作業(yè)也比以前好多了。他的媽媽們每次打電話(huà)都抑制不住內(nèi)心的喜悅和感激之情。

　　但是，有一天早上，他媽媽給我打電話(huà)說(shuō)孩子又一次把自己關(guān)在屋里，一言不發(fā)，任誰(shuí)說(shuō)也不開(kāi)門(mén)。我馬上騎車(chē)去他家，耐心的以知心朋友的身份與他溝通，門(mén)緩緩開(kāi)了，映入我眼簾的是深陷的眼窩，蓬頭垢面的外表。通過(guò)進(jìn)一步循循善誘，他才支支吾吾的告訴我們，雖然在老師的關(guān)心和開(kāi)導(dǎo)下，心態(tài)慢慢好了，學(xué)習(xí)也進(jìn)入狀態(tài)了，但由于之前耽誤了過(guò)多的功課，努力一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)效果微乎其微，于是就又產(chǎn)生了無(wú)助感和絕望感，厭學(xué)油然而生，進(jìn)而產(chǎn)生了退學(xué)的念頭。我和他的家人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半鐘頭的商量和權(quán)衡，做出了一個(gè)大膽的，“置之死地而后生”的決定：讓孩子去親戚開(kāi)的飯店里當(dāng)一個(gè)星期的學(xué)徒工，真正的體驗(yàn)生活的不易和學(xué)校學(xué)習(xí)的意義。誰(shuí)知就在第四天的中午，孩子?jì)寢尨騺?lái)電話(huà)，說(shuō)曹某回家了，說(shuō)再也不去當(dāng)學(xué)徒工了，太辛苦，每天晚上做雜活做到十二點(diǎn)，睡也睡不好，吃也吃不好。他還主動(dòng)要求回校上學(xué)哪!我一顆懸著的心終于落了地。因?yàn)槲抑?，我和家長(zhǎng)這樣做是一場(chǎng)賭注，孩子打工的結(jié)果無(wú)外乎有兩個(gè)，一個(gè)是徹底喜歡并融入那種生活，一種是受到打擊，回歸校園?？上驳氖呛⒆舆x擇了后者，這樣我作為班主任，終于可以繼續(xù)呵護(hù)他成長(zhǎng)為未來(lái)的人才。回到學(xué)校后，我順勢(shì)引導(dǎo)他全身心投入學(xué)習(xí)，不要在意別人的看法和成績(jī)名次等，只要現(xiàn)在比以前進(jìn)步，未來(lái)比現(xiàn)在進(jìn)步，就是老師最高興和欣慰的事。就這樣，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，期中考試曹某在六十三人的班級(jí)里考49名，在剛剛結(jié)束的全市聯(lián)考中，曹某考取了班里的前四十名!從他那開(kāi)心的笑容里，我看到了他的成長(zhǎng)。在寫(xiě)給我的一封心理溝通信中，他這樣說(shuō)道，“老師，您是我見(jiàn)過(guò)的做負(fù)責(zé)的老師，在我最無(wú)助，最痛苦的時(shí)候，是您的引導(dǎo)，鼓勵(lì)，不厭其煩的教育，使我從黑暗中走向光明，謝謝您!我一定會(huì)在未來(lái)取得更大的進(jìn)步!”有學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)，還有什么比這更令我激動(dòng)的哪?這是學(xué)生的成長(zhǎng)，難道不也是我的成長(zhǎng)嗎?

　　三年的班主任生涯，使我由一個(gè)懵懂，幼稚的畢業(yè)生，變成了一個(gè)有一定思想和方法的合格的班主任教師。當(dāng)然，從合格到卓越的路是漫長(zhǎng)和充滿(mǎn)坎坷的，但是我有勇氣，有信心也非常樂(lè)意去走過(guò)這條成長(zhǎng)之路，因?yàn)槲抑暗慕逃?jīng)歷，更因?yàn)橛袑W(xué)校那么多優(yōu)秀的老教師的引導(dǎo)示范。面對(duì)未來(lái)的班主任之路，我充滿(mǎn)信心!

　　高中班主任經(jīng)驗(yàn)論文篇二

　　在班級(jí)工作中，班主任的決策與管理、組織與協(xié)調(diào)、教導(dǎo)與服務(wù)的多重角色地位，決定了他(她)必須具備一套符合社會(huì)、家庭等需要的角色行為。但長(zhǎng)期以來(lái)，許多班主任卻對(duì)自身角色及其行為要求缺乏自覺(jué)認(rèn)識(shí)。學(xué)校在班主任的選派及其考核中也缺乏規(guī)范化的依據(jù)和具體明確的尺度。因此，歸納并闡述班主任角色的具體行為模式，對(duì)于提高班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)和班級(jí)工作管理水平都是大有稗益的。

　　一個(gè)成功的班主任，其行為首先表現(xiàn)出的特點(diǎn)是：有理想，愛(ài)學(xué)生，能為學(xué)生的成長(zhǎng)奉獻(xiàn)出身心，具有做好自己班級(jí)工作的各方面的才能。那么，在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)采取怎樣的符合自身角色的基本行為模式呢?綜合班主任工作的過(guò)程、方式及職業(yè)性質(zhì)等特點(diǎn)，筆者以為，班主任應(yīng)努力做到“五勤”。

　　一、好班主任應(yīng)勤于深入學(xué)生的生活，即“足”勤

　　從管理學(xué)的角度看，班主任工作的實(shí)質(zhì)，就是按照預(yù)定的目的，依據(jù)一定的原則、程序、方法、手段，對(duì)班級(jí)中的人、事、物進(jìn)行計(jì)劃和調(diào)控。而有效的計(jì)劃和調(diào)控，必須建立在對(duì)班級(jí)及學(xué)生的了解和研究的基礎(chǔ)之上。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)的那樣，要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。實(shí)踐證明，班主任走進(jìn)學(xué)生的生活，有利于全面了解學(xué)生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好及生活環(huán)境等，有利于掌握班級(jí)總貌、特點(diǎn)及基本傾向，制定出切實(shí)可行的教育計(jì)劃。 同時(shí)，在與學(xué)生日常的實(shí)際接觸中，班主任能及時(shí)地把握班級(jí)的動(dòng)態(tài)，對(duì)班級(jí)新出現(xiàn)的有利和不利因素能隨時(shí)予以具體的引導(dǎo)和控制。目前，我國(guó)不少學(xué)校在實(shí)施班主任管理的過(guò)程中，提出班主任參與學(xué)生活動(dòng)的多種不同的“到位”要求，并以此作為班主任工作評(píng)估考核的重要內(nèi)容，其意義正在于督促班主任變間接、簡(jiǎn)單的“遙控式”管理為直接、具體的“走動(dòng)式”管理，避免工作的主觀性和盲目性。

　　當(dāng)然，班主任的“走動(dòng)式”管理決不是“巡警和看守式”的，而是與學(xué)生情感交流、對(duì)學(xué)生循循善誘的過(guò)程。當(dāng)今的青少年學(xué)生與過(guò)去的學(xué)生相比，心理上有一個(gè)明顯的變化，即希望班主任和他們打成一片，參與他們的各種活動(dòng)，希望得到教師的尊重、愛(ài)護(hù)和關(guān)心，希望能直接得到班主任的多方面指點(diǎn)。班主任如果能抓住這一契機(jī)，深入學(xué)生，對(duì)他們充滿(mǎn)熱情，那么學(xué)生便會(huì)對(duì)他(她)產(chǎn)生心理認(rèn)同，“親其師，信其道”，教育也便成功了一半。

　　二、好班主任應(yīng)勤于觀察，即“目”勤

　　班主任要獲得關(guān)于學(xué)生的第一手資料，就要事事留心、時(shí)時(shí)注意、處處發(fā)現(xiàn)，比如，在課堂上觀察學(xué)生的注意狀況、情緒表現(xiàn)、答題的正誤和角度、作業(yè)的質(zhì)量和速度，在課外活動(dòng)中觀察學(xué)生的活動(dòng)能力、意志品質(zhì)、個(gè)性?xún)A向、人際關(guān)系和集體觀念，在家訪中觀察學(xué)生的家庭表現(xiàn)、家長(zhǎng)對(duì)子女的要求和教育方法，等等。全國(guó)優(yōu)秀班主任毛蓓蕾老師從一個(gè)學(xué)生在課堂上露出的一絲怪笑，訪到了該生與社會(huì)后進(jìn)青年的秘密交往。姚亞平老師從家長(zhǎng)為孩子系鞋帶的極普通的小事，發(fā)現(xiàn)了獨(dú)生子女教育的嚴(yán)重問(wèn)題?？梢?jiàn)優(yōu)秀班主任總是一位優(yōu)秀的觀察家，他們不僅勤于觀察，而且目光敏銳，能從學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，甚或是極微小的情緒變化上，感知學(xué)生的思想和心理狀態(tài)，把握偶發(fā)事件的蔭芽，及時(shí)采取針對(duì)性教育和防范措施。

　　“目”勤也有助于班主任從觀察量的增加上把握對(duì)學(xué)生質(zhì)的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特而復(fù)雜的個(gè)體，在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合、不同事情上的表現(xiàn)不盡相同，班主任只有經(jīng)常地、有目的地反復(fù)觀察學(xué)生相同與不同的方面，才能在大量感知材料的基礎(chǔ)上，從外部的種種表象中洞悉學(xué)生內(nèi)心世界的本質(zhì)，也才能對(duì)學(xué)生的思想、行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，進(jìn)行“長(zhǎng)善救失”的教育。

　　三、好班主任應(yīng)勤于捕捉與學(xué)生交談的機(jī)會(huì)，即“口”勤

　　班主任整天和學(xué)生打交道。一方面，在了解學(xué)生的過(guò)程中，“口”勤可彌補(bǔ)眼觀之不足，拓寬獲得學(xué)生信息的渠道，避免了解學(xué)生過(guò)程中的“暈輪效應(yīng)”;另一方面，“口”勤在說(shuō)服、教育學(xué)生的過(guò)程中，能收到鞏固和強(qiáng)化學(xué)生知行的效果。

　　教育的過(guò)程是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導(dǎo)行的過(guò)程，理的闡發(fā)、情的表達(dá)、行的引導(dǎo)，往往要借助于語(yǔ)言“媒介”來(lái)實(shí)現(xiàn)。稱(chēng)職的班主任無(wú)不與學(xué)生有大量的語(yǔ)言交流。他們或及時(shí)向?qū)W生傳遞國(guó)內(nèi)外的最新信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論;或提出敏感的人生問(wèn)題供學(xué)生思考，給學(xué)生以有益的忠告;或?qū)W(xué)生所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和才能予以肯定和贊賞，對(duì)偶發(fā)事件進(jìn)行藝術(shù)處理和巧妙的引導(dǎo)„„這些在學(xué)生思想、品德、學(xué)習(xí)、生活等諸方面無(wú)處不在、無(wú)所不包的“言傳”而非空洞的說(shuō)教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等閑視之。

　　四、好班主任應(yīng)勤于用自己的雙手給學(xué)生做出示范，即“手”勤

　　在學(xué)校，與學(xué)生接觸最頻繁的是班主任，學(xué)生受班主任的影響也最大。學(xué)生接受班主任的教育，不只聽(tīng)其言，還會(huì)觀其行。班主任只有用行動(dòng)做出榜樣，使學(xué)生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能產(chǎn)生影響學(xué)生的巨大效能。有一位班主任接了一個(gè)差班，學(xué)生大多有隨手扔紙團(tuán)、紙片的不良習(xí)慣，這位班主任既不批評(píng)，也不言語(yǔ)，而是躬身--撿起印有泥跡的廢紙，送到教室后面的“衛(wèi)生角”。

　　從此后，教室地面開(kāi)始清潔起來(lái)。在以后學(xué)校教室衛(wèi)生隨機(jī)檢查中，該班積分總居榜首。正所謂“話(huà)說(shuō)百遍，不如手做一遍”。學(xué)生工作面廣量大，要想取得好效果，班主任必須抓住每一個(gè)“用手說(shuō)話(huà)”的機(jī)會(huì)，做到手勤。比如，清除衛(wèi)生死角時(shí)，首先扒開(kāi)又爛又臭的陳年垃圾;放學(xué)了，隨手關(guān)上一扇門(mén)窗;走進(jìn)學(xué)生宿舍，調(diào)整一下衣物用品的位置;主題班(隊(duì))會(huì)上，主動(dòng)寫(xiě)幾個(gè)瀟灑的美術(shù)字;體育比賽中，及時(shí)為學(xué)生遞上一條毛巾、一杯糖水;天冷了，為學(xué)生裝上一 塊檔風(fēng)的窗玻璃;生日晚會(huì)上，為學(xué)生燃起象征生命旅程的蠟燭;野炊途中，主動(dòng)接過(guò)女同學(xué)的背包;學(xué)生發(fā)燒了，用手測(cè)一下學(xué)生的額溫„„諸如此類(lèi)的細(xì)節(jié) 和動(dòng)作，都能給學(xué)生以積極的心理暗示，成為學(xué)生仿效的榜樣，進(jìn)而產(chǎn)生“無(wú)聲勝有聲”的獨(dú)到效果。

　　五、好班主任應(yīng)勤于思考，即“腦”勤

　　“腦”勤乃“五勤”之核心。班主任要將班內(nèi)一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性、處于不斷發(fā)展變化中的活生生的人，塑造成符合社會(huì)要求的全新的人，就要付出最具創(chuàng)造性和高度復(fù)雜性的勞動(dòng)。因此，開(kāi)動(dòng)機(jī)器，勤于思考是班主任工作的靈魂。

　　班主任需要思考的內(nèi)容十分廣泛，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可劃分出不同的范圍。以班主任工作過(guò)程為線索，既要思考如何在自然狀態(tài)下掌握學(xué)生的感性材料，分析、研究其隱藏著的本質(zhì)特點(diǎn)，又要思考通過(guò)怎樣的途徑、手段、方式、方法，才能實(shí)施有效的教育和引導(dǎo);以教育對(duì)象為線索，既要考慮全班的共性特點(diǎn)，又要考慮到不同學(xué)生的個(gè)性差異;以教育目標(biāo)為線索，既要考慮班級(jí)目標(biāo)的遠(yuǎn)景性、整體性，也要考慮近景性和局部性;以教育內(nèi)容為線索，既要全面思考學(xué)生必須明白的“大道理”，又要考慮到各種具體的學(xué)習(xí)、工作、生活實(shí)際。

　　可見(jiàn)，班主任的一切工作都離不開(kāi)大腦的積極參與，否則，其教育只能是僵死的、教條的，或者是主觀的、隨意的、缺乏科學(xué)和藝術(shù)的。在實(shí)際工作中常常有這樣的現(xiàn)象，同一個(gè)班、同一個(gè)學(xué)生或同一事件，在不同的班主任手中，由于教育和處理的方式不同，效果也大不一樣。雖然這與班主任的資歷、知識(shí)水平等有一定的關(guān)系，但班主任對(duì)學(xué)生的“用心”程度，以及由此產(chǎn)生的教育經(jīng)驗(yàn)、教育藝術(shù)的差異，也是造成此種現(xiàn)象的一個(gè)極重要的因素。

　　孟子說(shuō)：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。班主任工作雖有規(guī)律可循，但教育對(duì)象是千差方別的。班主任只有區(qū)別不同情況，進(jìn)行全方位的立體思維，做到左思右想、三思而后行，才能找到打開(kāi)每一把“鎖”的“鑰匙”，提高班級(jí)工作的有效率和成功率。當(dāng)前，我國(guó)正處在加速改革開(kāi)放、建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新的歷史時(shí)期，教育對(duì)象的思想觀念、道德意識(shí)、心理、個(gè)性等隨著形勢(shì)的發(fā)展而發(fā)生著不同程度的變化。因此，班主任要把握住時(shí)代走勢(shì)，不斷更新教育觀念、教育內(nèi)容和教育方法，要運(yùn)用邊緣學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的相關(guān)理論和最新科研成果研究教育現(xiàn)象，指導(dǎo)教育實(shí)踐;要善于運(yùn)用“側(cè)向思維”，實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通和經(jīng)驗(yàn)遷移，以期從其他領(lǐng)域獲得借鑒，探索出班級(jí)工作的新規(guī)律。

　　當(dāng)然，班主任角色的行為模式還涉及到班主任良好的儀表、健康的語(yǔ)言、成功的教學(xué)等許多方面，還有待從不同的角度作不同的分析研究?？梢韵嘈?，班主任如果具備一套比較系統(tǒng)的行為模式，班級(jí)工作就一定會(huì)日臻科學(xué)和完善。

　　高中班主任經(jīng)驗(yàn)論文篇三

　　一個(gè)好的高中班主任能夠帶好一個(gè)班，能夠?qū)σ粋€(gè)班的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)一個(gè)班的合格建設(shè)者和接班人?？墒钱?dāng)好高中班主任不容易，上了高中，由于學(xué)生身心的迅速發(fā)展，進(jìn)入青年初期的學(xué)生的獨(dú)立心理、批評(píng)心理、逆反心理增強(qiáng)，他們處在情感上不成熟的過(guò)渡期，總覺(jué)得自己是大人了，力求擺脫對(duì)成人的依賴(lài)，老師、家長(zhǎng)在他們心目中的權(quán)威降低。他們不再以老師為中心，不再絕對(duì)服從教師的命令，你也不可能再像初中那樣對(duì)他們哄哄嚇嚇就可以了。他們中有的人情緒不穩(wěn)定，多變化，不易控制，可以說(shuō)軟硬不吃;他們自覺(jué)不自覺(jué)地向老師閉上心扉，這給高中班主任的教育工作帶來(lái)一定的難度。為了做好班級(jí)管理工作我探索了一些方法和措施，與大家分享。

　　一、培養(yǎng)良好的班集體

　　能否形成一個(gè)積極向上，努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)和睦的集體是至關(guān)重要的。只有在良好的班集體中，教師開(kāi)展教育和教學(xué)活動(dòng)，才能收到較好效果。在培養(yǎng)班集體方面，本學(xué)期我主要從以下幾方面入手：

　　(一)注重教室文化的建設(shè)

　　開(kāi)學(xué)初，由于班級(jí)教室的重新調(diào)整，我組織全班學(xué)生把教室布置好，讓教室的每一塊壁，每一個(gè)角落都具有教育內(nèi)容，富有教育意義。在具體布置時(shí)，針對(duì)班內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)，從大處著眼，小處著手，制定班級(jí)文明公約，張貼名人名言，使學(xué)生行有可依，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。并設(shè)立評(píng)比欄。班組設(shè)置由專(zhuān)人管理的“圖書(shū)角”，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為及時(shí)反饋學(xué)生情況，設(shè)置了班級(jí)日記，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。

　　(二)注意班干部的培養(yǎng)

　　進(jìn)入高一以后，班干部換屆重新選舉，由學(xué)生民主投票，產(chǎn)生了一支能力較強(qiáng)，有一定影響力的班干部隊(duì)伍。對(duì)待班干部，我積級(jí)引導(dǎo)，大膽使用，定期培訓(xùn)，注意培養(yǎng)他們的工作能力，要求他們以身作則，“各守其位，各司其職，各盡其責(zé)”。另外，定期召開(kāi)班干部會(huì)議，研究解決出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)布置新的工作和任務(wù)。這樣，由于班干部積級(jí)配合，以身作則，從而帶動(dòng)全班，收到了較好的成效。

　　(三)注意養(yǎng)成教育和傳統(tǒng)道德教育的結(jié)合

　　高一學(xué)生由于剛進(jìn)入新的校園環(huán)境，又沒(méi)有升學(xué)上的壓力，個(gè)別學(xué)生紀(jì)律開(kāi)始松動(dòng)起來(lái)，不喜歡別人對(duì)他們的行為約束和管教，一些不良行為隨之而來(lái)，如曠課等，面對(duì)這些違紀(jì)情況，如果不注意引導(dǎo)或引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生很容易在這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)和生活階段走入岔道。 我的具體做法是：

　　1、加大學(xué)習(xí)、執(zhí)行《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的力度。我借助主題班會(huì)、演講會(huì)、競(jìng)賽等各種形式的活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)

　　學(xué)生學(xué)習(xí)，執(zhí)行《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，并且配合政教處執(zhí)行《一日常規(guī)》，嚴(yán)格要求學(xué)生佩戴校牌，穿好校服，不穿拖鞋，每天自行檢查、督促規(guī)范養(yǎng)成的效果。

　　2、注意樹(shù)立榜樣。俗話(huà)說(shuō)：說(shuō)一千，道一萬(wàn)，不如親身示范。榜樣的力量是無(wú)窮的。班主任言行舉止特別重要，要求學(xué)生不遲到，不曠課，班主任首先要做到，要求學(xué)生講文明，講衛(wèi)生，班主任事先要做到，平時(shí)注意嚴(yán)于律已，以身作則，時(shí)時(shí)提醒自己為人師表。

　　3、注意寓教于樂(lè)，以多種形式規(guī)范學(xué)生行為

　　心理學(xué)告訴我們：人的接受心理由觀察能力、感知能力、認(rèn)識(shí)水平、興趣愛(ài)好等心理因素構(gòu)成，因此，教育具有廣泛性、多樣性、綜合性的特點(diǎn)，單一的教育管理方式不適合人的接受心理，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂(lè)中正好適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能提高教育管理的可接受性。

　　為此，我先后開(kāi)過(guò)多次主題班會(huì)，比如《細(xì)節(jié)決定一切》，《我是時(shí)間的主人》、《理想與信念》、《高中如何學(xué)習(xí)》、《樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀》。還開(kāi)過(guò)優(yōu)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，舉辦過(guò)語(yǔ)文知識(shí)搶答競(jìng)賽，說(shuō)成語(yǔ)故事比賽，英語(yǔ)課文背誦比賽等，效果都很好。

　　二、突出重點(diǎn)，抓好開(kāi)頭

　　班級(jí)管理應(yīng)走簡(jiǎn)潔制度的路子。沉冗繁雜、朝令朝夕改的班紀(jì)班規(guī)都不利于學(xué)生自覺(jué)的形成、習(xí)慣的形成，更不利于班級(jí)整體精神的建設(shè)。在班級(jí)走上正軌前，班主任手把手地教，勤勉地督查，且責(zé)任到人，實(shí)行班干部分工管理，全班學(xué)生輪流值日協(xié)助管理，不出一個(gè)月，學(xué)生就慢慢地形成了習(xí)慣。制度不變，重點(diǎn)突出，狠抓學(xué)生容易出問(wèn)題的薄弱環(huán)節(jié)。如自習(xí)、就寢紀(jì)律、遲到現(xiàn)象、清潔衛(wèi)生等，然后要做的就是確立良好的班風(fēng)，創(chuàng)建班級(jí)精神等決策性的工作了。

　　三、嚴(yán)格的要求是最大的尊重

　　教育是一門(mén)藝術(shù)，教育是心靈的耕耘，必須講究教育有藝術(shù)。在實(shí)踐工作中，我感受最深的便是馬卡連珂的一句名言：“嚴(yán)格的要求是最大的尊重”。的確，只有既嚴(yán)格要求學(xué)生，又給予他們最大的尊重，才能把班主任工作做好。俗話(huà)說(shuō)“嚴(yán)是愛(ài)，寵是害，不教不導(dǎo)要變壞。”我班有幾個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生，在教育轉(zhuǎn)化他們的時(shí)候，我曾有過(guò)失敗和教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)，先前，我對(duì)他們時(shí)常板著一副面孔，嚴(yán)加管教，結(jié)果學(xué)生表面上對(duì)我產(chǎn)生敬畏感和服從感，其實(shí)，并不是心悅誠(chéng)服地接受我的教育和管理。一段時(shí)間后，我改變了方法，對(duì)他們給予了大量的愛(ài)心，卻忽視了嚴(yán)格要求，結(jié)果班風(fēng)渙散，面對(duì)這種局面，我苦苦地思索，尋找解決問(wèn)題的良策，向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任請(qǐng)教，明白了對(duì)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)中有愛(ài)，以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行，既要嚴(yán)格要求，又要給予最大的尊重。

　　四、“三位一體”的互促法

　　教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，單靠班主任顯然是不夠的，而要先靠各種力量的齊抓共管。通過(guò)班主任的工作，可以把學(xué)校、社會(huì)、家庭組合成一個(gè)整體，形成教育的合力，達(dá)到互相促進(jìn)共同教育孩子的目的。我通過(guò)定期家訪，或電話(huà)聯(lián)系，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，一方面通過(guò)家長(zhǎng)可以盡快了解孩子的性格愛(ài)好和脾氣，另一方面及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生情況，取得家長(zhǎng)的支持，收到了良好的效果。

　　五、調(diào)動(dòng)科任老師的積極性，發(fā)掘積極因素的教育

　　班級(jí)并不是班主任的班級(jí)，是全體同學(xué)與全體科任老師的班級(jí)，光靠班主任是管不好班級(jí)的。我很相信"三人成虎"這個(gè)成語(yǔ)的效果，當(dāng)然，這個(gè)比喻可能不恰當(dāng)，但我很清楚，表?yè)P(yáng)班級(jí)僅從班主任口中說(shuō)出來(lái)與從各位科任老師口中說(shuō)出來(lái)的效果完全不一樣。比如：一次，我班得了三面循環(huán)紅旗，我就建議我們的科任老師都去表?yè)P(yáng)，告訴他們都做得很好，面對(duì)如此多的老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生心中的自豪感和自信心更加強(qiáng)烈。讓學(xué)生了解科任老師的每一句對(duì)他們的肯定與贊揚(yáng)。有了科任老師的參與，班級(jí)管理也就顯得更加輕松了。

　　總之，班主任工作可以說(shuō)是千頭萬(wàn)緒，要想帶好一個(gè)班級(jí)確實(shí)值得我們?nèi)パ芯?，去多想想方法，特別是象我們這樣的青年教師。