教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享優(yōu)秀范文
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作為一名教師，要對學(xué)生熱心、耐心、貼心，不歧視學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步之后，及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，并且嚴(yán)格約束自己的言行。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享優(yōu)秀范文的范文，歡迎閱讀!
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享優(yōu)秀范文篇一
談起語文教學(xué)，真的是千頭萬緒，可以聊的內(nèi)容與話題數(shù)不勝數(shù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中從“識字寫字、閱讀、寫話(習(xí)作)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出了各階段的目標(biāo)。我們都知道小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，孩子的一篇習(xí)作，就可以綜合地反映出他的思想、知識、語言等多方面的積累?？梢哉f，看一個(gè)孩子的語文學(xué)得怎么樣，只需要看他的一篇作文就可以了，習(xí)作教學(xué)的重要性也毋庸置疑。今天，我就以習(xí)作教學(xué)為切入點(diǎn)和大家一起來交流學(xué)習(xí)小學(xué)語文各階段的一些教學(xué)策略。
1、沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達(dá)方法;
一種：閱讀量少，缺少語言積累，可謂是“無米之炊”。另一種：孩子積累的好詞佳句變成了沒有情感的堆砌，缺少在語境中生動地運(yùn)用和內(nèi)化。不會或者不能運(yùn)用所積累的語言素材。
2、讀寫結(jié)合不夠充分、小練筆少。
在平時(shí)的教學(xué)中由于說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合和小練筆不夠充分，讀寫兩張皮。在閱讀教學(xué)中未能找準(zhǔn)最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)，孩子缺少量的練習(xí)，沒有厚積就不會薄發(fā)。
3、習(xí)作指導(dǎo)要么不到位、要么越位。
孩子習(xí)作中不是寫不出，就是寫不具體;這和老師的指導(dǎo)有直接原因。如果啟發(fā)指導(dǎo)不到位，那么學(xué)生寫作的欲望就不強(qiáng)烈、興趣不濃厚;反之，如果啟發(fā)指導(dǎo)過多過細(xì)，那么就不利于學(xué)生自主作文積極性的發(fā)揮。
4、習(xí)作定位不當(dāng)，教學(xué)要求偏高。
課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級段明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認(rèn)識和感想。”對中年級段的要求：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”對高年級段要求：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”但是許多老師在具體的操作過程中，不由自主地拔高要求，從而使孩子感到作文太難了，似乎高不可攀，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理，對作文望而生畏，何談興趣?
下面我們就從各個(gè)學(xué)段去共同交流探討如何提高孩子的語文素養(yǎng)，為孩子的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、低段習(xí)作重在激發(fā)興趣
小學(xué)一二年級的教學(xué)重點(diǎn)主要是識字寫字，教師在課堂上主要是采用多種方式讓學(xué)生認(rèn)識記憶生字，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫字。下面我想請一個(gè)老師談?wù)勀愕淖R字教學(xué)流程。
我們都會發(fā)現(xiàn)在低年級課堂的識字教學(xué)過程中會穿插組詞、說句子等練習(xí)，孩子這時(shí)是很喜歡表達(dá)的，回答問題積極活躍。其實(shí)這樣的練習(xí)不僅在提高孩子的口語表達(dá)能力，也無意識地在教孩子習(xí)作。只是這時(shí)孩子說的話比較零碎，有的孩子說的話不夠完整，有的孩子說的話語序不當(dāng)，也有的孩子還不會說句子。當(dāng)我們在不斷地指導(dǎo)孩子用完整的話說句子時(shí)，當(dāng)我們在糾正孩子句子的語序時(shí)，當(dāng)我們在引導(dǎo)那些不會說句子的孩子發(fā)揮想象時(shí)，其實(shí)就是在讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。低段的習(xí)作教學(xué)就是讓孩子能把一個(gè)字變成一個(gè)詞，再把詞變成一句話，最后讓孩子能用比較完整的語言寫出句子，或者看圖寫話，剛開始由于孩子識字量小，不會寫的字可以讓他們用拼音，這樣掃除孩子由說到寫的障礙，才不會讓孩子覺得寫話很難。
誠然，在低段教學(xué)時(shí)還是要以說來導(dǎo)寫，那就必須先讓孩子多練習(xí)說話，抓住課堂40分鐘，利用好我們小班化的優(yōu)勢。在低年級時(shí)，我的識字教學(xué)流程基本是這樣的：孩子預(yù)習(xí)課文用不同符號圈畫出各類生字并自學(xué)------課堂上合作學(xué)習(xí)后集體交流學(xué)習(xí)難字(請小老師來代替老師教學(xué)生字，為生字組詞、說話，然后書空)。在交流生字時(shí)，孩子們會說出很多詞語，有很多是同音不同字的，我總是順手寫在黑板上，教給孩子認(rèn)識區(qū)分。在備課過程中，就把本課所有生字的同音字、形近字羅列出來做到心中有數(shù)。這樣，課堂上孩子不論是采用猜字謎、換偏旁、加一加、減一減等哪種方法來認(rèn)識學(xué)習(xí)，老師都可以做到游刃有余，并不時(shí)引導(dǎo)孩子觸類旁通，舉一反三?？梢哉f，對于優(yōu)等生來說，一節(jié)課的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本上的知識。這樣堅(jiān)持下來，我發(fā)現(xiàn)了有一舉多得的好處：既可以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，使孩子為中高年級的閱讀、習(xí)作打基礎(chǔ)，減少錯別字，消除閱讀障礙。在孩子自主學(xué)習(xí)生字、自己做老師講課、大量的語言交流氛圍中，孩子的口語表達(dá)能力、思維能力也自然而然得到了發(fā)展。
我們都知道閱讀積累對于語文學(xué)習(xí)的重要性，因此在低年級時(shí)，就必須培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。每天給孩子講一個(gè)故事，日積月累，孩子的語言沉淀絕不會少。另外，語文課本中的文章都是經(jīng)過專家精選，散發(fā)著語言文字的魅力，蘊(yùn)含著豐富的情感。低年級的課文又都短小，語言朗朗上口，因此對于優(yōu)等生，完全可以做到熟練背誦每一篇課文，這就是最好的語言儲備。
從一年級后半期開始，我們就應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)寫話。這階段，一定要注意多鼓勵，千萬別用各種形式要求框住了孩子的思維。孩子可以用畫畫來代替不會寫的字，也可以直接空過去。一句話中標(biāo)點(diǎn)錯了沒有關(guān)系，關(guān)鍵是能寫得出來，能寫得多。在一年級時(shí)，我就引導(dǎo)孩子創(chuàng)編兒歌，至今還清晰記得孩子們創(chuàng)作的《酸奶》、《沙包》等幼稚可愛的短詩。大量的詩歌仿編、故事敘說、創(chuàng)編等會讓孩子對語文有著濃厚的興趣，會在低年級時(shí)就萌發(fā)寫作的種子。
二、中段習(xí)作重在習(xí)作指導(dǎo)
低段教學(xué)是讓學(xué)生由字到詞再到句的練習(xí)，有了興趣學(xué)生肯定喜歡說話，說話變成寫話，短句變成長句。長句變成段落，這就到了中段的過渡。三年級是習(xí)作教學(xué)的起步階段、關(guān)鍵期，老師的指導(dǎo)就顯得更加重要。下面我還想一位老師先給大家講講自己的習(xí)作教學(xué)策略。
在三年級時(shí)，我一直運(yùn)用先寫后教、先說后寫的習(xí)作教學(xué)方法。
1、先寫后教
在作文指導(dǎo)前， 我根據(jù)寫作內(nèi)容在前兩三天就提出寫作要求，給孩子充裕的時(shí)間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，然后采用“學(xué)生初寫→師生評點(diǎn)習(xí)作→自改或互改→謄寫→師再點(diǎn)評→生再改……”的教學(xué)模式，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給孩子，讓孩子在課外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點(diǎn)評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后相應(yīng)采用有針對性的、具有實(shí)效的點(diǎn)評方案加以指導(dǎo)，讓孩子的作文越寫越精彩。
剛升入三年級的孩子還不知道怎樣去審題、選材，在老師第一次批改底稿時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)許多問題，比如：北師大版三年級上冊第8單元“筆下生花”：寫一寫在自己成長經(jīng)歷中最——的一件事。第一次批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些孩子寫“最高興的一件事”，有寫成散文詩的，最高興的事有......有......;還有寫成兩件不同事的;有寫一件事情但不完整的等。在作文指導(dǎo)課中，老師就有意識的針對這些問題進(jìn)行引導(dǎo)，每次作文，經(jīng)過教師和學(xué)生幾次的評改，有的放矢，久而久之，孩子的作文水平一定會突飛猛進(jìn)。
2、先說后寫
小學(xué)三年級學(xué)生習(xí)作時(shí)先說后寫，有利于降低習(xí)作難度，提高學(xué)生的習(xí)作信心。習(xí)作是書面表達(dá)，書面表達(dá)時(shí)會碰到寫字障礙，學(xué)生碰到不會寫的字時(shí)，容易受影響，導(dǎo)致思路凝滯。如果學(xué)生先練習(xí)口頭敘述，思路很清晰了，說的內(nèi)容充實(shí)了，那么書面表達(dá)時(shí)，學(xué)生就會覺得輕松，越寫越有信心。在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師要以打開孩子思維為目標(biāo)，讓孩子暢所欲言，在積極去表達(dá)的同時(shí)認(rèn)真聽取同學(xué)的發(fā)言，取他人之長，定會為自己的習(xí)作增添亮色?？芍^：有話可說才能有話可寫。
中段習(xí)作并不是一下子就讓孩子能寫多好，而是讓孩子漸漸學(xué)會把句子中的詞再加上修辭變得形象;能適當(dāng)?shù)赜蒙弦恍﹦釉~、形容詞表現(xiàn)人物活動和情感;也可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用一些表示順序的詞有條有理地描敘一件事等。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)該滲透一些寫作方法，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、謀篇布局。學(xué)習(xí)怎樣寫開頭、結(jié)尾。三年級有一篇課文《小鎮(zhèn)的早晨》，全文圍繞中心句“多美的小鎮(zhèn)的早晨”具體描述了小鎮(zhèn)早晨的三個(gè)特點(diǎn)“安靜、熱鬧、忙碌”，孩子學(xué)了本文，應(yīng)該很容易寫出《校園的早晨》、《公園的早晨》等。此外，對于能夠運(yùn)用課文中、課外積累的好詞佳句的孩子就大加贊賞，鼓勵孩子恰當(dāng)運(yùn)用，即使用錯了鬧笑話也沒什么。
剛才我們講到了孩子的語言積累貧乏，語言直白枯燥。其實(shí)，與老師的影響也是密不可分的。語文教師的語文素養(yǎng)也在很大程度上決定著學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教師在平時(shí)的教學(xué)中言辭貧乏，用語枯燥，似乎優(yōu)美華麗的詞藻根本與課堂教學(xué)毫無瓜葛，更談不上妙語連珠。這樣，久而久之，勢必造成學(xué)生的措辭平平淡淡、僵硬死板。反之，如果在語文課堂中老師的語言或風(fēng)趣幽默、或優(yōu)美生動、或妙語連珠、出口成章;詩詞歌賦、名言典故，信手拈來、娓娓道出，天長日久，必將使學(xué)生積累大量的語文知識，無形中促進(jìn)著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。這樣的例子也可以從家庭語言環(huán)境中看到，凡是家長口才好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子自然也不錯。所以說，作為一個(gè)語文老師，我們對自己的要求應(yīng)該更高，不斷錘煉自己的語言，豐富自己的內(nèi)涵，用自身的語文素養(yǎng)去影響、感染孩子們。
三、高段習(xí)作應(yīng)存同求異、重視評改
對于五六年級的孩子來說，習(xí)作技巧和語言運(yùn)用方法已經(jīng)基本掌握。大多數(shù)孩子都能獨(dú)立完成一篇習(xí)作。但，很多習(xí)作都會顯得千篇一律，沒有新意。這里可能就有兩種情況了，一是孩子的閱讀面狹小，不能見多識廣，語言平淡;二是孩子在習(xí)作時(shí)的構(gòu)思太平凡，情節(jié)太簡單，不會追求新意。解決這兩個(gè)問題的關(guān)鍵還是要讓孩子多閱讀思考。
從一篇課文展開，引導(dǎo)孩子了解這個(gè)作家，優(yōu)秀的作品，激發(fā)孩子把這種閱讀習(xí)慣及方法帶到課外閱讀中，這才是一節(jié)好語文課的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的口袋》后，推薦孩子閱讀法布爾的《昆蟲記》;在認(rèn)識了意大利的愛國少年后推薦《愛的教育》并堅(jiān)持讀給孩子聽。教學(xué)《燈光》后，我特意搜集了作家王愿堅(jiān)的作品選《糧食的故事》、《四渡赤水》、《黨費(fèi)》、《七根火柴》、《閃閃的紅星》推薦給孩子。最清晰的記得學(xué)完《林中樂隊(duì)》后，很多孩子迷上了比安基的《森林報(bào)》，學(xué)完《遲到》后，班里盛行讀起了林海音的《城南舊事》，學(xué)完《凡卡》后，很多孩子津津有味地捧起了契訶夫的《變色龍》。在我們班教室的墻上，我會隨著課文內(nèi)容張貼相關(guān)的文章。學(xué)習(xí)《完璧歸趙》時(shí)貼出了《廉頗藺相如列傳》，在《遲到》的學(xué)習(xí)中，我又推薦了同是寫父愛的著名作家朱自清的《背影》。在學(xué)習(xí)《成吉思汗和鷹》時(shí)，我讓孩子閱讀《三打白骨精》，因?yàn)閮善恼碌那楣?jié)比較相似，可以讓孩子畫出情節(jié)曲線圖，來檢測孩子對文章的理解。學(xué)習(xí)完《囚歌》時(shí)，我用了半節(jié)課的時(shí)間來給孩子講另一個(gè)錚錚鐵漢——陳然的故事，讓孩子朗讀《我的自白書》。
課堂教學(xué)時(shí)閱讀指導(dǎo)也很重要，如果教師在讓孩子閱讀時(shí)學(xué)會自己思考提問，并能在師生、生生互動的過程中讓學(xué)生多讀、多思考、品味語言、關(guān)注作者構(gòu)思技巧、謀篇布局，再有意識地引導(dǎo)習(xí)作，也許效果會不同。課堂中孩子的思想不斷豐盈，個(gè)性極具張揚(yáng)，寫出的文章自然也百花齊放。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)盡量為孩子提供習(xí)作素材，幫助孩子選擇有價(jià)值的素材，用心觀察生活，寫出自己的新意。除了在題目的擬定、開篇、結(jié)構(gòu)等方面引導(dǎo)以外。我們要樹立大語文觀，給孩子提供一個(gè)基點(diǎn)，以此為跳板，鼓勵孩子在大千世界中學(xué)語文、用語文。我們的課堂可以走向金水湖去調(diào)查河水污染問題、采訪身邊的人生活中的變化，還可以在教室里參觀《集郵冊》、觀察形形色色的石頭，走進(jìn)多媒體教室欣賞中今中外的著名樂曲、把教室變成魔術(shù)展廳、實(shí)驗(yàn)室、游戲場、演講臺等。這些都是我們孩子親身經(jīng)歷過的，寫起來自然也就有更多的話說。
最后，我再來講講習(xí)作評價(jià)。我知道很多老師在這方面都有自己的特色。誰來談?wù)劊?/p>
作為孩子，他們最渴望、最幸福的事就是得到老師的鼓勵和賞識，而這一切的獲得都源于老師對他們真誠的評價(jià)。因此，習(xí)作評價(jià)的目的不在于甄別優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)和精彩處，真誠而不吝嗇地激勵和鼓舞學(xué)生，讓賞識和贊美給學(xué)生送去歡樂、滋生興趣、帶來干勁、增強(qiáng)信心，成為培養(yǎng)習(xí)作興趣的催化劑。習(xí)作教學(xué)應(yīng)遵循“多栽花、少挑刺”的原則。
我的習(xí)作批改采用分?jǐn)?shù)制，滿分習(xí)作可以得到一個(gè)太陽，99、98可以得到一個(gè)月亮，97可以得到一個(gè)星星。10個(gè)星星換一個(gè)月亮，同理10個(gè)月亮換一個(gè)太陽。最低分不少于90，一般情況下都在95分以上。在我們班，一直開辟有班級習(xí)作園地，給學(xué)生提供發(fā)表習(xí)作的天地。從低年級開始匯編班級習(xí)作集，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊，并加以點(diǎn)綴美化。孩子在縱向比較中會更加自信、樂于習(xí)作。
“文章不厭百回改”，北師大版非常重視孩子的習(xí)作評改能力。從五年級開始，在習(xí)作方面，我們重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子的習(xí)作修改能力。每次習(xí)作完成后，都讓孩子先自己進(jìn)行評價(jià)，然后以小組為單位，互評互改。第一次評改時(shí)對同伴的習(xí)作逐句逐句進(jìn)行評改，可以寫出自己對某句話的建議，也可以直接修改，寫上評語。第二次評改時(shí)，還可以對第一次評改的地方進(jìn)行二次評改，然后再寫下自己的意見。第三次，小組內(nèi)互換，閱讀其他幾份習(xí)作，最后評選出“優(yōu)秀習(xí)作”。全班交流，并說出推薦理由，張貼在教室內(nèi)全班學(xué)習(xí)。這樣做，即培養(yǎng)了孩子的習(xí)作評改能力，更讓孩子在評改他人習(xí)作的過程中提高了自己的習(xí)作水平。剛開始我們是用鐵絲固定在教室內(nèi)，后來感覺不容易保存就張貼在教室外面的版面上，每次習(xí)作后，孩子都可以讀到全班所有同學(xué)的精華之處。后來，我們又給每個(gè)孩子買了文件夾，把每次展出的習(xí)作裝好后，放在教室后面，供大家隨時(shí)翻閱學(xué)習(xí)。
11年的語文教學(xué)生涯，讓我感覺到最幸福的事不是孩子得了多少高分，而是看到孩子對語文學(xué)習(xí)的滿眼向往，手不釋卷如癡如醉的模樣，還有小小年紀(jì)就開始創(chuàng)作大部頭科幻小說、用稚嫩的筆觸卻寫出了深刻的人生哲理小詩……我深知自己還有許多方面需要提高，需要向在做的各位同事學(xué)習(xí)，在教學(xué)這條漫漫長路上，我愿與大家一起攜手共進(jìn)、不懈追求、不斷探索，讓孩子們的童年因語文而美麗，因文字而神奇!
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享優(yōu)秀范文篇二
本學(xué)期，我本著“ 識字寫字與閱讀兩不誤，積累與表達(dá)齊發(fā)展”兩大宗旨，在教學(xué)中不斷地摸索著。當(dāng)然，其中有成功，也有失敗。我自認(rèn)為比較可取的有以下兩方面：
一.挖掘語文教學(xué)資源
1.用好教科書
在以往的教學(xué)中，我往往會忽視獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)。在本學(xué)期，我非常重視獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)。利用獨(dú)立閱讀課文，梳理單元閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，并進(jìn)行拓展閱讀。這樣提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)學(xué)生提高了學(xué)生的識字能力。
2.用好學(xué)生手頭已有的材料。
本學(xué)期，我們?nèi)昙壍拿课粚W(xué)生都已經(jīng)配有《習(xí)作的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練》、《習(xí)作同步訓(xùn)練》、《語段訓(xùn)練》、《同步閱讀》，這些材料，都與課本配套，是課本的延伸與拓展。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，我會適時(shí)地利用這些資源，對教學(xué)做些拓展。在學(xué)完每組教材以后，我又會引導(dǎo)學(xué)生好好地去讀這些內(nèi)容。當(dāng)然，在教學(xué)每組課文之前，我都會把全組課文包括學(xué)生手頭有的這些資料，都會好好讀上幾遍的。
3.利用好學(xué)生家里的教學(xué)資源
在本學(xué)期，我要求每生每天書包里至少帶一本課外書，并讓學(xué)生自主組成讀書小組，相互借閱課外書。
二.注重積累，重視表達(dá)
從2004年開始，我一直在做“練在小處 ，激發(fā)興趣”的一項(xiàng)小練筆活動。
“小練筆”是從幫助學(xué)生積累素材，提高學(xué)生的作文水平的作文教學(xué)的一種補(bǔ)充。靈活多變的內(nèi)容，隨心所欲的表達(dá)方式，及時(shí)而細(xì)膩的老師批閱，行之有效的激勵措施，讓學(xué)生在“小練筆”中個(gè)性得到張揚(yáng)，然后，興趣成為學(xué)生習(xí)作中的主題。
魯迅先生曾說：“我的成功并無其它，只不過是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了寫作上而已。”因而要想寫好作文并沒有什么靈丹妙藥，就是多看、多練習(xí)，而現(xiàn)行的教材中每學(xué)期只安排了6-8次的作文訓(xùn)練，難以進(jìn)行多練習(xí)，自然地學(xué)生的習(xí)作水平難以有效的提高。為了增加學(xué)生的生活素材和語言上的積累，我創(chuàng)設(shè)了“小練筆”形式的隨筆練習(xí)，作為對作文教學(xué)的補(bǔ)充，讓學(xué)生通過平時(shí)的練筆去捕捉生活中豐富多采的作文素材，使學(xué)生的作文呈現(xiàn)出個(gè)性的魅力。
1.內(nèi)容靈活多變。為了盡量不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，又能彌補(bǔ)習(xí)作數(shù)量的不足，我把學(xué)生已習(xí)慣的摘抄本和周記本合二為一，并規(guī)定學(xué)生每周完成五篇的定額，但對內(nèi)容不作硬性的要求，學(xué)生可根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況和興趣進(jìn)行安排，即內(nèi)容可長可短;可自己動手寫也可摘抄優(yōu)美的詞句和精彩的短文，可根據(jù)課文內(nèi)容的要求寫也可記錄生活中感人的點(diǎn)滴;可向老師訴說心事也可關(guān)心國家大事......點(diǎn)滴皆行，亦可成文。這樣，大部分學(xué)生不僅能完成老師布置的每周五篇定額，而且有很多學(xué)生超額完成
2、表達(dá)方式隨心所欲。當(dāng)學(xué)生的積累達(dá)到一定的程度時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和向人傾訴的激情，他們把“小練筆”當(dāng)成了傾訴的對象和表演的舞臺。在小練筆中，學(xué)生可用記敘的方式記錄他們稚嫩的心靈所經(jīng)歷的酸甜苦辣;可用說明文生動細(xì)致地描敘他們心愛的文具、美麗的校園、溫馨的家庭及至最新的武器;可用散文描繪身邊的風(fēng)花雪月，抒發(fā)他們發(fā)自內(nèi)心的情感;可用議論文形式發(fā)表他們對人世間萬事萬物的感悟，對人生進(jìn)行理性的分析;可用詩歌謳歌人生最美的最感人的一刻;可用隨心所欲地記錄下他們成長過程的軌跡......
嬉笑怒罵，皆源自于他們生活中最真實(shí)的感受，在小練筆中，他們不必?fù)?dān)心惹怒老師而不敢記錄對老師的不滿，甚至違心地寫一些連自己都不知所云的文章去迎合老師的喜好;他們不必?fù)?dān)心立意不高、篇幅太短、文理不通或有錯別字、病句之類的缺點(diǎn)，而受到老師或家長的指責(zé);他們不必?fù)?dān)心害怕暴露心中的稚嫩，而去故作成熟的說“鬼”話......總之，他們在小練筆中沒有絲毫的擔(dān)心，有的只是暢所欲言，有的只是作為一個(gè)作者的自由權(quán)利，是一個(gè)“擁有完全話語權(quán)的作者”。當(dāng)然，他們的文章中還可以有錯別字，也可以是一個(gè)殘缺的句子、一段沒有結(jié)尾的話、一個(gè)沒有完整的故事、一個(gè)沒有結(jié)論的論證、一個(gè)沒有中心的多主題變奏的樂章。他們的隨筆甚至是他們自己都難以真正讀懂，也無法求解的難題。
3、及時(shí)而細(xì)膩的老師批閱。教師細(xì)膩而及時(shí)的批閱是激發(fā)學(xué)生寫作激情的重要手段。學(xué)生再次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農(nóng)民一樣。如果教師只是在上面淡而無味地評上個(gè)等第便還給學(xué)生，就辜負(fù)學(xué)生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失，“必然會挫傷他們的創(chuàng)作動機(jī)，使作文成為一種應(yīng)付差事的、無趣而無奈的游戲”。
為了避免這種情況的產(chǎn)生，我每周專門抽出半天的時(shí)間靜下心來細(xì)致地批閱學(xué)生的小練筆。當(dāng)遇到精彩的文章時(shí)，我總是情不自禁地寫上個(gè)大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，生怕一時(shí)的馬虎而錯過每一個(gè)精彩之處;當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)難題征求意見時(shí)，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們度過心理上的難關(guān);當(dāng)學(xué)生稍有進(jìn)步時(shí)，我總是用熱情的語言鼓勵他們爭取更大的進(jìn)步，而出現(xiàn)退步時(shí)，便會用勸告的語言提醒他......
4、行之有效的激勵措施。學(xué)生在練筆中難免會出現(xiàn)懈怠、不滿、甚至反感的負(fù)面情緒，如果沒有行之有效的激勵措施，寫作的質(zhì)量就很難得到保證，更談不上寫作水平的提高。
“及時(shí)的講評”、“定期的反饋”、“自編作文集”、“小小作家獎”等多種形式的激勵方法是我常用的手段。如此，學(xué)生在教師一次次的激勵與肯定中津津樂道于提筆和向大家展示自己一周的“成果”。
通過堅(jiān)持不懈地努力，學(xué)生在作文中不再為“無米”而發(fā)愁，也不再為語言的平乏而苦惱，在寫作中多了一份揮灑自如，而興趣也真正成為了學(xué)生習(xí)作的靈魂!
通過一學(xué)期的努力，我想我們班的大部分學(xué)生或多或少，總會有些進(jìn)步的。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享優(yōu)秀范文篇三
從去年九月初開始，我成為了一名教師已經(jīng)有半年時(shí)間了，在這半年時(shí)間當(dāng)中，通過自己的實(shí)踐，我對教師這一行業(yè)有了全新的認(rèn)識，如果說教師是陽光下最偉大的職業(yè)，那么，作為一名教師，除了要教給學(xué)生課業(yè)知識外，對學(xué)生人生觀、道德觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)也是起著至關(guān)重要的作用，這就要求我們教師特別要注意師德修養(yǎng)，能否擁有一顆愛心，將自己的全部熱情奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，是評價(jià)一名教師合格與否的基本準(zhǔn)則，每一名教師都希望培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行，對學(xué)生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作，處理各種關(guān)系應(yīng)遵守的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，包括教師的道德品質(zhì)、理想信念，對事業(yè)的態(tài)度和感情以及有關(guān)的行為習(xí)慣等，教師是學(xué)生的榜樣，一言一行都會影響學(xué)生的成長，必須言傳身教相結(jié)合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我始終把師德放在第一位，對學(xué)生熱心、耐心、貼心，不歧視學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步之后，及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，并且嚴(yán)格約束自己的言行，因?yàn)槲疑钪?ldquo;身教重于言教”，“為人師表”是多么重要。
做為班主任，我對班里的每一名學(xué)生特點(diǎn)都掌握得十分清楚，對于他們不同特點(diǎn)，制訂個(gè)別教育計(jì)劃，使他們得到不同程度的改善和提高，在教學(xué)工作中將原來的灌輸式教育轉(zhuǎn)化為針對不同學(xué)生的引導(dǎo)式教育，使學(xué)生更樂于接受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們不再對相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。
以往的教學(xué)工作中，我們一直沿用的是全國弱智教育教材，由于教育教學(xué)的發(fā)展，這套教材針對性不強(qiáng)的弱點(diǎn)越來越明顯，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，為此，教改實(shí)踐勢在必行，從新生入學(xué)開始，我們班就被列為教改實(shí)驗(yàn)班，為了做好教學(xué)改革，必須早充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，編寫出有針對性的教材，我利用工作和業(yè)余時(shí)間充分接觸和了解學(xué)生，為教學(xué)改革提供了第一手材料，作為教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施者，在實(shí)施過程中，遇到特殊情況，及時(shí)總結(jié)，尋找解決的辦法，在以后的教學(xué)工作中推陳出新。
特殊教師由于教訓(xùn)面相對較窄，加上社會上的一些不客觀的評價(jià)，會導(dǎo)致教師產(chǎn)生一種心理上的壓力，為了這份事業(yè)，我忠愛的教育事業(yè)，我會摒除雜念，把所有的熱情，所有的愛傾注于學(xué)生身上，依法從教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，廉潔從教，尊重家長，不愧于“人民教師”這個(gè)光榮的稱號!
工作中我克服了重重困難，大膽改革，重選班級干部，帶領(lǐng)學(xué)生積極與科任老師密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時(shí)也得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助，班級學(xué)習(xí)成績各紀(jì)律都得到一定的提高。
我在工作中思想積極，要求進(jìn)步，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)。92年任教以來，一直以愛國心，事業(yè)心，責(zé)任心“三心”為動力，全身心投入教育教學(xué)工作，以良好的師德形象，獨(dú)具特色的教育教學(xué)方法，在廣大師生中贏得了良好的聲譽(yù)。工作中我不斷鉆研科學(xué)育人的方法，探索教育規(guī)律，以不怕苦累的實(shí)際行動感召學(xué)生，以樸實(shí)端莊的人民教師形象教育學(xué)生，做到了為人師表，修德修才。
教育工作中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)，面對有限的課時(shí)，我以改革精神探索提高教學(xué)效率的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的意識，最大限度地提高單位時(shí)間里的教學(xué)效益。把提高教學(xué)效益當(dāng)作首要任務(wù)，把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)。課前精備，是指上課前把功夫下在深入鉆研教材，廣泛搜集有關(guān)資料，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法上，特別是認(rèn)真研怎樣“用最節(jié)省的時(shí)間、最簡潔的方法讓學(xué)生掌握最多的知識，并促使學(xué)生最快地轉(zhuǎn)化為能力”。課上精講，是指在課堂教學(xué)中，集中時(shí)間，集中精力，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、能力點(diǎn)、思路和規(guī)律，激活課堂氣氛，教得生動，學(xué)得主動，充分發(fā)揮課堂潛在功能。課后精練，是指在課后作業(yè)的安排上，本著質(zhì)量高，數(shù)量少，內(nèi)容精，方法活，形式多樣，針對性強(qiáng)的要求，精心設(shè)計(jì)，合理分配，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量。
先后擔(dān)任三年時(shí)間班主任工作。積極探索班級管理新路子。所帶班級班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)較端正。倡導(dǎo)“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、啟智、育人”的教風(fēng)，不斷加強(qiáng)自身師德，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛國家、愛社會、愛他人的時(shí)代青年。愛學(xué)生如親人，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生予以更大的支持，對成績或生活情況較差的有自悲心理的學(xué)生予以鼓勵和幫助，日常通過班會、團(tuán)活、升旗、宣傳欄等形式開展活動以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，鼓勵學(xué)生竟選學(xué)生干部，樹立起自強(qiáng)自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學(xué)習(xí)”的要求已成為學(xué)生的自覺行動。教學(xué)中我認(rèn)真的調(diào)查研究，虛心向同仁學(xué)習(xí)，對五中的老教師們，我一個(gè)一個(gè)地拜訪求教。不斷吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，以豐富自己，使自己成長進(jìn)步的速度快，班級管理中我能夠創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的班級氣氛，尊重學(xué)生個(gè)性，具有與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造渴望的教學(xué)藝術(shù)。應(yīng)該把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，對好質(zhì)疑、好提“怪”問題、回答問題超越課本的學(xué)生，應(yīng)持熱情歡迎的態(tài)度。要鼓勵學(xué)生超過教師，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性;
長期的教學(xué)生涯中我一直遵循的準(zhǔn)則是：千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)作真人。注重研究教學(xué)規(guī)律，精心組織教學(xué)，受到學(xué)生們的普遍好評，我大膽改革勞動技術(shù)課的教學(xué)模式，將“我講你聽”的“滿堂灌”變成授課、實(shí)踐和競賽等雙向交流的多種方式并存，活躍了課堂氣氛。
我運(yùn)用錄音、錄像投影等現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性、趣味性，受到學(xué)生的普遍歡迎。組織學(xué)生開展野外實(shí)踐活動并指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告、小論文，在提高應(yīng)用能力方面作出了可貴的探索。
學(xué)習(xí)是手段，創(chuàng)造才是目的。在教育學(xué)生時(shí)我以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，造就新型人才為目的。以思維能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)為突破口，以地理課堂教學(xué)為主陣地，以地理課外活動和社會實(shí)踐活動為兩翼，全面滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)原理、原則與策略，在探索中小學(xué)生創(chuàng)造性思維規(guī)律，開發(fā)中小學(xué)生創(chuàng)造潛能的途徑等方面取得了突破性研究成果。
學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)是時(shí)代的需要。一是注重提高學(xué)生的自學(xué)能力;二是提高學(xué)生的參與意識;三是能使學(xué)生養(yǎng)成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
學(xué)生思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動活潑的氣氛，讓學(xué)生愉快思考、主動探索、大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異。采用“引導(dǎo)式”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要巧設(shè)問題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的天地，說己之欲說，寫己之欲寫，提供其積極參與的思維空間。學(xué)生只有在此境界中才會產(chǎn)生最佳心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，使思維趨于活躍，使靈氣得到解放。
富蘭克林有一句話：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”同樣，地理教師如果沒有淵博的知識，不注重吸納時(shí)代活水，創(chuàng)造力就是一句空話。在現(xiàn)代科學(xué)迅速發(fā)展的今天，各學(xué)科間的橫向交叉、滲透和融合趨勢日趨明顯，這必然反映到地理教學(xué)內(nèi)容上來。“我始終是教育教學(xué)戰(zhàn)線上的一名新兵。”我總是用這樣的想法來鞭策自己學(xué)習(xí)和不斷提高。正是一直有這樣的業(yè)務(wù)上的饑餓感，培育努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索的習(xí)慣。并常以自己的讀書行動體會去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)地理的習(xí)慣。由于自身文化底蘊(yùn)逐漸厚實(shí)，95年，我以優(yōu)異的成績考入省教育學(xué)院進(jìn)行數(shù)字專業(yè)本科學(xué)歷函授學(xué)習(xí)，于97年合格畢業(yè)，三年函授學(xué)習(xí)，我閱讀了大理專業(yè)書籍，開闊了視野，豐富了理論知識。為干好教育教學(xué)本質(zhì)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
憑著對教育事業(yè)的摯愛深情，憑著“干什么都要爭第一，樣樣工作爭優(yōu)異”的強(qiáng)烈事業(yè)心，我針對地理教學(xué)中存在的弊端，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革，創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。我撰寫的論文《人類與地理自然環(huán)境的關(guān)系》榮獲省獎勵。
我們認(rèn)為：讀書，是凸現(xiàn)地理教學(xué)邊緣性特征，實(shí)現(xiàn)地理教師自我“充電”的最佳途徑。讀書不僅為創(chuàng)造提供原材料，而且能夠啟發(fā)地理教師創(chuàng)造的靈感。事業(yè)上的不斷追求與創(chuàng)新就是一名教師的生命。如今，我的思路更加開闊，目標(biāo)更加遠(yuǎn)大，步伐更加堅(jiān)實(shí)。有決心在地理教研乃至普教研究這塊園地中，更加辛勤地耕耘，用自己的汗水，澆灌出更加豐碩的果實(shí)，讓青春在對事業(yè)的追求中煥發(fā)出光華。
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