大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)研報(bào)告(經(jīng)典)
大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)研報(bào)告(經(jīng)典7篇)
當(dāng)我偶爾對(duì)人生失望,對(duì)自己過分關(guān)心的時(shí)候,我也會(huì)沮喪,也會(huì)悄悄的怨幾句老天爺,可是一想起自己已經(jīng)有的一切,便馬上糾正自己的心情,不再怨嘆,這里給大家分享一些關(guān)于大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)研報(bào)告,供大家參考。
大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)研報(bào)告(經(jīng)典)精選篇1
1 引言
《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出,“一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。”[1]并明確提出“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),深入進(jìn)行素質(zhì)教育”[2]的指示。
高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的光榮使命。高素質(zhì)人才,不但要有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì),也要有良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是大學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,據(jù)國內(nèi)外醫(yī)學(xué)專家、心理學(xué)專家研究認(rèn)為:現(xiàn)實(shí)社會(huì)心理素質(zhì)不高、心理學(xué)知識(shí)匱乏、處于亞健康狀態(tài)的人約占70%以上。由此可見,心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練對(duì)于在校大學(xué)生的教育極為重要。但是長期以來,在大學(xué)教育中心理素質(zhì)教育忽有忽無,極為薄弱,我們緊緊抓住了以大學(xué)生心理學(xué)全校性選修課的開設(shè)為切入點(diǎn),開始了進(jìn)一步向大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的縱深研究。在此基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的訪談?dòng)涗?,以在校大學(xué)生為主體,開發(fā)出一套行之有效的心理素質(zhì)培養(yǎng)體系,即形成了以在校大學(xué)生為對(duì)象、以心理學(xué)選修課教育為主要途徑、以心理協(xié)會(huì)和心理咨詢中心等組織的培訓(xùn)和實(shí)踐為輔助、以培養(yǎng)良好心理素質(zhì)人才為目的的培養(yǎng)體系。
2. 具體方法
2.1 建立以問題為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和智慧技能形成的教學(xué)內(nèi)容體系。
2.1.1大學(xué)生心理學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題
大學(xué)生心理學(xué)雖然只是近年來剛剛發(fā)展起來的一門新興學(xué)科,但其發(fā)展速度很快,而且其在規(guī)范大學(xué)生心理,促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展,指導(dǎo)大學(xué)生正確走出挫折方面做出的突出成績(jī)同樣不容忽視。
當(dāng)前的大學(xué)教育中有了不容忽視的一席之地,但其內(nèi)容卻在界定過程中存在著一系列的問題。對(duì)于大學(xué)生心理學(xué)內(nèi)容界定所存在的問題,可以從概括和具體兩個(gè)角度來進(jìn)行闡述:
A.概括的主要問題
概括來說,現(xiàn)行大學(xué)生心理學(xué)課程的內(nèi)容,存在 “三多三少”的現(xiàn)象,即:對(duì)大學(xué)生心理學(xué)概念、原理進(jìn)行哲學(xué)式的闡述多,對(duì)大學(xué)生心理學(xué)概念、原理的操作性的闡述少;對(duì)一般意義的大學(xué)生心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多,對(duì)具體出現(xiàn)的心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識(shí)少;要求學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理學(xué)的概念、原理進(jìn)行機(jī)械性的闡述多,要求學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)原理解決實(shí)踐問題的技能訓(xùn)練少。
B.具體的四個(gè)問題
具體來說,存在以下四個(gè)方面的主要問題:
第一,理論無法真正引導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)前大學(xué)生心理學(xué)只是把所關(guān)心的轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的語言形式, 然后再用傳統(tǒng)的研究方法進(jìn)行處理。這實(shí)際上是使教材真正適用于教育教學(xué)活動(dòng),而不是使大學(xué)生心理學(xué)真正成為一門為大學(xué)生解決心理問題的實(shí)用性學(xué)科。
第二,缺乏統(tǒng)一的理論指導(dǎo)。當(dāng)前大學(xué)生心理學(xué)很大程度與普通心理學(xué)相似,在目前的教學(xué)過程中,大學(xué)生心理學(xué)與思想道德修養(yǎng)也時(shí)常會(huì)有概念或認(rèn)知上的混淆。
第三,側(cè)重于討論個(gè)別的心理現(xiàn)象,而不強(qiáng)調(diào)整體的心理特性。
第四,內(nèi)容缺乏創(chuàng)新點(diǎn)。一方面,現(xiàn)行教材中的有些內(nèi)容,對(duì)大學(xué)生心理問題的解決沒有實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值。另一方面,有一些緊密結(jié)合大學(xué)教育實(shí)踐而進(jìn)行的新的研究成果、新的心理學(xué)觀念,沒有被吸收進(jìn)教材。
2.1.2解決方法及建議:
A、界定遵循的原則:
(1)根據(jù)大學(xué)教育目標(biāo)決定大學(xué)生心理學(xué)內(nèi)容體系的框架。
(2)內(nèi)容的選擇上遵循穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合的原則。
此外,大學(xué)生心理學(xué)內(nèi)容的界定還要遵循一些現(xiàn)實(shí)意義上的原則:實(shí)事求是的原則;針對(duì)性、前沿性、實(shí)效性的“三性”原則。
B、界定的實(shí)際操作:
一方面,要堅(jiān)決刪除現(xiàn)行教材中對(duì)大學(xué)生心理沒有實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值的`內(nèi)容;另一方面,要吸收那些與大學(xué)生心理密切相關(guān)的心理學(xué)研究的最新成果,如關(guān)于不良學(xué)習(xí)的研究、關(guān)于心理問題導(dǎo)致異端行為的研究等。
其次,要強(qiáng)化解決實(shí)際存在的大學(xué)生心理問題的基本技能的訓(xùn)練,讓大學(xué)生掌握解決心理學(xué)問題的技能技巧。
再次,大學(xué)生心理學(xué)應(yīng)提供可能對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生影響的、具有高度概括性心理學(xué)的背景知識(shí)。從而使大學(xué)生不僅僅對(duì)自身的心理問題有一個(gè)表象的認(rèn)識(shí),還要有一個(gè)深層次的認(rèn)知,通過對(duì)深層次知識(shí)的把握,有助于大學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,觸類旁通,不再重復(fù)出現(xiàn)同樣的問題和同樣的錯(cuò)誤。
此外,必須打破以心理學(xué)的相關(guān)分支學(xué)科的理論為主線編寫教材的“貫例”,消除教材中的“條塊分割”現(xiàn)象,以教育、教學(xué)中出現(xiàn)的大學(xué)生心理問題為主線,將心理學(xué)的相關(guān)理論有機(jī)地組織起來,構(gòu)建大學(xué)生心理學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這可以使學(xué)生形成有關(guān)心理學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)的完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從微觀方面的“大學(xué)生的自我意識(shí)心理、學(xué)習(xí)心理、挫折心理、人際關(guān)系心理、戀愛心理和性心理以及職業(yè)選擇心理和網(wǎng)絡(luò)心理”到宏觀的“高校校園文化心理”等一系列大學(xué)生心理問題入手,力求從大學(xué)生的人格、氣質(zhì)、性格、情緒調(diào)節(jié)等方面提出相應(yīng)的對(duì)策,并對(duì)大學(xué)生心理健康教育的普及、心理疾病的診斷與防治、心理咨詢等方面進(jìn)行初步的探討。
C、對(duì)大學(xué)生心理學(xué)內(nèi)容界定:
大學(xué)生心理學(xué)應(yīng)該包括十四個(gè)部分:
第一部分:大學(xué)生心理健康教育。
第二部分:大學(xué)生的自我意識(shí)心理。
第三部分:大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
第四部分:大學(xué)生的情緒及調(diào)節(jié)。
第五部分:大學(xué)生的挫折心理。
第六部分:大學(xué)生人格、氣質(zhì)與性格。
第七部分:大學(xué)生人際關(guān)系心理。
第八部分:大學(xué)生戀愛心理和性心理。
第九部分:大學(xué)生職業(yè)選擇心理及調(diào)適。
第十部分:大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理衛(wèi)生。
第十一部分:高校校園文化心理。
第十二部分:大學(xué)生心理疾病的診斷與防治。
第十三部分:心理測(cè)驗(yàn)與大學(xué)生心理健康。
第十四部分:心理咨詢與大學(xué)生的人生發(fā)展。
2.2 采用立體化、多樣化的`教學(xué)手段,提升學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)原理解決實(shí)際問題的能力
大學(xué)生心理學(xué)是一門心理學(xué)類應(yīng)用課程,在傳授大學(xué)生心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),注重培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)原理解決實(shí)際問題的能力,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及心理健康水平的提升。
大學(xué)生心理學(xué)課程根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要以模塊方式進(jìn)行教學(xué),加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),以課堂講授為主,輔之以小組活動(dòng)、在線討論、影片賞析、團(tuán)體訓(xùn)練等多種方式,理論聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生變客體為主體,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和自我成長。
(1)答辯式研討。
大學(xué)生答辯式研討是教學(xué)的有效延伸和拓展,在老師的精心指導(dǎo)下,學(xué)生自選課題,自設(shè)問卷,面向?qū)W生調(diào)查,充分展示學(xué)生的創(chuàng)造力和對(duì)心理科學(xué)的濃厚興趣。學(xué)生調(diào)研課題內(nèi)容可包括生活狀況、綜合素質(zhì)、戀愛問題、網(wǎng)絡(luò)依賴、人際關(guān)系等多個(gè)方面,每一項(xiàng)調(diào)研都關(guān)乎學(xué)生實(shí)際,貼近生活,為廣大學(xué)生了解身邊群體提供了一個(gè)窗口。另外,可爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,課題組同學(xué)為全校輔導(dǎo)員、班主任宣講調(diào)研結(jié)果,請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場(chǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生給自己的老師上課。
(2)小組討論與讀書心得。引導(dǎo)學(xué)生積極開展自學(xué)討論,充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、閱覽室的資源,實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一”具體要求,即每位同學(xué)每學(xué)期閱讀一本心理學(xué)書籍,撰寫一篇心理學(xué)讀書心得,參與一次心理學(xué)課外學(xué)術(shù)討論活動(dòng)。通過這些措施培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析和解決問題的能力,學(xué)以致用。小組討論與讀書心得等體驗(yàn)式教學(xué)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,打破傳統(tǒng)課程教學(xué)的固有模式,將課內(nèi)與課外、教育與自助緊密結(jié)合,極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(3)影片賞析。課程教學(xué)充分利用多媒體視頻資源增強(qiáng)教學(xué)效果的直觀性,《認(rèn)識(shí)兩性》、《生命過程》、《愛德華大夫》等心理類影片展映倍受同學(xué)們歡迎。這樣,同學(xué)們不僅感性地了解了心理學(xué)和心理健康知識(shí),而且更深刻、形象地認(rèn)識(shí)了心理學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的神奇魅力。
(4)在線答疑、社區(qū)討論、郵件互動(dòng)。借助于大學(xué)生心理論壇平臺(tái),學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上心理知識(shí)的學(xué)習(xí)、課件下載,一般心理測(cè)試以及適時(shí)心理咨詢。這些可作為心理教育平臺(tái)的延伸。此外,主講教師還適時(shí)組織在線答疑、社區(qū)交流,集中大家的智慧實(shí)現(xiàn)心理教育的自助和互助,并以郵件方式隨時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的問題,解答學(xué)生存有的困惑。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)極大地拓展了心理教育空間,成為《大學(xué)生心理學(xué)》課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。
(5)專題講座?!洞髮W(xué)生心理學(xué)》主講教師針對(duì)不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的需要,積極開展大學(xué)生心理學(xué)、心理健康教育以及生涯規(guī)劃方面的專題講座,不僅為廣大同學(xué)介紹了心理學(xué)研究最新成果,豐富了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且教給了學(xué)生識(shí)別、維護(hù)自我心理健康的技能技巧,為學(xué)生指明了方向,化解了問題。另外,還可以積極邀請(qǐng)校外專家學(xué)者來校做專題報(bào)告,就學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行答疑釋惑。
(6)團(tuán)體訓(xùn)練與拓展活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、人際關(guān)系、情感等發(fā)展過程中遇到的成長性問題,課程主講教師適時(shí)開展專業(yè)的咨詢與輔導(dǎo)。對(duì)于具有共性的問題積極開展團(tuán)體訓(xùn)練,讓學(xué)生在團(tuán)體中獲得同伴支持和理解,從而走出自我。此外,豐富多彩的心理素質(zhì)拓展活動(dòng)極大地提升了學(xué)生心理素質(zhì),通過人際關(guān)系訓(xùn)練、情緒識(shí)別與管理訓(xùn)練等活動(dòng),學(xué)生可深刻認(rèn)識(shí)到自身存在的認(rèn)知策略及思維方式,并予以積極調(diào)整完善。
(7)成長工作坊。為了讓更多同學(xué)受益,作為大學(xué)生心理課堂的重要延展,利用展版、宣傳欄開設(shè)“心理成長工作坊”專欄,專欄文章選取日常咨詢和課堂討論中具有典型意義的現(xiàn)象為主題,展開分析和輔導(dǎo),以拓寬心理教育的受益面。如推出“心理輔導(dǎo)老師給新生的話”、“陷入困境的你孤立無援嗎”、“朋友間能給予的,不僅僅是友誼”、“停止吧,一個(gè)人的戰(zhàn)爭(zhēng)”、“要知松高潔,待到雪化時(shí)”、“鍥而不舍,金石可鏤”、“放下包袱,輕裝上陣”、“與微笑相伴成長”、“為了心靈的一片晴空”等專欄。
2.3 心理學(xué)協(xié)會(huì)培訓(xùn)提高
由于大學(xué)生心理學(xué)課時(shí)有限,對(duì)心理學(xué)感興趣的學(xué)生會(huì)加入心理學(xué)協(xié)會(huì),協(xié)會(huì)聘請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)老師任指導(dǎo)老師。在協(xié)會(huì)中,經(jīng)常舉辦各種活動(dòng),如大型團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、名家論壇--大學(xué)生心理健康教育專題講座、大型簽名現(xiàn)場(chǎng)咨詢活動(dòng)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)、大型手語歌曲晚會(huì)、心理電影展播與賞析等系列活動(dòng),通過組織一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng),廣泛宣傳大學(xué)生心理健康知識(shí),為學(xué)生建立增強(qiáng)心理素質(zhì)、提高心理承受能力的平臺(tái),全方位的加強(qiáng)在校大學(xué)生心理健康教育工作。在協(xié)會(huì)中,大家經(jīng)常溝通,一起交流讀書心得,探討解決心理問題的方法,通過協(xié)會(huì)的培訓(xùn),大學(xué)生的心理學(xué)知識(shí)逐步完善,視野逐步開闊,心理調(diào)適能力逐步增強(qiáng),能很好地適應(yīng)環(huán)境,能以積極樂觀的心態(tài)對(duì)待生活。
2.4 心理咨詢中心實(shí)踐
心理咨詢中心是由心理學(xué)專業(yè)老師擔(dān)任、面向全校學(xué)生展開心理咨詢活動(dòng)的機(jī)構(gòu),主要針對(duì)有心理障礙和想提升心理素質(zhì)的學(xué)生。老師們都有自己的科研課題和服務(wù)對(duì)象,對(duì)于心理學(xué)基礎(chǔ)比較好、愿意參與科研和實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生,老師們可吸收一部分參與進(jìn)來,利用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室做一些實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的科研意識(shí)和動(dòng)手能力。對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生,在老師的指導(dǎo)下,獨(dú)立地做一些綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在咨詢中,學(xué)生可做老師的助手,包括預(yù)約、記錄、整理檔案等工作。
3 結(jié)語
通過這幾年的探索和實(shí)踐,筆者已經(jīng)形成了一套行之有效的培養(yǎng)體系,從在校高年級(jí)學(xué)生和已經(jīng)參加工作學(xué)生的反饋情況看,效果很好,值得推廣。
參考文獻(xiàn)
[1][2]中共中央國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)[20__]16號(hào)
大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)研報(bào)告(經(jīng)典)精選篇2
心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的,將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的、具有基礎(chǔ)衍生和發(fā)展功能的、并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[1]。時(shí)至今日,素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入到大學(xué)教育理念當(dāng)中,素質(zhì)教育的目的就是要培養(yǎng)出有文化、有能力、有素質(zhì)、有膽識(shí)的社會(huì)主義現(xiàn)代化人才。本文通過問卷調(diào)查法、訪談法和邏輯分析法,以體育專業(yè)大學(xué)生男女心理素質(zhì)特點(diǎn)入手,針對(duì)大學(xué)生如何面對(duì)挫折和壓力,引入體育課教學(xué)中對(duì)提高大學(xué)生心理素質(zhì)的研究,并得出有針對(duì)性的開展體育課,對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高有著至關(guān)重要的作用。
一、研究結(jié)果與分析
通過表一可以看出,體育專業(yè)男生和非體育專業(yè)男生在面對(duì)挫折和壓力時(shí),有著明顯差異和不同,體育專業(yè)女生和非體育專業(yè)女生差異更明顯,值得慶幸的是,調(diào)查中沒有學(xué)生在面對(duì)壓力和挫折時(shí)選擇自暴自棄。大多數(shù)體育專業(yè)男生、女生和非體育專業(yè)男生對(duì)于參加體育運(yùn)動(dòng)后的感受是很愉快很舒暢,而40%非體育專業(yè)女生參加體育運(yùn)動(dòng)后無特殊感,甚至16%的人會(huì)感覺疲憊不舒服。通過表一和總結(jié)分析可以看出,體育專業(yè)的學(xué)生大部分認(rèn)為,參加體育運(yùn)動(dòng)可以是心情舒暢,也就是說,通過體育運(yùn)動(dòng)是可以緩解大學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力,釋放心中的不快和陰霾,培養(yǎng)自己勇于面對(duì)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男睦硭刭|(zhì)。相對(duì)來說,非體育專業(yè)大學(xué)生用體育運(yùn)動(dòng)舒緩壓力的情況明顯弱于體育專業(yè),尤其是非體育專業(yè)的女同學(xué)們,那么,如何養(yǎng)成正確面對(duì)挫折、懂得釋放壓力的自我調(diào)節(jié)方法,也就成為了體育教師的重要任務(wù)。
二、體育課教學(xué)中如何提高大學(xué)生心理素質(zhì)
1.有針對(duì)性安排教學(xué)內(nèi)容。已有研究證明,整個(gè)身體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,各種素質(zhì)的形成都要以個(gè)體的心理素質(zhì)為中介和基礎(chǔ)[2]。體育教學(xué)一直被視為大學(xué)生心理健康和心理素質(zhì)教育的沿陣地,肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生身心全面發(fā)展的重任。那么在體育課教學(xué)中,應(yīng)如何有針對(duì)性的、合理的安排體育教學(xué)內(nèi)容,就成為大學(xué)生心理教育成功與否的關(guān)鍵。在體育課教學(xué)中,體育教師要通過幾節(jié)課時(shí)間,通過同學(xué)們?cè)隗w育課堂上的表現(xiàn),大概掌握每位學(xué)生的體育課參與情況,包括積極性、熱情度、認(rèn)真度以及情感體驗(yàn)等,并針對(duì)男女生不同的體育興趣愛好和生理特點(diǎn),有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式,加上正確的教學(xué)手段,來實(shí)現(xiàn)通過體育課教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育的目的。
2.合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)。在體育教學(xué)中,體育教師對(duì)同學(xué)們體育運(yùn)動(dòng)參與情況的積極評(píng)價(jià),往往能極大促進(jìn)學(xué)生體育參與熱情。大學(xué)生體育課堂,主要就是以室外體育運(yùn)動(dòng)和體育技能學(xué)習(xí)為主,在體育課教學(xué)過程中,往往會(huì)涉及到體育教師對(duì)學(xué)生某個(gè)動(dòng)作或者某段時(shí)間表現(xiàn)作出評(píng)價(jià),這個(gè)是時(shí)候,積極性的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生有極大的滿足感,即使面對(duì)教師提出來的缺點(diǎn)和不足,也能欣然接受,并從意識(shí)上去主動(dòng)改進(jìn),長此以往,學(xué)生不僅能夠形成積極進(jìn)取的運(yùn)動(dòng)精神,也能學(xué)會(huì)如何面對(duì)和指出別人的不足,學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系的小技巧;反之,如果體育教師只是批評(píng),甚至是謾罵,則會(huì)使學(xué)生漸漸失去信心,減少體育熱情,嚴(yán)重則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愛溝通交流,出現(xiàn)自卑自閉的嚴(yán)重問題。
3.體育教師參與體育社團(tuán)建設(shè)。社團(tuán)是大學(xué)文化的一個(gè)重要組成部分,是大學(xué)生活動(dòng)的重要組織形式。體育社團(tuán)作為大學(xué)校園社團(tuán)重要組成部分,也是大學(xué)生參與熱情最高的社團(tuán)類型,如果體育教師能夠參與社團(tuán)發(fā)展和建設(shè),甚至是社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容和形式的制定,那么體育社團(tuán)作用可能就不單單是一個(gè)體育活動(dòng)社團(tuán),可能會(huì)成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育、體育興趣培養(yǎng)和提高大學(xué)生身體素質(zhì)的綜合性活動(dòng)群體。當(dāng)然,體育教師參與體育社團(tuán)的深度和廣度,不是一蹴而就的,需要學(xué)校、體育教師、學(xué)校團(tuán)委和社團(tuán)負(fù)責(zé)人等部門和個(gè)人的充分協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排。
三、心理素質(zhì)理論與體育實(shí)踐相結(jié)合
體育教師作為整個(gè)體育教學(xué)的主導(dǎo),在開展大學(xué)生體育課教學(xué)及其安排體育活動(dòng)的過程中,必須要滲透既然作為相應(yīng)心理素質(zhì)的教育,因?yàn)榻逃母灸康木褪且獜男睦砩纤茉旌屯晟苽€(gè)體,大學(xué)生體育課作為大學(xué)教育的重要重要組成部分,既承擔(dān)著提高大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能和傳授體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的責(zé)任,也肩負(fù)著大學(xué)生的心理素質(zhì)教育。因此,在開展體育實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí),必須要把大學(xué)生心理素質(zhì)的相關(guān)理論知識(shí)傳授給同學(xué)們,讓學(xué)生了解和掌握心理素質(zhì)的基本構(gòu)成及其影響心理因素,認(rèn)識(shí)到體育課對(duì)健康心理素質(zhì)的形成有著積極的促進(jìn)作用,同時(shí)懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,運(yùn)動(dòng)體育運(yùn)動(dòng)的方式來舒緩自己的低落的情緒和緊張的生活學(xué)習(xí)壓力,從思想上認(rèn)可體育課對(duì)心理素質(zhì)提升的積極作用??傊?yàn)轶w育課的實(shí)踐性和運(yùn)動(dòng)性,使大學(xué)生體育課成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育的前沿陣地,是大學(xué)生心理素質(zhì)提升最直接、最有效的途徑之一。
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大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)研報(bào)告(經(jīng)典)精選篇3
題目:網(wǎng)絡(luò)境遇下大學(xué)生身心素質(zhì)與個(gè)性心理對(duì)策研究
摘要:大學(xué)作為人生的一個(gè)重要階段,社會(huì)生活節(jié)奏的加快給大學(xué)生的生活、戀愛、學(xué)習(xí)以及擇業(yè)等諸多方面存在著多重壓力,在成長過程中難免遇到各種現(xiàn)實(shí)問題和人生挫折,如果大學(xué)生缺乏自我調(diào)控自己的能力,得不到周遍人群及時(shí)的心理疏導(dǎo)和關(guān)懷,進(jìn)而不僅會(huì)影響到他們的身心健康,而且會(huì)出現(xiàn)各種不測(cè)的問題和嚴(yán)重后果。如今,大學(xué)生群體已經(jīng)成為心理問題介入對(duì)象的重災(zāi)群體,因此,如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和開展情感教育拓展訓(xùn)練,打造大學(xué)生強(qiáng)健的身心素質(zhì),培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才日漸成為現(xiàn)實(shí)高等教育的一個(gè)主題。
關(guān)鍵詞:人文關(guān)懷;心理疏導(dǎo);情感教育
中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)于20__年公布的關(guān)于大學(xué)生心理調(diào)查數(shù)據(jù)表明:有嚴(yán)重心理問題的大學(xué)生約占17.37%,有某種單一心理問題的大學(xué)生占44.9%,并且這一趨勢(shì)還在不斷持續(xù)上升,大學(xué)時(shí)期是人生最為美好階段,大學(xué)時(shí)光總是給人帶來無比的留戀和無盡的人生回憶,大學(xué)期間的個(gè)性心理也日間趨于成熟,與此同時(shí),也是大學(xué)生心理上情感較為豐富,情緒多變化,人格相對(duì)不夠穩(wěn)定的時(shí)期。
對(duì)調(diào)查結(jié)果做橫向質(zhì)性分析,不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)代大學(xué)生常見的心理問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是情緒化嚴(yán)重,遇事易興奮,易暴怒,大學(xué)校園里可以經(jīng)常舉辦各種文體活動(dòng),放松大學(xué)生的焦躁情緒,如果這種情緒得不到及時(shí)有效的干預(yù),便會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)。大學(xué)生從不成熟向成熟階段的過渡,青春期極易產(chǎn)生興奮沖動(dòng),遇事缺乏周全的思考,常常會(huì)有情緒失控行為。二是習(xí)慣性抑郁。大學(xué)階段通常會(huì)感到來自多方面的壓力而使得自身心理壓力超負(fù)荷,比如學(xué)業(yè)壓力、生活壓力、就業(yè)壓力等常常會(huì)使他們感受到外界壓力而在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生抑郁的不良情緒,甚至?xí)霈F(xiàn)厭惡、痛苦、自卑,郁郁寡歡,覺得生活苦悶。三是嫉妒心強(qiáng)。高中階段的佼佼者,自進(jìn)入大學(xué)以后,遇到來自全國各地的才俊們之后,自己的失寵狀態(tài)使自己陷于孤立,可能產(chǎn)生嫉妒的情緒,若不及時(shí)調(diào)整心態(tài),會(huì)使大學(xué)生的人格變得尖酸刻薄。四是易焦慮。焦慮想必是每個(gè)大學(xué)生經(jīng)常會(huì)有的情緒體驗(yàn),如考前對(duì)自己信心不足,對(duì)考試結(jié)果過于擔(dān)憂,生活中無法適當(dāng)與人正確溝通,與同學(xué)相處產(chǎn)生誤解和摩擦等都會(huì)使得他們產(chǎn)生心理焦慮,身處群英聚集的大學(xué)校園里,如果過于輕視自己的能力和作用,偏頗心態(tài)得不到有效的干預(yù),同樣會(huì)使他們產(chǎn)生心理問題或者社會(huì)問題。五是冷漠孤獨(dú)。理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離,對(duì)大學(xué)的期望值過高,會(huì)使得大學(xué)生感到落空,進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài),日間變得冷漠,得過且過,感情淡薄,外加大學(xué)生普遍都是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),遠(yuǎn)離父母和親朋,對(duì)外界環(huán)境的陌生感,對(duì)家庭和父母的深深依戀,也同樣會(huì)使他們感到孤寂,這些心理問題必須通過適當(dāng)?shù)男睦硗卣褂?xùn)練才能有效地解決。
目前,美國高校在大學(xué)生生理健康與心理健康干預(yù)教育方面處于領(lǐng)先地位,有一擋節(jié)目叫《生存者》,于20__年被《時(shí)代》周刊評(píng)為最受歡迎電視節(jié)目,節(jié)目通過其巧妙的構(gòu)思、獨(dú)特的情節(jié)設(shè)計(jì)以及高超的拍攝手法,值得我們好好品讀借鑒,而對(duì)于我國大學(xué)生的心理拓展訓(xùn)練來說,實(shí)為一部好教材,對(duì)我國各校正在開展的入學(xué)新生軍訓(xùn)加入拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的編排設(shè)計(jì)都有著重要的借鑒意義。因?yàn)榻】挡粌H僅是身體沒有疾病或告別虛弱,而且精神層面的健康也同樣重要,所以健康應(yīng)包括以下四個(gè)方面:身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)狀況良好和道德評(píng)價(jià)體系健康。因此,改變大學(xué)生的心理健康狀況是當(dāng)前我國高校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和緊迫任務(wù)。
特別是對(duì)大一新生而言,經(jīng)歷了十幾年寒窗苦讀和緊張的高考,其社會(huì)適應(yīng)能力顯然會(huì)比其他高年級(jí)學(xué)生的自我調(diào)控能力遜色一些,好的一面是進(jìn)入大學(xué)之后便對(duì)一切都充滿了好奇和期待,都試圖去努力地做大膽嘗試,較為自信地解決實(shí)際問題,再加入學(xué)心理教育的介入,都會(huì)使新生在新環(huán)境下盡快適應(yīng)新環(huán)境,充滿自信地迎接人生新的階段,然而,有些大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力偏差一些,原因就是能夠進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的大學(xué)生大多都是高考分?jǐn)?shù)較為理想的學(xué)生,自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)比較強(qiáng),但是,他們的家庭經(jīng)濟(jì)條件和成長經(jīng)歷往往也不盡相同,同時(shí)又普遍都是從小就在父母的百般呵護(hù)下長大,特立獨(dú)行的個(gè)性比較強(qiáng),規(guī)范自己獨(dú)立生活的自律性較差,在與同學(xué)相處過程中往往表現(xiàn)出一種以自我為中心的行為傾向,沒有社會(huì)責(zé)任感和缺乏擔(dān)當(dāng)精神,自我約束上表現(xiàn)不佳,沒有危機(jī)意識(shí),對(duì)未來的人生走向缺少規(guī)劃而且選擇不夠明確,在遇到困難時(shí)隨即表現(xiàn)出的就是不知所措,有時(shí)會(huì)選擇逃避現(xiàn)實(shí)。心理咨詢網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開通,為高校心理健康教育提供了新的路徑,有效的心理健康教育往往依賴心理健康資源,網(wǎng)絡(luò)信息的內(nèi)容涉及面廣,豐富和拓展了高校心理健康教育的視野,通過網(wǎng)絡(luò)可以使各個(gè)心理健康教育主體形成一股教育合力,拓寬心理健康教育空間,心理健康教育工作者可以運(yùn)用新多媒體技術(shù),采用多樣的信息呈現(xiàn)手段,使學(xué)生通過體驗(yàn)、感知心理變化情景來提高心理健康教育的效果,網(wǎng)絡(luò)世界是個(gè)虛擬社會(huì),隱藏自己的真實(shí)身份去網(wǎng)上沖浪,可以使有心理疾病者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)毫無顧忌地傾訴,以達(dá)到心靈溝通和心理平衡,同時(shí),網(wǎng)絡(luò)社會(huì)又在某種程度上說存在著真實(shí)性,在虛擬空間里的人們反而更容易傾情流露其內(nèi)心的真實(shí)想法,所以說,教育工作者可以通過網(wǎng)絡(luò)比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理動(dòng)向,洞察學(xué)生心理健康狀況,提高心理健康教育工作的實(shí)效性。
剖析大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力需要從多維度思考,比如家庭教育是否缺失、學(xué)校教育是否健全、社會(huì)因素以及大學(xué)生自身性格成因等因素做綜合分析,家庭作為社會(huì)細(xì)胞往往承擔(dān)著最基本的教化功能,家庭教育對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的,家庭環(huán)境是個(gè)敏感而又重要的因素,如父母的知識(shí)和閱歷、家庭經(jīng)濟(jì)收入以及住房面積等都會(huì)影響到孩子人格的健全,家庭的和諧氛圍會(huì)直接影響學(xué)生人格的完整培育,諸多家庭因素都會(huì)在一定程度上給生活在這個(gè)特定環(huán)境中的大學(xué)生的思維和行為方式產(chǎn)生潛移默化的影響,國外的研究數(shù)據(jù)表明,在信息高速公路未開通之前,如果父母在家庭教育方面尊重了孩子的主體行為選擇,并且鼓勵(lì)和積極地去引導(dǎo)其思想的正確表達(dá),并且耐心地聽其傾訴,而且求同又忍異,以此方式為媒介將會(huì)為父母與子女之間的溝通打開一扇開放的溝通橋梁,著往往使孩子們?cè)谧非笞晕艺J(rèn)同的過程中有效地抑制和減少不良行為的發(fā)生,促進(jìn)他們向健康化軌道發(fā)展。相反,如果父母教養(yǎng)方式是以嬌縱子女的手段去溺愛,這往往和子女的溝通經(jīng)常告別使用處罰和拒絕等手段去無條件滿足,這只會(huì)給子女在社會(huì)適應(yīng)能力磨練上產(chǎn)生的負(fù)面影響。此外,在大學(xué)生成長的過程中的心理健康問題往往容易受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的思想侵蝕,而且較少得到家長的關(guān)注,大多家長的主要精力都放在了注重孩子文化知識(shí)的提升上,這更容易導(dǎo)致孩子身心發(fā)展陷入不健全境地,擾亂了他們正常的社會(huì)化歷練并且直接影響其日后的人生走向,筆者在韓國留學(xué)讀博期間,以自己在國外的親身經(jīng)歷對(duì)中韓大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力做了橫向比較分析,韓國學(xué)生在高中階段在課余時(shí)間外出打工的經(jīng)歷基本都有,而國內(nèi)的孩子上大學(xué)之前的勤工儉學(xué)經(jīng)歷基本很少,甚至說是沒有。
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大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)研報(bào)告(經(jīng)典)精選篇4
隨著我國高等教育大眾化的推進(jìn),高校學(xué)生數(shù)量日益增多。針對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生群體,高校需要?jiǎng)?chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式,促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展,提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。然而,傳統(tǒng)的消極心理學(xué)模式過分關(guān)注心理問題學(xué)生,很難照顧到普通同學(xué)的心理健康發(fā)展,而積極心理學(xué)的出現(xiàn)解決了這樣一個(gè)難題。積極心理學(xué)用欣賞的眼光看待學(xué)生,重視人的積極潛能的開發(fā)。本研究探討積極心理學(xué)課對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)提升的新途徑,服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵
積極心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)新思潮,它利用心理學(xué)現(xiàn)有的研究方法,來研究人的積極方面,如美德、幸福等?!胺e極心理學(xué)之父”馬丁·塞利格曼(Seligeman)認(rèn)為:“積極心理學(xué)的最終目的就是使人們通過理解和建立積極的情感、滿足及意義,而變得更幸福,而幸福就是要過愉快、充實(shí)和有意義的生活。”正如馬丁·塞利格曼所言,積極心理學(xué)將研究的視角鎖定在幸福的這三個(gè)方面進(jìn)行,倡導(dǎo)用開放和欣賞的眼光研究每個(gè)普通人的積極情緒體驗(yàn)、積極人格和積極社會(huì)制度。在積極情緒體驗(yàn)方面,積極心理學(xué)家將主觀幸福感、滿意和滿足、充實(shí)與快樂、希望與樂觀等作為研究?jī)?nèi)容,并把主觀幸福感作為個(gè)體積極體驗(yàn)的核心,同時(shí)也是生活的最高目標(biāo),把投入的生活(engaged life)看作是幸福的因素之一,即一種享受愉悅的心理狀態(tài)。積極心理學(xué)家認(rèn)為要過幸福的生活需要發(fā)揮自身的才能、興趣和優(yōu)點(diǎn)并將研究的重點(diǎn)放在了優(yōu)點(diǎn)和美德上,即積極人格上。在制度的研究上,積極心理學(xué)家把主要的精力放在了學(xué)校和家庭方面,因?yàn)檫@不僅是個(gè)體形成積極人格的有效支撐,也是個(gè)體積極情緒體驗(yàn)的直接來源。
二、心理素質(zhì)的基本內(nèi)涵
個(gè)體在先天遺傳的基礎(chǔ)上,在所處環(huán)境的熏陶及所受教育的共同影響下,形成了相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)和品質(zhì),并在認(rèn)知、情感、意志、需要、愛好等品質(zhì)上表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的特質(zhì),我們稱這種心理狀態(tài)和品質(zhì)為心理素質(zhì)。心理素質(zhì)由智力素質(zhì)(包括感知力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等)、情緒素質(zhì)(包括情感、意志)和個(gè)性心理素質(zhì)(包括個(gè)性傾向、性格、氣質(zhì)、自我意識(shí)等)三方面構(gòu)成,在人的綜合素質(zhì)中起著舉足輕重的作用,它的優(yōu)劣直接影響和制約著個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展。
三、積極心理學(xué)課提升大學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)證研究
(一)研究對(duì)象與方法
研究以239 名自愿選修《幸福哲學(xué):積極心理學(xué)》課程的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,年齡為17-20 歲之間。男女生分別為141 人和98 人,工科、理科和文科類學(xué)生分別為147 人、56 人和36 人。研究時(shí)間為期一學(xué)期,研究工具采用西南大學(xué)張大均、王滔編制的“大學(xué)生心理素質(zhì)問卷”。
(二)研究過程
1. 前測(cè)。在課程開始前,對(duì)研究對(duì)象團(tuán)體實(shí)測(cè)“大學(xué)生心理素質(zhì)問卷”,了解學(xué)生的心理素質(zhì)水平。
2.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。課題組根據(jù)95 后大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合積極心理學(xué)的研究理念,共設(shè)計(jì)了16 次累計(jì)32 學(xué)時(shí)的積極心理素質(zhì)提升教育方案。方案采用知識(shí)講解、積極心理訓(xùn)練、角色扮演、團(tuán)隊(duì)討論、訓(xùn)練分享等形式,旨在拓寬學(xué)生積極心理知識(shí)面,讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)及互動(dòng)中完成自我的適應(yīng)與成長,養(yǎng)成積極心理品質(zhì),提升心理素質(zhì),投入的生活。
3. 方案實(shí)施。從《幸福哲學(xué):積極心理學(xué)》開課之日開始,自愿選修本課程的學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的積極心理素質(zhì)提升教育活動(dòng)。每周一次,每次兩個(gè)學(xué)時(shí),1.5小時(shí)。
4. 后測(cè)。課程結(jié)束時(shí),對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行第二次心理測(cè)驗(yàn),并與前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。
(三)研究資料處理:本研究采用定性與定量分析相結(jié)合的方式進(jìn)行研究資料處理。定量分析是指對(duì)心理測(cè)量表的數(shù)據(jù)分析,本研究中所有數(shù)據(jù)處理方式采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行;定性分析是指對(duì)學(xué)生課程結(jié)束時(shí)的自我成長報(bào)告進(jìn)行分析,看學(xué)生主觀感受對(duì)參與訓(xùn)練的評(píng)價(jià)及自身的改變。
(四)結(jié)果
1.“大學(xué)生心理素質(zhì)問卷”前后測(cè)量結(jié)果
本研究的目的是驗(yàn)證積極心理學(xué)課對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)提升的實(shí)效。研究利用“大學(xué)生心理素質(zhì)問卷”,對(duì)選修《幸福哲學(xué):積極心理學(xué)》課的學(xué)生上課前、后心理素質(zhì)各個(gè)維度及因素的變化進(jìn)行了方差分析。結(jié)果顯示:參加《幸福哲學(xué):積極心理學(xué)》課程的239 名同學(xué),課程前后在大學(xué)生心理素質(zhì)的情緒特征、動(dòng)力特征、個(gè)性特征方面的變化是顯著的。即從數(shù)據(jù)分析上看積極心理學(xué)課對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的某些特質(zhì)是起積極作用的。
2. 學(xué)生自我成長報(bào)告分析
所有參加《幸福哲學(xué):積極心理學(xué)》課程的學(xué)生在最后的自我成長報(bào)告中均反映出在積極心理學(xué)課中獲得的收獲與蛻變。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:
(1)環(huán)境適應(yīng)能力得到積極提升
“在積極心理學(xué)課上,我由一開始的被動(dòng)參與到最后的主動(dòng)參與,再到搶占每一次機(jī)會(huì)跟大家分享,每一步都滲透著成長的努力。走出積極心理學(xué)課,融入大學(xué)校園,感覺一切都是那樣的和藹可親,不再是剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)的陌生和迷茫。突然發(fā)現(xiàn),大學(xué)是那樣的讓我陶醉,大學(xué)生活是那樣的讓我期待,我會(huì)以積極的心態(tài)享受新環(huán)境賜予我的挑戰(zhàn)和驚喜。”
(2)自我認(rèn)識(shí)能力得到有效提升
“積極心理學(xué)課為我提供了一種認(rèn)識(shí)自我的新途徑,從而可以看到更加積極向上的自我。進(jìn)入大學(xué)后,看著身邊的小伙伴們一個(gè)個(gè)多才多藝,而我最引以自豪的學(xué)習(xí)也不再是優(yōu)勢(shì),我整日誠惶誠恐,不知所措。在積極心理學(xué)課上,通過活動(dòng)的參與,尤其是“優(yōu)勢(shì)大轉(zhuǎn)盤”活動(dòng),讓我看到了我所不了解的優(yōu)勢(shì),原來不起眼的我也有這樣多的優(yōu)點(diǎn)。于是,我學(xué)著課上老師教的方法,開始每一天的改變,說來也奇怪,我發(fā)現(xiàn)自己每一天都在變化?,F(xiàn)在的我對(duì)自己是那樣的充滿信心,以一顆平常心對(duì)待生活中的得失和自我的成長,我不再把學(xué)習(xí)作為衡量自己的唯一指標(biāo),反而在學(xué)習(xí)方面也取得了很大的成績(jī)?!?/p>
(3)情緒調(diào)控能力得到積極改善
“積極心理學(xué)課教會(huì)了我很多情緒調(diào)節(jié)的方法,我認(rèn)識(shí)到情緒是生活的必需品,心情愉快很重要,享受現(xiàn)在的生活并投入到生活中,讓自己的青春發(fā)光比糾結(jié)于壞情緒重要得多?!?/p>
(4)獲取積極溝通的方法
“每周一次90 分鐘的積極心理學(xué)課是我與大家溝通交流的好機(jī)會(huì),每次我都積極投入到活動(dòng)分享中,與大家心與心的交流。在交流與溝通中,我們學(xué)會(huì)了理解與信任,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。在團(tuán)隊(duì)中,我明白了奉獻(xiàn)與付出的重要性,同時(shí)理解了大局意識(shí)的重要性。這讓我在人際交往的路上陽光明媚?!?/p>
四、討論
通過對(duì)“大學(xué)生心理素質(zhì)問卷”的數(shù)據(jù)分析和對(duì)學(xué)生自我成長報(bào)告的分析可以看出,積極心理課在大學(xué)生心理素質(zhì)的某些維度和發(fā)展是起明顯作用的。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),經(jīng)過15 次的積極心理素質(zhì)提升方案的訓(xùn)練,學(xué)生最為顯著的發(fā)展是在個(gè)性維度上,重點(diǎn)表現(xiàn)在動(dòng)力特征、情緒特征和自我特征上。因?yàn)榉e極心理學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極的人格特征、積極的情緒體驗(yàn),作為一門課程通過知識(shí)講授、角色扮演、素質(zhì)拓展等方式使學(xué)生在課程中能獲得積極的情緒和自我發(fā)展體驗(yàn),進(jìn)而能夠在積極的氛圍和團(tuán)體中感受到溫暖、信任,發(fā)展出敢于自我探索,積極悅納自我的人格特征,這也與學(xué)生課后的自我成長報(bào)告相吻合。
在認(rèn)知維度上,訓(xùn)練前后并未出現(xiàn)顯著變化,但在反應(yīng)性和實(shí)踐性上發(fā)生了變化,原因可能是課程設(shè)計(jì)上需要學(xué)生在課堂上不斷地配合并積極行動(dòng),這就無形中將學(xué)生認(rèn)知維度上的反映性和實(shí)踐性調(diào)動(dòng)起來,進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展變化。大學(xué)生的適應(yīng)性是心理素質(zhì)維度中更容易受成長和發(fā)展環(huán)境影響的因子。積極心理學(xué)課雖然盡可能真實(shí)地提供學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境,但還是區(qū)別于真實(shí)地社會(huì)環(huán)境,因此學(xué)生的社會(huì)心理適應(yīng)能力無法得到充分發(fā)揮。我們建議應(yīng)建立學(xué)生心理素質(zhì)提升訓(xùn)練的長效機(jī)制,除了保證課堂內(nèi)外的活動(dòng)外,還應(yīng)該為學(xué)生提供應(yīng)對(duì)真實(shí)學(xué)習(xí)生活的環(huán)境并在其中歷練。
此外,有研究指出,文化環(huán)境會(huì)在一定程度上影響生活在其中的人們的情感反應(yīng)及其表達(dá)方式。所以,我們認(rèn)為,在提升大學(xué)生心理素質(zhì)方面除從積極心理學(xué)的角度盡心思考外,還可以從文化的角度來建構(gòu),將大學(xué)生心理素質(zhì)提升真正融合到校園文化活動(dòng)的環(huán)境中,探索大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑。
大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)研報(bào)告(經(jīng)典)精選篇5
1加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的意義
從人才可持續(xù)發(fā)展的高度看,心理素質(zhì)的作用是極為重要的,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育能夠滿足其自身成長和發(fā)展的需要。人的一切心理活動(dòng)都是大腦的機(jī)能。開發(fā)人的大腦潛能,對(duì)人的感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理要素進(jìn)行訓(xùn)練和提高,使學(xué)生了解知、情、意在人心理過程中的作用,可以學(xué)會(huì)有意識(shí)的優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)。同時(shí),通過加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在紛繁復(fù)雜的生活、學(xué)習(xí)、工作過程中,調(diào)整自己的情緒,保持正常狀態(tài),對(duì)于大學(xué)生發(fā)展自我、開發(fā)智力、改善思維、提高創(chuàng)造力、適應(yīng)社會(huì)有著基礎(chǔ)作用。
2大學(xué)生主要心理問題及原因
2.1環(huán)境變化導(dǎo)致心理適應(yīng)不良
在校大學(xué)生們離開父母進(jìn)入集體生活,從熟悉的家到陌生的異地,許多領(lǐng)域都發(fā)生了根本的變化。首先,在學(xué)習(xí)方面的變化導(dǎo)致心理適應(yīng)不良。不少學(xué)生在中學(xué)成績(jī)很好,進(jìn)大學(xué)后,發(fā)現(xiàn)山外有山,樓外有樓,自己不能在學(xué)習(xí)上強(qiáng)人一等,失去了學(xué)習(xí)的優(yōu)越感;加上大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與原來中學(xué)的學(xué)習(xí)方法有很大差異,使相當(dāng)一部分學(xué)生不能很快適應(yīng)這種變化,不能正確處理學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,產(chǎn)生巨大的心理落差,表現(xiàn)為沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心、沒有興趣等;也有部分學(xué)生由于錄取的專業(yè)與原來的愿望不符,對(duì)現(xiàn)學(xué)專業(yè)不了解,造成情緒波動(dòng)很大,較長時(shí)間不能調(diào)整過來。由此使他們處于心理沖突與痛苦之中,精神過度緊張,出現(xiàn)強(qiáng)迫、焦慮、郁悶、孤獨(dú)、失眠等適應(yīng)不良,以致影響到學(xué)習(xí)。
2.2人際關(guān)系復(fù)雜導(dǎo)致心理調(diào)適矛盾
進(jìn)入青春期的大學(xué)生,處于特殊的身心發(fā)展期,一般會(huì)表現(xiàn)出特定群體的情緒特點(diǎn):一是多樣性,隨著自我意識(shí)的不斷發(fā)展,各種新需要的強(qiáng)度不斷增加,具有自尊、自卑、自負(fù)等多樣性的自我情感。二是沖動(dòng)性,表現(xiàn)在對(duì)某一種情緒的體驗(yàn)尤其強(qiáng)烈、富有激情。隨著大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展,對(duì)各種事物都有些敏感,再加上精力旺盛,因此情緒一旦爆發(fā)就有些難控制;特別是在激情狀態(tài)下,很容易感情用事。三是矛盾性,大學(xué)生情緒的外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn),并不總是一致的,在某些場(chǎng)合和特定問題上,有些大學(xué)生會(huì)隱藏、文飾和抑制真實(shí)情感;帶有明顯的波動(dòng)性,時(shí)而情緒激動(dòng),時(shí)而消極情緒頹廢。而大學(xué)生離開原來熟悉的朋友圈進(jìn)入新的人際圈,遠(yuǎn)離家庭的呵護(hù)開始獨(dú)自的寢室生活,這些變化都使大學(xué)生們特別是大一的新生面臨著復(fù)雜的人際關(guān)系。一旦這些關(guān)系處理不好,就會(huì)使他們處于心理糾結(jié)之中,導(dǎo)致多種心理不適應(yīng)接踵而來。
2.3情感挫折導(dǎo)致心理失落
大學(xué)生時(shí)期正值青春年少的戀愛季節(jié),大學(xué)生活又為男女學(xué)生廣泛接觸提供了機(jī)會(huì),因此大學(xué)戀愛已經(jīng)成為高校一種普遍現(xiàn)象。但是,由于大學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我控制能力不強(qiáng),對(duì)于婚姻與戀愛缺少正確的認(rèn)識(shí),往往是盲目尋求感情寄托或認(rèn)為上大學(xué)沒有談過戀愛是一件很丟人的事,致使部分學(xué)生交友不慎而受到身心損害,或在交友失敗后情緒低落而影響到學(xué)習(xí)與生活。由此而產(chǎn)生的心理問題也不少,如對(duì)失戀挫折的耐受力差,因失戀而悲觀、墮落等等。
2.4就業(yè)壓力帶來心理問題
近幾年來,高校擴(kuò)招,大學(xué)畢業(yè)生增多;再加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)低迷使就業(yè)崗位減少,使大學(xué)生就業(yè)越來越困難;特別是一些不公平現(xiàn)象,比如在就業(yè)當(dāng)中托關(guān)系走后門,使一些學(xué)習(xí)、能力較差的學(xué)生找到了較好的工作,而那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生卻因?yàn)榉N種原因無法就業(yè)或找不到滿意工作,更使得一些大學(xué)生對(duì)自己的前途表現(xiàn)出憂慮,產(chǎn)生沮喪情緒,許多不良心理問題也隨之產(chǎn)生。
3加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的對(duì)策
培養(yǎng)和提高大學(xué)生的良好心理素質(zhì),是一個(gè)既艱苦又長期的系統(tǒng)工程,需要全社會(huì)的共同努力,包括家庭、學(xué)校、社會(huì)多層次形成合力來共同教育和幫助。作為高等院校來講,具體可以做以下幾個(gè)方面工作:
3.1創(chuàng)造良好校園文化環(huán)境
良好健康的校園文化是培養(yǎng)大學(xué)生身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)條件,直接關(guān)系到大學(xué)生的健康成長。在校園里如果充滿高尚校風(fēng)、豐富多彩文體活動(dòng),有著良好教學(xué)秩序、寬敞教室、衛(wèi)生清潔食堂、溫馨舒適宿舍等,不僅能美化學(xué)生的心靈,陶冶情操,而且可以激發(fā)大學(xué)生奮發(fā)向上。因此,創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境,不但有利于大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活,而且也有助于緩解大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的心理壓力。用良好的校園文化氛圍,感染、熏陶、激勵(lì)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì),提高心理素質(zhì),也是提高心理素質(zhì)教育效果的重要條件之一??梢苑e極運(yùn)用校園內(nèi)外的各種媒體如廣播、學(xué)報(bào)、??⒕W(wǎng)站等等,影響大學(xué)生健康成長。這方面的作用是潛移默化的作用。高校應(yīng)充分利用這些文化傳播媒體,廣泛宣傳和開展心理素質(zhì)教育活動(dòng),介紹各種心理調(diào)節(jié)的方法,以喚起大學(xué)生提高心理健康水平的自覺要求,引導(dǎo)其主動(dòng)開展自主性的心理素質(zhì)教育。
3.2健全心理咨詢機(jī)構(gòu)、完善預(yù)警機(jī)制
高校應(yīng)建立和健全心理咨詢機(jī)構(gòu),推廣專、兼職咨詢員進(jìn)行心理咨詢工作。應(yīng)定期定點(diǎn)地給大學(xué)生進(jìn)行心理檢測(cè)、咨詢,對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行備案;針對(duì)學(xué)生共同關(guān)心、帶有共性的心理問題舉辦系列講座,開展心理沙龍、心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)等社團(tuán)活動(dòng),設(shè)立心理咨詢信箱,利用大眾傳媒手段和宣傳陣地開展心理教育宣傳等,以便及時(shí)了解和掌握大學(xué)生的心理狀況和異常傾向,努力給大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能傾吐心聲、發(fā)泄情緒的場(chǎng)所,從而有利于矯正大學(xué)生中可能有的心理問題,使其心理障礙能得到及時(shí)的疏導(dǎo),從而防患于未然。在加強(qiáng)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)與教育等措施基礎(chǔ)上,高校還應(yīng)建立預(yù)警干預(yù)機(jī)制,通過家庭、學(xué)校、社會(huì)各方形成合力,建立預(yù)警體系,完善心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)的組織結(jié)構(gòu),以便采取措施,預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生,減少危機(jī)發(fā)生的不良后果。
3.3建立大學(xué)生心理健康溝通網(wǎng)絡(luò)
可以建立完善的校園心理素質(zhì)溝通組織網(wǎng)絡(luò),即在高校學(xué)生心理健康咨詢機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下,以學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任等為聯(lián)系紐帶,建立班級(jí)心理健康聯(lián)絡(luò)網(wǎng)絡(luò),使大學(xué)生的心理活動(dòng)、心理問題和心理疾病得以及早發(fā)現(xiàn),及時(shí)有針對(duì)性解決,促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)及培養(yǎng)健康的身心。同時(shí),可以建立大學(xué)生心理健康教育檔案資料庫,形成對(duì)學(xué)生心理問題、心理健康教育教學(xué)資源的基礎(chǔ)配置。這樣做既可以使學(xué)校對(duì)學(xué)生整體的心理素質(zhì)狀況進(jìn)行及時(shí)、全面地掌握,同時(shí)也便于學(xué)生在學(xué)校心理健康溝通網(wǎng)絡(luò)內(nèi)對(duì)檔案庫的資料進(jìn)行查閱而自我檢查和評(píng)價(jià)。
3.4實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育和各學(xué)科教育的融合
首先應(yīng)把心理素質(zhì)教育滲透到大學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中去,根據(jù)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)、思想性及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系進(jìn)行相關(guān)的教育;其次,可以把心理素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教學(xué)中去。通過專業(yè)知識(shí)的講授,樹立良好的職業(yè)道德,培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。特別要注意心理素質(zhì)教育與德育教育相結(jié)合。心理健康教育為思想品德教育提供依據(jù)和前提,而正確的思想品德觀念認(rèn)識(shí)指導(dǎo)著學(xué)生形成健康的心理。大學(xué)生能力的提高、道德品質(zhì)的完善離不開正確的思想觀念、健康的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志等基本的心理因素。因此,加強(qiáng)心理素質(zhì)教育是高校思想品德教育的內(nèi)在要求。當(dāng)然心理學(xué)理論和方法的有效運(yùn)用,也會(huì)有助于思想品德實(shí)踐的充分發(fā)揮,從而更好地解決學(xué)生如何做人的問題。
3.5提高教師心理素質(zhì)、發(fā)揮人格表率作用
加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育要充分注意教師及學(xué)校員工的人格表率作用,身教重于言教。學(xué)生的情緒、興趣、情感、態(tài)度等心理狀況與教師的表現(xiàn)緊密相關(guān),教師的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生暗示、示范和潛移默化的作用。所以,教師必須恪守師德,為人師表,切忌以消極的心態(tài)給學(xué)生以消極的影響。同時(shí)學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)造條件加強(qiáng)教師、輔導(dǎo)員等學(xué)校員工的心理修養(yǎng),要定期或不定期對(duì)教師及輔導(dǎo)員等學(xué)校員工開設(shè)心理學(xué)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn),不斷增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)。
大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)研報(bào)告(經(jīng)典)精選篇6
【摘要】實(shí)踐證明,大學(xué)的心理教育課程能夠很大程度上提高大學(xué)生的心理健康水平,所以,各高校要充分的認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程建設(shè)對(duì)于大學(xué)生心理素質(zhì)養(yǎng)成的重要影響。
【關(guān)鍵詞】心理健康;高校;大學(xué)生
隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展,特別是我國社會(huì)進(jìn)入到轉(zhuǎn)型期的階段,社會(huì)壓力逐步增大,社會(huì)結(jié)構(gòu)大幅調(diào)整,這些都使當(dāng)前的大學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)之后,感到各種壓力交織增大。致使有許多大學(xué)生會(huì)感到社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)校學(xué)習(xí)生活反差太大,有了無所適從、茫然若失和倍感迷茫的心理反映。對(duì)于適應(yīng)環(huán)境、管理成才、人際關(guān)系、交友戀愛和求職擇業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題沒有一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備,心理困惑和矛盾會(huì)日益突出和遞增。所以,這些社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)校的巨大反差,都在進(jìn)一步的考驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì),為他們的心理健康和發(fā)展提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。由于我國的大學(xué)生群體基數(shù)較大,這些心理健康問題也是關(guān)系到國家長遠(yuǎn)發(fā)展的重大問題,需要我們進(jìn)一步加以重視。在大學(xué)開設(shè)心理教育課也是加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理素質(zhì)健康的時(shí)代發(fā)展需求,更是當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)性要求和對(duì)高素質(zhì)人才的需要??梢哉f,大學(xué)生的心理素質(zhì)健康有很大程度是要依賴于大學(xué)心理健康課程的質(zhì)量,心理健康課程更是大學(xué)生心理健康水平提高的重要保證和根本措施之一。同時(shí),開設(shè)心理教育課也是高校保持大學(xué)生心理健康的一個(gè)重要和必要的途徑之一。在心理教育方面,許多高校都對(duì)心理教育課的形式和內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究和分析,摸索出來了許多成功的案例和經(jīng)驗(yàn),并取得了一系列的可喜成果。但是我們也不得不清醒的認(rèn)識(shí)到,心理教育也是一個(gè)新興的學(xué)科,其內(nèi)容、形式、教學(xué)方法和目標(biāo)都呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展?fàn)顟B(tài),并且在其中有許多的問題出現(xiàn),使得心理教育的教育程度和目標(biāo)都很難以量化的形式表現(xiàn)出來。其中出現(xiàn)的問題主要集中在以下幾點(diǎn)。
1.當(dāng)前大學(xué)開設(shè)心理教育課主要存在的幾點(diǎn)問題
1.1心理教育課體系建設(shè)上存在的差距對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的影響
大學(xué)的心理教育課屬于是大學(xué)德育教育的概念范疇,也是大學(xué)德育教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),這些也都被人們所共知和共識(shí)。但是由于種種原因,各高校開展這項(xiàng)工作時(shí),由于所處的起點(diǎn)的不同,又因?yàn)闆]有統(tǒng)一的教學(xué)應(yīng)用大綱,對(duì)心理教育課程的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)等的不統(tǒng)一,使得這門課程的教學(xué)質(zhì)量并沒有得到一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范,也使得這門課程只能由每個(gè)高校自行解決和安排,沒有一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)和體系,因而在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容方法、教學(xué)評(píng)估機(jī)制等方面存在著較大的差異。所以,相對(duì)于其他課程來說,這門課程缺少一個(gè)完整的、系統(tǒng)的教學(xué)體系。
1.2心理教育的師資力量薄弱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理教育課的影響
心理學(xué)教育其實(shí)在我國的教育體系中才剛剛起步,各方面還不是很成熟。尤其在高校的師資力量等方面,專業(yè)課程教師的缺乏也嚴(yán)重影響心理學(xué)教育課程的成熟發(fā)展?,F(xiàn)在在高校心理學(xué)教育的課堂上,任課的教師大多沒有進(jìn)行過心理學(xué)的正規(guī)培訓(xùn),很多都是“自學(xué)成才”,還有一部分來源于兼職任教教師。有許多的教師在心理學(xué)課堂上表現(xiàn)出了一種自我認(rèn)識(shí)能力不強(qiáng)的素質(zhì),有些教師則是一直都處于講心理學(xué)教育課不專業(yè)的狀態(tài),這樣的心理學(xué)教育課程是沒有什么質(zhì)量可言的。同時(shí),在教師的心理學(xué)授課能力評(píng)估上,也沒有一個(gè)健全的制度,許多相應(yīng)政策沒有制定或是不落實(shí)的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。所以,師資力量的薄弱,使得大學(xué)的心理教育課質(zhì)量難以保證,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)方面提高緩慢。
2.心理健康教育課對(duì)學(xué)生心理健康的影響
每一個(gè)人都有成長的過程和潛力,而在心理學(xué)中,從事心理學(xué)的教育者必須得有一個(gè)成熟而又積極的心態(tài)和擁有正確的人生觀和價(jià)值觀,也只有這樣心理學(xué)的教育者才有信心在心理教育中去指導(dǎo)學(xué)生,并能使他們有信心和決心去解決生活和學(xué)習(xí)中所遇到的心理困擾。所以,心理學(xué)的最高宗旨和體現(xiàn)也可以說是助人者必自助。在心理學(xué)的課堂上,教師也應(yīng)該樹立一種以學(xué)生心理剖析為主的教學(xué)理念,只有分析和研究大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理表現(xiàn),才能更好的解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中所遇到的困難和矛盾,才能引導(dǎo)學(xué)生克服心理瓶頸,積極提高提出問題、思考問題和解決問題的能力。而大學(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng),所以,教師要盡量在課堂教學(xué)中營造一種輕松和諧的氣氛,使學(xué)生在積極的心理教育課中,潛移默化的被引導(dǎo)和激勵(lì)。教師還要在關(guān)鍵的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的心理學(xué)研究進(jìn)行指點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生從問題和討論中領(lǐng)悟心理學(xué)的道理,從而形成成熟心理反映能力和效果。
結(jié)語
心理健康教育課的時(shí)代感和特征比任何一門大學(xué)的學(xué)科課程都具有一定的代表性和時(shí)代的色彩,而在心理學(xué)的教材更新上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生心理變化的節(jié)拍。因此,現(xiàn)代心理學(xué)教育應(yīng)該不斷更新教育理念和教育知識(shí)范疇,與時(shí)俱進(jìn)的開展好心理學(xué)教育課程,使心理健康課程達(dá)到最佳的效果。
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大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)研報(bào)告(經(jīng)典)精選篇7
摘要:大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)體系較為成熟, 但大學(xué)心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系仍需完善。心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)是心理素質(zhì)評(píng)價(jià)的制約因素之一。本文在心理素質(zhì)研究基礎(chǔ)上, 分析心理素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)的難點(diǎn), 針對(duì)評(píng)價(jià)難點(diǎn)提出對(duì)策, 為心理素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的完善提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞:心理素質(zhì); 評(píng)價(jià); 難點(diǎn); 對(duì)策;
近年來因心理素質(zhì)水平較低引發(fā)的各類社會(huì)問題屢見不鮮, 心理素質(zhì)正引起越來越多的關(guān)注。心理素質(zhì)是在先天遺傳的基礎(chǔ)上, 通過個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的交互作用形成的, 在適應(yīng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的基本的、穩(wěn)定的心理品質(zhì)[1]。心理素質(zhì)作為一種心理品質(zhì), 是一個(gè)逐漸養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)過程。心理素質(zhì)養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)性就要求我們要對(duì)心理素質(zhì)培養(yǎng)過程進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比, 過程性評(píng)價(jià)較難。本文分析了大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)并提出對(duì)策。
1 大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)
1.1 心理素質(zhì)特點(diǎn)導(dǎo)致評(píng)價(jià)難
1.1.1 內(nèi)隱性
心理素質(zhì)是素質(zhì)的成分之一, 具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)[2]。作為一種內(nèi)在屬性, 心理素質(zhì)主要是通過人的活動(dòng)及其結(jié)果表現(xiàn)出來的, 不能直接地被觀察到。由于其具有內(nèi)隱性特點(diǎn), 無法直接對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量, 只能通過對(duì)心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)進(jìn)行間接測(cè)量來推測(cè)心理素質(zhì)發(fā)展水平。對(duì)個(gè)體外在表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估首先要考慮個(gè)體的外在表現(xiàn)是否由其心理素質(zhì)水平?jīng)Q定, 個(gè)體的外在表現(xiàn)是否受到客觀情境的影響。對(duì)個(gè)體外在表現(xiàn)和心理素質(zhì)的相關(guān)性方面, 缺乏相關(guān)的評(píng)估體系。這些方面導(dǎo)致了心理素質(zhì)評(píng)價(jià)難。
1.1.2 可塑性和養(yǎng)成性
心理素質(zhì)的可塑性是個(gè)體通過自身努力、接受教育和外部環(huán)境作用可以提高其心理素質(zhì)。由于心理素質(zhì)具有可塑性特點(diǎn), 個(gè)體心理素質(zhì)在環(huán)境和教育的影響下會(huì)發(fā)生改變。心理素質(zhì)的發(fā)展受部環(huán)境的變化, 有提高和下降兩個(gè)方向。
心理素質(zhì)的養(yǎng)成性指心理素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)日積月累的內(nèi)化過程, 在個(gè)體的成長中不斷變化[3]。心理素質(zhì)發(fā)展的不穩(wěn)定性和養(yǎng)成性要求我們對(duì)心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)要進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)也稱過程性評(píng)價(jià), 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)需要對(duì)過程中的不同階段進(jìn)行評(píng)價(jià), 因而難度較大。
1.2 多樣化的培養(yǎng)導(dǎo)致評(píng)價(jià)難
高校對(duì)心理素質(zhì)培養(yǎng)方案在培養(yǎng)原則和培養(yǎng)目的上是一致的, 培養(yǎng)方式上靈活多樣。從培養(yǎng)內(nèi)容看, 既有專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)也有非專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng);從培養(yǎng)方式看, 既有理論培養(yǎng), 也有實(shí)踐培養(yǎng);從培養(yǎng)主體看, 既有學(xué)校培養(yǎng), 也有單位培養(yǎng);從培養(yǎng)理念看, 既有意志力為核心的培養(yǎng)理念, 也有挫折承受力為核心的培養(yǎng)理念。培養(yǎng)方法的多樣性要求心理素質(zhì)評(píng)價(jià)模式多樣化, 為心理素質(zhì)評(píng)價(jià)帶來了難度。
1.3 評(píng)價(jià)體系有待完善
心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系已較為完善, 而心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)體系尚不成熟。心理素質(zhì)培養(yǎng)過程周期較長, 對(duì)對(duì)人力、物力和財(cái)力消耗較大。高校心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系也是參差參差不齊, 心理素質(zhì)的不完善性也給心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)增加了難度。
1.4 心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占權(quán)重模糊
心理素是由智力因素、非智力因素、人格特征和認(rèn)知特征等構(gòu)成的具有基整體性、層次性和交互性的綜合心理品質(zhì)[4,5]。心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占權(quán)重較為模糊, 導(dǎo)致對(duì)心理素質(zhì)的測(cè)評(píng)以綜合評(píng)價(jià)為主。綜合測(cè)評(píng)能夠測(cè)到大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展水平的綜合狀況, 而對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)各個(gè)要素的測(cè)評(píng)不夠清晰。模糊的心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占權(quán)重加大了大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程的評(píng)價(jià)難度。
2 大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)難點(diǎn)的對(duì)策
2.1 針對(duì)心理素質(zhì)特點(diǎn)制定相應(yīng)的評(píng)估方式
2.1.1 創(chuàng)造條件讓個(gè)體暴露其心理素質(zhì)水平
由于心理素質(zhì)的潛隱性, 對(duì)心理素質(zhì)的測(cè)量依賴于個(gè)體的外在表現(xiàn)??梢酝ㄟ^創(chuàng)造各種有利條件讓個(gè)體充分暴露其外在表現(xiàn), 通過外部表現(xiàn)評(píng)估其心理素質(zhì)水平, 這樣就降低了對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的難度。
2.1.2 對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估
大學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展水平受到環(huán)境和教育的交互影響, 在不同的階段表現(xiàn)為不同的特點(diǎn)。這表明大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的評(píng)估應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)估和靜態(tài)終極性評(píng)估的結(jié)合。
2.2 界定心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占比重
心理素質(zhì)是由認(rèn)知、個(gè)性和人際適應(yīng)等維度構(gòu)成的綜合體, 心理素質(zhì)各項(xiàng)要素的權(quán)重模糊就導(dǎo)致了難以對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此, 界定心理素質(zhì)各項(xiàng)權(quán)重是解決問題的關(guān)鍵。清晰的心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占的權(quán)重有利于對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)。
3 結(jié)語
大學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的完善有利于推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育。建立完善的心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系, 離不開對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)難點(diǎn)及對(duì)策的研究。摸清大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)有利于尋求解決對(duì)策。大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)難點(diǎn)和對(duì)策的相關(guān)研究為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了理論支持, 同時(shí)也應(yīng)看到心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)難點(diǎn)的存在。這些難點(diǎn)也推動(dòng)著相關(guān)研究的深入。
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