我們心里有一些收獲后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，如此可以一直更新迭代自己的想法。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編為大家整理的學案教學心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

學案教學心得體會1

我校實行學案教學已有一定的時間了，本期組內(nèi)公開課，選取《實心球》為課題，通過上課，有一些心得體會與大家分享一下：

一、學習目標的編寫

編寫學案是為了充分準備和全面安排一堂課的教學工作，以便有目的、有步驟、有系統(tǒng)地進行教學，做到心中有數(shù)，有的放矢，以利于提高教學效果。學習目標是教師根據(jù)課程標準的要求，通過教師“教”的活動，使學生的“學”達到一定的標準而設(shè)定的。

1、學習目標要真實、客觀、準確。

2、學習目標要根據(jù)學生的年齡特征、思想、紀律、體質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)、場地、器材和人數(shù)等而定。

3、學習目標要根據(jù)教材、教學計劃而定。深入鉆研，明確教材的性質(zhì)、作用、技術(shù)重點和難點，及與其他教材的縱橫關(guān)系。然后根據(jù)主教材的性質(zhì)、特點，選配好輔助教材，并安排好練習的順序。

總的來說，學習目標應(yīng)該明確具體，切實可行，有針對性。

二、學習重點、難點的把握

課的主題部分，也就是課的靈魂部分，教師對重點部分的把握情況，學生對難點的掌握情況，教師只有明確方向，才能對教學方法上的應(yīng)用與措施，做出相應(yīng)的安排和調(diào)整。在學法上，如何進行講解示范，如何進行分解練習和完整練習，如何組織教學比賽，如何運用“啟發(fā)式”和個別對待，如何結(jié)合教材進行思想教育、安全教育等都是應(yīng)該提前考慮到位的。

三、學習過程

實際的學習過程部分是教師和學生更多的主觀能動性的體現(xiàn)部分，是教學的關(guān)鍵部分。教學方法的應(yīng)用、師生關(guān)系融洽程度等在此環(huán)節(jié)都應(yīng)有所體現(xiàn)。教師應(yīng)把此部分作為主陣地來對待，謙虛、謹慎、認真，具備預(yù)見性和應(yīng)變性。如：講解示范的時機、步驟、位置；思想教育和安全教育的具體措施；時間的具體分配等。

四、總結(jié)部分與課的反思部分

總結(jié)本堂課完成各項任務(wù)的情況，表揚和指出存在的問題，布置作業(yè)。反思編寫學案和執(zhí)行學案當中存在的問題，根據(jù)個人的教學經(jīng)驗與教訓，加以改進和完善。

總的來說，學生學好是根本，前提是教師的教好，學生的主體性發(fā)揮、探究的好壞是教師引導性的結(jié)果。教師的觀念、意識、知識等等要不斷更新，自我完善，做到與時俱進。

學案教學心得體會2

我認為，我們應(yīng)該增加學生的線上學習參與度，如豐富學習資源，讓學生有多種學習語言知識的渠道，還可以在課堂上增加歌曲和兒歌，不要使學生一直坐在椅子上，可以站起來動一動，跳一跳，感受多種感官的刺激。興趣是學習之母，是學習的內(nèi)驅(qū)力。有了興趣，兒童就能樂意地自覺地學習。如果兒童對學習缺乏興趣，不管你怎樣逼迫他，都不會收到好的效果，甚至會適得其反。和線下課堂不同的是學生對于語言知識點掌握得很不扎實，從他們的練習完成情況就能發(fā)現(xiàn)問題，因此在線上互動時，我們教師要幫助學生梳理語言點，更加系統(tǒng)理解核心內(nèi)容。各類不同的學習任務(wù)也能增進學生學習積極性，如角色扮演、手工制作等，這些延伸的學習任務(wù)能豐富學習活動，增進學習效果。最后教師對于學生的即時點評以及作業(yè)點評能更大程度激發(fā)學生學習積極性，有效提高學習參與度。在今后的在線教學中，我會積極運用黎教授講授給我們的方式方法，使得在線課堂變得更加生動有趣。

學案教學心得體會3

20xx年6月18日，我們在進修學校聆聽了由金鋼老師進行的《體育教學案例的撰寫》講座，使我頗有感觸。金老師從什么是教學案例、為什么要寫教學案例、體育教學案例研究的類型、怎樣寫好體育教學案例四個方面進行了講述。這次聽了金老師的講座后，我也認識到案例格式的如何書寫，從標題到反思，從關(guān)注學生到反思教學過程，讓我學到了許多，讓我意識到寫案例的重要性。雖然平時是挺關(guān)注學生的學習過程的，但是真正把它記錄下來的事例卻不是很多，所以覺得案例的素材來源有點少。聽了金老師的講座后，我覺得平時要多關(guān)注學生，并且要多記錄學生的學習過程的變化，為自己解決問題的心路歷程進行分析，梳理自己的相關(guān)經(jīng)驗和教訓。因此，我覺得開展體育教學案例研究，有助于提高教師的教學理解力、判斷力和洞察力，使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的實際問題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學與研究并駕齊驅(qū)?；谝陨险J識，我認為體育教師寫好教學案例具有以下一些作用和意義。

一、促進教師教學反思。

撰寫教學案例，教師要對教學過程進行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析。教學過程中的是非曲直、正確錯誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學問題認識得比較深刻，解決得比較恰當。利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。

二、促進教師交流研討。

教學案例是教學情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動的有效載體。教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

三、提高教學實踐能力

教師撰寫教學案例，是教學實踐與教學研究的緊密結(jié)合。教師撰寫自己的教學案例時，既是行動者，又是研究者。教師可以通過具體的教學行為的描述和分析，加深對教學理論的理解；又可以通過教學理論的指導，使教學行為科學合理。要寫好教學案例，需要把教學案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個問題。教學案例盡管是個別現(xiàn)象，但具有典型性，代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫教學案例，就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。從而減少教學的盲目性和隨意性，提高教學效益，提高教師的教學實踐能力。

案例是教師生命之光的記載，多撰寫教學案例可以反思自己的教學行為，積累教學經(jīng)驗。在以后的教學生涯中，我要多反思自身的教學過程，撰寫教學案例，使自己的教學水平上個臺階。

學案教學心得體會4

時間飛逝，在最近得日子里，我仔細拜讀了《小學英語故事教學》一書。故事教學是小學英語教師非常關(guān)注的一個話題。也是小學英語教學非常重要的研究領(lǐng)域值得我們深入探討。

大家都知道，現(xiàn)在的小學英語教材里都包含有各種有趣的小故事。它們在英語教學中占據(jù)著不同的地位，發(fā)揮著不同的作用，對孩子們有很大的吸引力。以故事為載體的故事教學有助于突破語言交際能力和語言綜合運用能力這個瓶頸，在學生對故事的熱愛這一前提下，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內(nèi)容通過學習故事的形式，教授給學生。在英語教學中開展故事教學，為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入和輸出，有效地提高其語言表達能力；故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。英語課堂將充滿魅力，教學效率也會大大提高。

故事教學是一種很好的英語教學方法，它不但激發(fā)了學生的興趣，簡化了學習內(nèi)容，為學生提供了各方面的語言訓練，還能幫助學生建立起一種外語的語感。由此看來，故事教學的確具備了許多優(yōu)點。但是，運用英語講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語言活動，那如何在英語課堂里開展故事教學呢？如何讓學生接受和悅納這種故事形式的第二語言的輸入輸出活動呢？

（一）恰當?shù)剡x擇故事內(nèi)容。

故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。就像這次上海鮑老師、和我校兩位老師同課異構(gòu)課，都是用故事串編課堂，不僅讓生能易懂，同仁們聽課時也非常愉悅。

（二）根據(jù)英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學。

英語教學內(nèi)容中許多教學內(nèi)容都可以用講故事的方式進行趣味教學，如單詞教學、句型教學、對話教學、課文教學、語法教學等等。

故事教學有許多值得深入探討的課題?！缎W英語故事教學》一書為我們提供了許多資訊和建議。在今后的教學中我將把握孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語、句子夾雜在故事的講述過程中。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，爭取對故事教學有進一步的認識，還會繼續(xù)深讀。

學案教學心得體會5

每天 我都用一種輕蔑的眼光看待學生，使學生不感正視我;每天我都用責備的語言批評學生，是學生失去了自信沒有學習興趣，從而產(chǎn)生一種抵觸情緒，學生根本無心于學習，無心于上課，說他不行，他就不行，破罐子破摔，這樣持續(xù)下去，我的教學任務(wù)就無法完成，質(zhì)量能提高嗎？那是不可能的，我迫切的想改掉這種現(xiàn)象，但都無計可使，真讓我擔心，成了我的心病。就在今天也就是今天早上，我的數(shù)學課是新教學內(nèi)容，每個同學都帶著期盼的目光盯著黑板，想從黑板里看出個究竟。

那是因為今天我上課激情很高，課前準備充分，學生看著我的表情和以往不一樣才感到驚訝，都在暗自猜測：老師今天有什么好事，怎么這么高興呢？或許是我平時太嚴肅了，對學生太嚴格了，才產(chǎn)生的一種負面影響。所以，學生看到老師的表情是陰轉(zhuǎn)晴，頓時精神倍增，信興十足，消除障礙，都投入到學習之中去。全面進入自主探究學習，給學生自由想象的空間，他們各有所能，各有其才。原因是讓微笑面對學生，多鼓勵，多表揚，學生學習興趣才濃，學生的自信心才會提高?；叵胍郧?，我上課批評學生的時候多，表揚的時候少，學生喪失了信心，怎能學好？學生不發(fā)言，不舉手提問，老師責怪學生;學生不思考問題，老師也責怪，學生自然產(chǎn)生逃避，干脆什么也不說，什么也不想說，是課堂變成一個死水潭，無聲無息不流動?？山裉鞂W生完全變了，完全釋放，完全釋放多日積淀下來的郁悶，終于在這一刻全部釋放出來，就連我班平時不愛發(fā)言的王元也舉手了，還有很多和他一樣的同學都積極參與進來，進行合作探究學習，使學習很有生氣，課堂活了，班級的學習氣氛也活了，這都是調(diào)動了學生的積極性才有如此的活力;課堂活了，一切的一切才會水到渠成。

沒有批評的一堂課真好，沒有責備的一堂課讓學生很輕松。輕松！快樂！快樂！輕松！嘗試一把賞識教學真管用。有幾個平時不愛說話的學生下課對我說：老師，今天我上課最用心，懂得上課專心了，認真了，會給學習帶來很多好處，同時，也懂得了合作學習的樂趣。這都是老師的鼓勵、表揚，才是我們有機會和學習好的同學互相交流、互相學習，使我們有機會和優(yōu)生同場競技，揚長避短，老師！一旦你發(fā)現(xiàn)我們有好的想法、做法，會及時給予我們最大的鼓勵、最大的支持，讓我們有勇氣，讓我們有信心都能積極主動地站起來回答老師提出的問題，終于，終于我們這一伙不愛發(fā)言的學生站起來了，我們有信心，有能力，有成就感，一定會讓學習更上一個臺階，我們會成功的。

通過這一堂課的教學，使我發(fā)現(xiàn)我也有許多閃光的地方，只是平時沒有抓拍沒有注意自己的教學環(huán)節(jié)，而今天和一往的教學方法都一樣，只是變換了一種教學手段，就讓學生大開眼界，讓學生感到驚訝！感到新奇！如：為了調(diào)動學生的激情，我的情景導人是用童話的形式引入新課 ，用學生最熟悉的卡通人物“跳跳龍”作為主人公，讓學生聽的津津有味。又比如：在訓練學生技能方面我會讓做一個“數(shù)學接力賽”游戲，真正讓學生學得輕松，學得快樂，使他們都能在競爭很激烈的氣氛中獲取知識，何樂而不為呢！但是，我在教學中也存在很多不足的地方，如：字書寫有點潦草，普通話也需要提高，今后一定要下大力氣，多用功苦練基本功，徹底改掉這些毛病。

此外，在教育教學上要多學新的理念下的教育思想，讓新理念、新技能來武裝我的頭腦，更新我的觀念，轉(zhuǎn)變我的教學手段，與時俱進，讓我的教學水平能有更大變化。

學案教學心得體會6

把案例教育法(也稱案例教學法)引入我國的基礎(chǔ)教育，只不過是近幾年的事。在現(xiàn)階段，我國基礎(chǔ)教育所進行的新課程改革，急需解決一線教師在教育教學過程中產(chǎn)生的許多困惑。因此，教育教學案例研究與教學課例研究也就應(yīng)運而生了。

一、什么是教育教學案例？

教育案例又稱教育個案或教育實例。它是真實發(fā)生過的有價值的教育事例。經(jīng)過案例撰寫者客觀地概括事實，描述出來的一個有價值的教育教學與教育管理的具體情景；教育案例是一個包含有疑難問題及解決過程的實際情況的記錄、描述與評價；是一個把教育和教學過程中發(fā)生的典型事例記敘下來并加以分析評價的文章體裁。時下不少教育工作者在報刊上發(fā)表了許多關(guān)于教育案例的文章，有的把原本簡單的教育案例，描述成理論性很強、很深奧、很抽象、很復雜的概念，這是沒有必要的。教育案例、教學案例與教學課例是應(yīng)該加以區(qū)別的不用概念。

第一，教育案例。所謂教育案例，就是對某種教育現(xiàn)象或是教學過程中一個實際教育故事、教育情景的真實描述與生動評點。客觀上可以寫整個國家的基礎(chǔ)教育、高等教育等；微觀上可以寫一個人、一堂課的一個情節(jié)。也可以說，教育案例就是故事加點評，通過敘述揭示一定規(guī)律說明一定道理。根據(jù)人們習慣的叫法，如“麥克勞德殺狗”、“陶行知與四塊糖的故事”、“羅森塔爾效應(yīng)”等，都是經(jīng)典的教育案例；從一般概念上來說，教育案例是包含了教育管理案例、教學案例、教學課例、研究個案等屬于教育范疇的一切案例。不過，在撰寫教學案例與教學課例時，要嚴格加以區(qū)分。因為，他們的功能、特點、格式都有很大的不同。 第二，教學案例。所謂教學案例，是指發(fā)生在課堂內(nèi)或課堂外的，與教學緊密相聯(lián)系的各種事件或情景的真實描述與點評。教學案例一般指能夠反映教師教學特色與風格的獨特的教育事件。它能夠揭示教學的基本規(guī)律、基本原理、基本方法，能夠生動、形象、直觀地展示教學過程，能夠給師生以啟迪與幫助。

第三，教學課例。所謂教學課例，是指有價值、有意義、典型的課堂教學過程中有重點選擇的教學實錄，加上反思與點評。不論是成功的還是失敗的課例，只要是典型的，能夠給人以啟發(fā)或教訓的都是有價值的。教學課例的寫法沒有固定的文體要求，既可以是敘述性的，也可以是描述性的還可以是實錄性的。

應(yīng)該說明的是，教學課例既非教學設(shè)計，也不是教學論文。教學設(shè)計是事先規(guī)劃的教育教學思路，是對準備實施的教育教學措施的簡要說明；教學課例則是對已發(fā)生的教育現(xiàn)象或教學過程 的紀實與反思；教學論文則是以說理為目的，以議論為主的一種寫作文體。

第四，關(guān)于教育案例、教學案例與教學課例，也可用以下公式來表示： 教育案例=教育故事+點評 教學案例=教學實景+點評

教學課例=教學設(shè)計思路+課堂教學實景+反思與點評

綜上所述，通常所說的“教育案例”實際上是教育教學案例的簡稱。它包含了“教育案例”與“教學案例”；教學案例包括課堂教學案例與課外教學案例；課堂教學案例簡稱為“課例”。

二、怎樣撰寫教育教學案例？

一、為什么要提倡教師寫案例。

一是教師學習與運用教學理論的需要。許多理論觀點雖然耳熟能詳，但并不一定深刻理解和掌握。通過案例的撰寫，可以加強對新課程理念的理解與學會運用；二是教育案例撰寫的過程就是對自己教育教學實踐反思的過程，是教育實踐的總結(jié)與教育理論的提煉升華的過程，有助于形成教師個人的教學特色與獨特的教育方法，促進教師由經(jīng)驗型向研究型、創(chuàng)新型、專家型轉(zhuǎn)變；三是教育案例是教育的情境故事，可以引發(fā)同行的不同解讀與爭論，有助于進行交流與研討，是教師校本培訓、校本教研的好載體，有助于提高教師教育教學水平；四是教育案例解決的都是教育教學中教師們遇到的實際問題，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題，分析與解決教育實踐中遇到的實際問題的能力，提高教師實施新課程的能力。五是促進了教師學習教育教學理論的自覺性，促進教師教育觀念與教學行為的轉(zhuǎn)變。與教師撰寫教學論文相比較，案例更貼近教師的生活，更有針對性與實用性，更易于撰寫，更有利于傳播交流。 第

二、教育教學案例的五個基本特征。一是教育教學案例講述的是一個生動的教育故事，敘述的是一個典型的教學事例；二是教育教學案例講述的是一個有完整情節(jié)的故事；三是對教育教學全程或片斷的具體記錄與客觀描述，不是籠統(tǒng)的概括與人為的想象；五是反映真實教育教學問題的解決過程，提供給其他教育工作者以啟發(fā)與參考。 第

三、撰寫教育教學案例的五個要素。一是背景：案例作為一種教育故事，一定要有時間、地點、人物、事件和起因等。二是主題：寫案例與文章一樣應(yīng)該明確自己要說什么，即要有一個明確的主題。圍繞主題去收集素材，進行紀實與反思點評。三是細節(jié)：案例的特征是生動感人，富有教育啟迪作用。最容易讓人感動的莫過于細節(jié)，要抓住關(guān)鍵性的細節(jié)詳細寫，不能一帶而過。四是結(jié)果：與教學設(shè)計注重設(shè)想，教學實錄注重過程相比較，教學案例不僅要說明教學思路與教學過程的描述，還要說清教學的即時效果。包括學生與教師在情感、態(tài)度、價值觀方面的收獲等。五是評價：案例撰寫者或讀者用一定的觀點對案例進行綜合分析。對于案例所反映的主題與內(nèi)容，案例寫作者要有個人的獨到方法與分析。教師可以結(jié)合自己平常所學習的教育理論或教學實踐進行點評，以揭示案例所蘊含的教育一般規(guī)律與啟示，這是撰寫案例的主要意義所在。

四、教育教學案例與其他文體的區(qū)別。一是與論文的區(qū)別。論文是以充分的論據(jù)來支撐所提出的觀點，以議論為主的文體；案例則是對教育教學過程中一個實際情境的描述，以記敘事為主的文體。二是與教學設(shè)計的區(qū)別。教學設(shè)計是事先構(gòu)想的教育教學思路與活動設(shè)計，案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與反思。三是與教學實錄的區(qū)別。教學實錄是對課堂教學的全過程記錄，而案例則是根據(jù)研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主。四是與教學反思的區(qū)別。教學反思一般是教師對自己教學所進行的分析反思，提出改進自己教學的意見與措施，主要針對個人；案例則是對宏觀或微觀教育事件，長期或短期教學過程，對困擾教師的教學難題提出解決方法，適合于本人與他人。

三、怎樣開展課例研究？

㈠課例研究的概念

所謂課例，顧名思義就是課堂教學的實例；典型課例是指在教學研究過程中最有價值的，最能代表某類教材的教學處理、某位教師教學特色，或是某種課堂教學模式，或是某種學生的學習方式的教學實例。它往往有明確的教育理論為指導，有獨特的教學設(shè)計策略，教師可以通過對它的分析和研究，達到對同一類教學現(xiàn)象所蘊藏的一般規(guī)律的熟悉與了解，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學行為。課例既可以是文本的，也可以是視頻的。 所謂課例研究，是指針對某個課堂教學實例的現(xiàn)場、或是某位教師的課堂教學錄像、或是某個課堂教學實錄文本，所進行的獨立分析或集體研討的一種教學研究方式。它是以教師實踐知識為基礎(chǔ)，以行動研究為主要方法，以課堂為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以解決教育實踐中產(chǎn)生的現(xiàn)實問題為研究目標的一種研究；課題研究追求的是解決現(xiàn)實的課堂問題，期望的是提高教學實踐的高效性；課例研究的終結(jié)不是成果的文本化，而是問題的解決和行動的改進與完善；研究的全過程是為了真實展示上課教師教學的過程及教學特點，讓全體參加研究的教師、教研人員獲得有益的啟發(fā)。 課例研究是在新課程下引進的一種新的課堂教學研究形式，是教師教學研究的一種回歸，是比較切合教師實際，便于操作的。教師要充分認識到，課例研究中教師才是真正的專家，是研究的主體；課例是“做”出來的，不是“寫”出來的。課例研究在美國、日本以及我國的臺灣地區(qū)等都開展得比較早，也研究得較為深入，并提出了許多教育前沿理論。隨著新課程的全面展開，課例研究必將受到越來越多教師的青睞。 ㈡課例研究的步驟 課例研究的基本步驟如下：

第一、選題：與其他研究一樣，課例研究也要先選定一個研究主題。

有了主題就可以對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者展現(xiàn)特定的情景。研究主題要求越小越好，越具體越好。可以是一個教育過程、一個教育情景、一個教育事例、完整的一節(jié)課、一個教學片斷。比如，著重研究某節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)、某節(jié)課的難點突破辦法、某節(jié)課的課堂訓練方法等。不要用諸如“如何上好一節(jié)課”、“這節(jié)課怎樣上才好”之類的一般意義上的問題作為主題。 第

二、選課：選擇最能體現(xiàn)研究主題的課。要研究某個類型的課應(yīng)該怎樣進行課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整，就要尋找相應(yīng)類型的課來進行研究。如要探討某個學科某一部分的復習課怎樣進行當堂訓練，就自然要選擇能夠代表該學科相應(yīng)內(nèi)容的典型課例來研究。 第

三、設(shè)計：主要是將新課程理念如何體現(xiàn)在教學設(shè)計中，追求課堂三維目標的和諧與整合，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變課堂教學方式，把課堂還給學生，引導學生進行自主、合作與探究。

第四、實施：把教學設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實的課堂教學，并仔細觀察分析其實際效果。

研究者要把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，要關(guān)注每一位學生的發(fā)展。課例研究主要采用敘事研究，在敘述課例研究的過程中，要從研究材料中得到研究結(jié)論，而不是脫離材料空發(fā)議論。 第

五、反思：課后對課堂設(shè)計的理念進行分析與反思，以期改進教學設(shè)計策略，提高后續(xù)研究的針對性與實效性。反思是課例的基本特征之一，缺乏反思的課例不能稱之為課例，只不過是教學實錄而已。 ㈢如何撰寫教學課例

撰寫課例首先要結(jié)合新課程改革實驗中出現(xiàn)的課堂教學的新問題，作為主題進行撰寫；撰寫時最主要的是寫出自己獨特的思考；突出教學反思，尋找規(guī)律性的東西，賦予教學事件以教育意義。

第一、教學課例的基本結(jié)構(gòu)。教學課例設(shè)計的一般表現(xiàn)形式為：教學設(shè)計+教學實錄+教學反思。這里的“教學設(shè)計”是指設(shè)計的總體思路或設(shè)計說明，而非平常意義上的教學設(shè)計；“教學實錄”是指圍繞課例要表達的主題進行有選擇地記錄，而非有聞必錄；教學反思是指圍繞主題進行專題反思或總體反思，而非面面俱到。 教學課例還有三種變式：

一是教學設(shè)計總體思路+教學情景細致描述+專題教學反思；

二教學設(shè)計說明+真實教學場景+總體教學反思；

三是教學設(shè)計+教學片斷+教學反思。

第

二、教學課例的基本特征。撰寫教學課例要注意體現(xiàn)以下七個特征：

一是選擇性：要有選擇地對教學中的某些片斷或教學場境進行記錄與分析，并提出自己的感受與啟示。既不是對教學全過程的詳盡敘述，也不是對全過程或復雜場景的提煉。

二是典型性。選擇的課例要有代表性與典型性。能夠反映某種課型或某類內(nèi)容教學的共性，能夠說明一些問題，提出一些思考，歸納一些規(guī)律，探索出一些新方法，誕生一些教學智慧。

三是真實性。課例必須是教學實景或教育情境的客觀敘述與反思，一定要基于真實課堂的基礎(chǔ)上進行適當?shù)倪x擇，不能人為提煉，不能用假想來替代實現(xiàn)。

四是獨特性。教師撰寫的課例主要是自己教學中的某個真實課堂，或是深入到他人的課堂現(xiàn)場，或是借助于課堂教學錄像進行。一個好的課例，最重要的特征是必須寫出自己獨立的反思、獨特的思考。不能照搬他人的想法，人云亦云。 五是統(tǒng)一性。一個課例最引人的地方是生動的教學場景，最主要的地方是教學反思部分。在教學反思中，要結(jié)合自己學習的教學理論與教學實踐進行整合，力求理論與實踐的統(tǒng)一。要防止課例的過度理論化與過分經(jīng)驗化。

六是生動性。課例寫作的特點是保持其生動引人。對事件、場景的描述要真實、直觀、形象、生動，讓人有身臨其境，親歷其事之感。每個課例至少要有一個亮點，讓人印象深刻。

七是示范性。課例要有新課程理念、最新教育理論的體現(xiàn)，特別是三維目標落實與教學方式轉(zhuǎn)變方面要有創(chuàng)新與突破，對于其他教師能夠起到啟發(fā)與示范作用。

學案教學心得體會7

一系列優(yōu)秀的線上教學案例讓我深深地感受到：對學生來說，停課不停學，對老師而言也一樣。居家教學并不意味著懈怠，而是意味著挑戰(zhàn)與學習，學習如何成為一個與時俱進、存在感強、被學生真正需要的好老師?？罩姓n堂的老師上課風格與側(cè)重點都不同，我們不能做旁觀者，應(yīng)該要提前備好課，對課文的教學目標、重難點有充分的理解和認識，學習熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，從而更好地在線對學生進行輔導，及時在課后與學生溝通交流，復習重點，答疑解惑，批閱作業(yè)。

作為一線教師，必須與時俱進，更新互動軟件，學習適合學生的在線教學互動技巧。對我來說，我將課件做到精致，按學情不斷調(diào)整教學任務(wù)，問題設(shè)計有留白，鼓勵學生質(zhì)疑、討論，絲毫沒有銳減互動的激情。對于學生，線上教學進一步培養(yǎng)了他們自主學習、探究的能力，在明確學習任務(wù)的前提下，學生們通過釘釘互不影響提交作業(yè)，進行真實反饋，與老師單線交流，提高了學生的學習積極性。對于家長，線上教學給了他們難得的與老師密切配合的契機，真實地掌握孩子上課狀態(tài)的機會。原來，線上教學也是可以如此精彩，冰冷的屏幕之間也是可以傳遞火熱的激情！

學案教學心得體會8

1．教學案例的作用

（1）促進課改深入發(fā)展。新課程處處體現(xiàn)著新理念。能否把新理念轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，是推動課改走向深入的關(guān)鍵?！稗D(zhuǎn)化”的方法有二：一是用新理念尋找我們不端正的教學行為，并探求解決的途徑；二是借助新理念來評價和發(fā)展我們的教學行為，促使教學行為的創(chuàng)新。教學案例的撰寫，是教師進行教學反思的外在表現(xiàn)形式，具有“轉(zhuǎn)化”的功效，是促使理論與實踐相溝通、相融合的最優(yōu)方式。其“轉(zhuǎn)化”的過程表現(xiàn)為：在教學實踐中，教師用新理念反思自己的教學，選擇茫然困惑的問題、蘊含有新理念閃光的事例撰寫成教學案例，以個案分析法重新審視教師自己的教學思想與方法，更新教學觀念，將理念轉(zhuǎn)化為日常的教學行為，促進課堂教學質(zhì)量的提高，促進課改的深入發(fā)展。

（2）促進教師專業(yè)快速成長。教師專業(yè)的成長，如過分偏重教育原理，難免空泛；如過分依賴經(jīng)驗，易致盲從。只有走教學與科研相結(jié)合的路子，在教學中研究、在研究中教學，既是教學者，又是研究者，才能不斷提高教師自身的理論水平和實踐能力。那么，具體操作的策略是什么呢？教學案例的研究與寫作，恰好可以彌補上述“兩者”的缺失，是教師專業(yè)成長的有效形式。

正如有關(guān)課改專家所指出的“走向敘事研究——改變教師的寫作方式”?！敖逃?敘事研究?的基本特征是以敘事、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解?！笨梢?，教學案例的撰寫正是“敘事研究”的一種類型。它需要有目的地對教學過程進行理性的觀察和分析，并將教學問題的提出與解決問題的過程完整地敘述出來，體現(xiàn)從具體到抽象、從分析現(xiàn)象到認識本質(zhì)的研究思路。一個好的教學案例，可以生動形象地說明一個教學理念，解讀一個問題解決的策略，有利于教師深刻、生動地掌握教學理論。因而，教師進行教學案例的研究與寫作的過程，就是一個主動學習、提高的過程。經(jīng)常進行這種“敘事研究”，實現(xiàn)教學與研究、教學與學習的一體化，必將促進教師的科研能力、寫作能力與教學能力不斷提高，專業(yè)素質(zhì)快速成長。

（3）促進科研成果交流共享。在教學中開展敘事研究，對教學中的亮點或困惑進行理性反思，使之成為教學案例。它以書面形式反映教師的教學經(jīng)歷，以敘事展示理念，不僅是教師成就與成長的記錄，而且是教師敘事行動研究的產(chǎn)物——科研成果。由于它主題鮮明，內(nèi)容具體，形式活潑，以事論理，煥發(fā)出耐人尋味的魅力，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，因而，受到廣大教師的青睞。許多學校組織教師對教學案例進行交流、討論與共享，已成為開展校本培訓、校本教研的一種新形式。它圍繞交流的載體——某一教學案例，相互切磋，合作互動，不僅有利于啟迪教師以批判的眼光重新打量自己日常的教學，矯正自己的教學行為，并把教學案例中的閃光點；轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的資源和動力，引發(fā)教學創(chuàng)新；而且有利于培育教師的團隊精神，形成相互探討、彼此學習的教研之風，使新見解不斷涌現(xiàn)，新思路不斷形成。總之，科研成果的交流與共享，定能促進廣大教師教學能力的提高和專業(yè)的發(fā)展。

2．教學案例的特點

（1）客觀性。教學案例是寫實的，是教學實踐中具體事例的真實再現(xiàn)，有相對完整的教學情節(jié)。對事情發(fā)生的背景、教學活動的基本過程，要客觀地描述，如實地介紹。不能對教學活動作籠統(tǒng)的、概括的敘述，更不能歪曲事實真相。評析要實事求是，就事論理，從事實中引出道理，不能脫離事實而空發(fā)議論。

（2）典型性。教學案例包含的一個或幾個疑難問題，以及解決這些問題的方法與思考，是教師共同關(guān)注的熱點、焦點，具有較強的代表性，體現(xiàn)教學現(xiàn)象與本質(zhì)、個性與共性的統(tǒng)一，有揭示教學內(nèi)在規(guī)律的典型性，能從中總結(jié)出帶有普遍意義的結(jié)論，更好地指導教學實踐。

（3）創(chuàng)新性?；A(chǔ)教育正處在轉(zhuǎn)變教學思想，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學方式，推進課程改革的新時代。教學案例應(yīng)具有反映課改的新情況、新問題、新理念、新方法、新變化、新成果，揭示教學改革的新特點、新走向，從而啟示人們開拓新思路、新策略，推動課改健康、深入地發(fā)展。

（4）實用性。教學案例要敘述清楚而有情節(jié)，語言樸實而又生動，內(nèi)容平實而又耐人尋味，可讀性強。要具有現(xiàn)實意義、借鑒作用和探討價值，能激起教師效仿，學習遇到類似事情如何應(yīng)對的策略，能啟發(fā)教師思考，從中吸取有益的教學思想和經(jīng)驗教訓，促進教師專業(yè)水平的不斷提升。

3．教學案例的寫作

（1）立主題。寫作教學案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個道理，理解一個概念，學到一些策略。因而，教學案例也要有主題。所謂主題，就是教學事例所表達的基本思想，它直接關(guān)系到教學案例的成敗與價值。一般而言，主題是教學事例本身所具有的豐富信息。主題的確立，是作者對教學事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結(jié)果。由此可見，教學事例本身的價值，決定教學案例的生命，事例的選取極其重要。為此，我們要從眾多的反思日記中，篩選采用那些大家關(guān)注的熱點與焦點的問題，蘊含有新理念與新策略的、耐人尋味的事例，提煉出正確、集中、鮮明、深刻的主題。

（2）擇類型。確立了主題后，就要進行定型的思考。定型，即在寫作前，依據(jù)事例的數(shù)量與性質(zhì)，確定選用哪種類型的教學案例。余文森教授說：“關(guān)于某一節(jié)課或某一教學片段的具體反思，使之成為一份具體的教學案例（可稱之為?教學敘事?）?！睆哪壳翱锷习l(fā)表的教學案例看，大致有四種類型：①單一片段型。一般是一個具體生動的教學片段與評析，反映一個新的教學理念。這類案例內(nèi)容單一，短小深刻。②對比片段型。一般是同一個教學內(nèi)容，兩種不同教法的教學片段與評析組成，在比較中倡導新理念、新策略。這類案例對比鮮明，發(fā)人深省。③課時綜合型。一般是由一節(jié)課中各具特點的幾個教學亮點與評析組成，反映了一節(jié)課教學進程中不同的教學內(nèi)容與策略。這類案例內(nèi)容豐富，綜合性強。④專題解讀型。一般是圍繞一個專題，由三四個不同的教學策略的案例與評析組成，對某一新理念較為全面的解讀。這類案例主題突出，策略多樣。隨著教學案例寫作的興起與發(fā)展，必將創(chuàng)造出多種多樣的案例類型。

3）定形式。教學案例的內(nèi)容是多樣的。形式為內(nèi)容服務(wù)，其形式也應(yīng)是多樣的。然而，形式的多樣化，也有其共同的表現(xiàn)形式，可以說“形式無定規(guī)，大體有常規(guī)”。教學案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個要素：標題、背景、事例、反思與評析。從發(fā)表的教學案例看，普遍都有醒目的標題。正文，有的用黑體字標出背景、事例或片段、反思與評析三個部分；有的直接分段行文，只用黑體字標出反思與評析；有的用黑體字標出案例（或片段）、反思與評析，背景放在敘事前交待。

標題。標題是教學案例的眼睛，是對教學案例內(nèi)容或主題的揭示。一個好的標題，常常會起到畫龍點睛的作用，能引起人們閱讀的興趣，并對教學案例內(nèi)容或主題有個基本的了解。標題有單一式和復合式兩類。單一式標題。只有一句話或一個短語，表達一種理念，做出一個判斷，體現(xiàn)一種策略、說明一個道理，概括一種情景，提出一個問題，點明一個內(nèi)容。如《在讀中感悟》、《“長方體的認識”教學案例》。復合式標題，除主標題外，還有副標題——對正標題的內(nèi)容加以說明、補充或限制。如《尊重個性自主探究——＜畫楊桃＞教學片段及評析》、《在合作交流中體驗成功——“平行四邊形面積的計算”教學案例》。

背景。教學案例總是在一定環(huán)境條件下產(chǎn)生的。為了讓讀者更好地理解教學案例的主題，要簡潔、準確地向讀者介紹教材版本、學制、學科、冊數(shù)及課題，交代、說明教學案例是在什么背景情況下發(fā)生的。

案例。這是教學案例的主體部分，主要是描述事例發(fā)生、發(fā)展的過程。核心是把事情的來龍去脈寫清楚，重點要把學生在教師引領(lǐng)下，怎樣在對話互動中，發(fā)現(xiàn)、提出問題，思考、交流問題，解決問題的過程寫具體，尤其是與主題有關(guān)的細節(jié)——學生的情緒反應(yīng)與教師內(nèi)心的感受，要進行實實在在的描述，成為教學實踐的真實再現(xiàn)。要注意的是，既要實事求是，又要圍繞主題，恰當取舍，不搞有聞必錄。同時，要求敘事的語言力求樸實、簡練，篇幅力求簡短。

評析或反思。評析的主要任務(wù)，是對案例反映的主題內(nèi)容進行理性的解讀，評論其利弊得失，分析其價值意義，以揭示案例的內(nèi)在規(guī)律，給人以啟示。評析要實在，從事實本身出發(fā)，實事求是，說清道理，不脫離實際地空發(fā)議論。評析要中肯，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，有自己獨到的見解，言之有據(jù)，言之有理。做到這兩點要求，評析的操作要堅持以事論理，以理析事，事理交融，總結(jié)規(guī)律。其思路是：用先進的教學思想，審視師生互動，解決問題的發(fā)展脈絡(luò)，捕捉師生具有創(chuàng)造性的典型行為，評析何處成功，哪兒閃亮，體現(xiàn)了怎樣的教師觀、學生觀、教學觀、目標觀、資源觀，為什么它是成功的、閃亮的，把教師的教學行為，提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，進而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略。評析一般在案例的敘事之后評析。也有的邊敘事邊評說，語言樸實，文字簡練，用括號或其它字體顯示。也有的既有邊敘邊評，又有總評。

（4）積素材。掌握了教學案例撰寫的技巧，但不一定能寫出好的案例。正如葉瀾所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”?！扒蓩D難為無米之炊”嘛，巧婦也需要有“好米”，才能做出香噴噴的米飯。因此，我們不僅要懂得案例撰寫的方法，更要注重創(chuàng)造、積累事例素材，善于找“米”下鍋，才能寫出優(yōu)秀的教學案例。

從現(xiàn)實的情況看，在教學案例的撰寫中，其所以選擇典型的事例很難，有這么幾個原因：一是有些教帥運用新理念進行教學、也確實創(chuàng)造了許多的教學亮點，但沒有養(yǎng)成寫反思日記的習慣。沒有及時記錄下來，過后忘了；寫作時想不起來；二是有些教師在公開課或有人聽課時，注意應(yīng)用新理念進行教學，可平時教學仍是“老一套”，無法創(chuàng)造出典型的教學事例，寫作時沒有素材，難以成文；三是有些教師在教學中注意對話互動，但考慮完成教案要緊，或者不善點撥，只要學生答對了，就滿足了，馬上予以肯定，繼續(xù)照教案執(zhí)教，學生發(fā)散思維得不到培養(yǎng)與發(fā)展，亮點無法在動態(tài)中生成。

那么，怎樣積累教學案例的素材呢？

①營造生成環(huán)境。優(yōu)秀的教學案例是在教學過程中生成的。因此，我們要堅持把新課程的理念轉(zhuǎn)化為日常的教學過程與行為，為學生創(chuàng)設(shè)自由對話的平臺：學生講錯了，沒關(guān)系，允許出錯，歡迎重答重做；提出異議，倡導爭辯，允許保留；困難時，會得到善意的幫助；成功時，會得到熱情的祝賀；標新立異時，會得到大家的喝彩。同時，要求教師扮演“主持人”、“引導者”的角色。在學生自主探究中，善于點撥引導，做學生思維的向?qū)?。當學生不知從何著手、久思不解、思維卡殼、淺思輒止時，要靈活地啟發(fā)點撥，調(diào)整思維方向，或延緩評價，推動教學過程的深入發(fā)展。在這樣的對話環(huán)境中，學生具有自由的、安全的心態(tài)，他們的對話熱情就會不斷高漲，個性思維就會不斷活躍，教學亮點就會生成。

②常寫反思日記。反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。只有教師自己才能改變自己。常寫反思日記，積累實驗的第一手材料，便于保存、翻閱、研究。寫作追求“短、平、快”。短：短小精悍；平：平中見奇；快：快捷及時。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短。養(yǎng)成反思習慣，以記促思，以思促教，每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點，引導自己不斷在反思中成長。日積月累，反思日記就能為撰寫案例提供豐富的資源，同時把那些典型的、情節(jié)生動的、富有啟發(fā)性的、含有一定新理念的教學反思，及時寫成教學案例。

③善于搜尋事例。一是從反思日記中搜尋。平日養(yǎng)成反思習慣，有意地積累。翻翻反思日記，看看哪節(jié)課學生閃現(xiàn)出了智慧的火花、獨特的見解，哪節(jié)課有什么亮點，特別是教得順利、舒暢的地方值得回憶、思考。二是從同伴評課中搜尋。翻翻評課記錄，看看他人對自己公開課的評價，深入領(lǐng)會主要的優(yōu)點、亮點是什么，對具體細節(jié)盡力回想，想想有什么好的生動事例可寫。三是從借鑒遷移中搜尋。大量閱讀有關(guān)刊物上的案例或經(jīng)驗文章，多看多思，邊讀邊想，觸類旁通，舉一反三。盡可能產(chǎn)生聯(lián)想，即見到甲能想到乙?？梢杂幸庾R地再實驗、再創(chuàng)造，進行聯(lián)想、遷移、重組、翻新等。

教學案例格式要求

教學案例統(tǒng)一用Word 20xx中文版寫作，用電子版參加評選。頁面設(shè)置為：A4紙張，各邊邊距厘米、頁眉為論文名稱（居中，小5號宋體）、頁碼在頁腳中居右放置，全文倍行距，其他具體要求見下。教學活動標題（居中，3號黑體，前后各空一行）

作者（單位和電子郵件或QQ號）

摘要è（小4號粗楷體）摘要正文用小4號楷體

標題：

課程：

學段：

以下欄目僅供參考（沒有的欄目請刪除），歡迎創(chuàng)新

目的：（要求：分條列出教師計劃達到的教學目標和學生學完后的預(yù)期學習目標）

活動概述：（要求：對本次教學和學習活動進行簡短的概要描述）

教學和學習活動記錄

（一）準備工作（要求：列出教師的備課和其他準備工作，準備過程中應(yīng)注意的問題及經(jīng)驗；教師布置給學生的準備工作，其中應(yīng)注意的問題及技巧）

（二）教學和學習活動過程記錄（要求；按順序、詳盡地描述教師的教學過程和學生學習過程的所有步驟，詳盡程度以讀者能理清整個教學過程并能模仿為標準）

（三）進行本次教學的必要條件（要求：根據(jù)您本次教學活動的實際情況，在有關(guān)選項前打“?”或填寫有內(nèi)容）

主要教學地點

q只在教室q只在機房q教室+機房q其他地點，請列出：

2．本次教學對教師的基本技術(shù)要求

教師應(yīng)能熟練使用：

3．本次教學對學生的基本技術(shù)要求

學生應(yīng)能熟練使用：

4．硬件：（要求：選擇或列出本次教學中教師或?qū)W生必備的硬件條件）

5．軟件：（要求：列出本次教學中教師或?qū)W生使用的有關(guān)軟件）

6．外接設(shè)備：（要求：選擇或列出本次教學中教師或?qū)W生必備的外接設(shè)備）

評價：（要求：在這樣的教學活動中，你評價學生學習過程和學習結(jié)果的哪些方面？采用哪些評價方法和評價尺度？請列出）

教學反思和回顧（建議從以下方面反思和回顧整個教學設(shè)計和教學實施過程：本次教學采用的教學理念和教學方式；信息技術(shù)在本次教學或?qū)W習的哪些方面具有潛在的優(yōu)勢？具有哪些優(yōu)勢？你在教學中是通過什么教學方式或教學策略發(fā)揮信息技術(shù)的這些潛在優(yōu)勢并真正促進學生的學習的？有什么好的經(jīng)驗？有什么值得注意的問題，你有哪些應(yīng)對建議？）

六、學生學習過程和成果（整理有關(guān)學生學習過程的記錄數(shù)據(jù)以及學生的過程性和最終作品）

關(guān)鍵字:談物理教學案例

學案教學心得體會9

導學案試教兩個多月了，感覺導學案確實好，但只有運用得當，才能收到山東杜郎口那樣的效應(yīng)。怎樣科學運用導學案呢？我認為應(yīng)該從以下幾方面入手：

首先，教師要用螺絲釘?shù)木瘢瑢Ｑ泻统酝附滩模O(shè)計好學案的教學目標。教學目標猶如汽車的方向盤，指揮著教學的方向。方向?qū)Σ趴赡芙虒W成功，方向不對，只能是南轅北轍、事與愿違了。

教學目標的設(shè)計，一定要落實三維目標，不能只重視知識技能目標。情感態(tài)度價值觀也很重要，它可以使學生的內(nèi)心快速成長成熟，有好好學習、好好做人的內(nèi)驅(qū)力。如果不重視情感態(tài)度價值觀的落實，學生的內(nèi)在靈魂就會很軟弱，只能靠外在教育管束去學習去成長。內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力的效果之別是可想而知的。

其次，教師要用顯微鏡的精神，了解看清學生，選好學案的教學過程方法。過程和方法猶如汽車行駛的路徑，影響著教學的速度。好的方法和過程可以使學生學習的事半功倍，單一的陳舊的過程和方法，往往事倍功半，甚至還會是對牛彈琴收效甚微。

老師們也許都會有這樣的經(jīng)歷：一個知識點，你認為很簡單，課堂上同學們好像也都掌握了，可是下來一做題很多同學都不會，郁悶啊！我想這就是沒深入分析學情的后果。老師們也許還會有這樣的經(jīng)歷：一個重點知識，你教了“九十六”次了，可有些同學還是不會，無奈?。〖毾胂?，不是學生笨，是自己選用的方法不對啊。所以，黑貓白貓抓住老鼠就是好貓，不管什么方法，一定要選用學生喜歡和能接受的方法和過程進行教學。

另外，看清學生，還有助于我們編寫自我檢測題。不同學生的基礎(chǔ)能力不同，所以我們設(shè)計自我檢測題就不能一刀切。要根據(jù)學生情況設(shè)計不同難易程度的檢測題，分發(fā)給不同層次的學生去做，讓每個學生都嘗到成功的甜果。

第三，教師要用愚公移山的精神，大膽改革教學，夯實小組合作探究環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育束縛著老師們的心和手，使老師們不相信學生的能力，不敢放手讓學生自主合作學習。實踐出真知，三個臭皮匠賽過諸葛亮，教師們不要心急，不要擔心，放手讓學生自己去學。與其放心卻低效的包辦代替的去教學，不如用心的耐心的去指導他們研討。

要夯實小組合作探究環(huán)節(jié)，我認為教師須從這幾方面下功：

1.公平的異質(zhì)分組；

2.課外下功，培養(yǎng)得力的小組長；

3.小組分工明確；

4.制定出合理的賞罰制度；

5.創(chuàng)造出愉快的合作氛圍和激烈的競爭環(huán)境。

第四，教師要用螞蟻互助精神，開展以生教生，共同進步的小組互助活動。在城市風的影響下，農(nóng)村教育，差等生多，優(yōu)等生少。培優(yōu)補差的工作只落在教師一人身上，任憑教師有三頭六臂也會忙不過來。如果發(fā)揮學生力量，開展一幫一手拉手活動，中等生優(yōu)等生因為責任會更有興趣更認真的學習，而且還會鍛煉他們口語表達等方面的能力，差等生有了專人輔導進步會很快，這樣每個人都會進步，教師也會輕松很多。

總之，我認為，學習是學生自己的事，教師不能喧賓奪主。學案教學的核心就是讓老師幫助學生自己的事情自己的做。

學案教學心得體會10

在線教學時期，怎么與學生互動，掌握學生的聽課效果，是個難點，我覺得是否可以從以下幾個方法探索。

教師根據(jù)教學內(nèi)容和任務(wù)，發(fā)起頭腦風暴活動，以個人或小組為單位進行思考、討論及交流，最后請個人或小組進行分享，既能激發(fā)學生的學習動機，又能增進師生及生生間的課堂互動。教師可以借助在線教育平臺的白板、屏幕共享等功能讓學生通過涂鴉或PPT的形式向大家分享自己的觀點。

教師根據(jù)教學內(nèi)容利用平臺插件或功能設(shè)計課堂投票，投票內(nèi)容可以是與教學內(nèi)容有關(guān)的知識點，幫助教師及時了解學生的知識掌握情況，也可以詢問學生的喜好、想法、觀點等，在了解學生現(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上還能進一步激發(fā)學生的參與性、增進師生互動。目前大多數(shù)在線教育平臺都帶有投票功能，希望一線教師能會用、用好投票功能，一定會讓線上教學呈現(xiàn)不一樣的精彩。

教師提前針對本節(jié)課的知識點制作簡單的題庫，以選擇題和判斷題為主，根據(jù)教學進度面向全班同學發(fā)放題庫，要求學生在互動專區(qū)中給出答案，這不僅有助于促進課堂教學中的師生互動，還能及時了解學生的知識掌握情況，鞏固學生所學知識點，提升學生的學習效果。

學案教學心得體會11

我們?nèi)媸褂脤W案教學已經(jīng)一學期了，以下是我的一些體會。

課堂知識對應(yīng)練習是學案的重要組成部分，但不是學案的全部，以前一直使用的配套練習，如《科學作業(yè)本》、《同步練習》和《科學報》等很少改版，已不太配合考試動態(tài)和目標要求，所以我們都不再讓學生訂了，這些資料由備課組老師們分工合作來編寫的學案和練習取代。全面使用學案教學的好處是明顯的，老師可以根據(jù)學生實際情況和其它信息調(diào)整教學設(shè)計和練習，更好的把握住教學目標的落實，而且學生只使用學案輔助就能完成學習，不用像以前那樣翻這本翻那本，更有利于集中注意力、提高效率以及學習資料的整理。

一、學案的分類

我把新課教學時使用的、練習鞏固用的、測驗題、考試題、周周清提綱及試題等，所有發(fā)給學生的有關(guān)學習的資料都認為是學案。這些學案不按功能來分類，而是按照章節(jié)順序分塊整理。

二、學案的結(jié)構(gòu)及功能

這里主要說說新課教學使用的學案結(jié)構(gòu)及其功能。我認為學案的形式應(yīng)不拘一格，“不管白貓黑貓，抓到老鼠的貓就是好貓”，只要學案是以想得到的最有效措施，圍繞著知識目標要求設(shè)計就好。我編寫的新課教學學案一般有以下幾個部分：

(1)目標要求

要根據(jù)考綱、課標等列出目標要求，讓學生清晰知道要做到些什么，方向明確，少做不做無用功。

(2)教學過程

學案教學過程的編寫一般配合課本，結(jié)合教師的思路來設(shè)計過程，逐一落實知識點，最好能做到學生在課外能夠通過學案來自學，達到目標要求。如何達到目標要求，落實知識點呢?認真細致穩(wěn)扎穩(wěn)打，關(guān)鍵是學習每一點新知識時要有對應(yīng)的練習，學一點馬上就練一練，加強理解和運用，及時地把知識轉(zhuǎn)化成能力。

(3)知識小結(jié)

學習完一節(jié)的全部知識點后要有知識小結(jié)，一般設(shè)計成簡明扼要的結(jié)構(gòu)圖，配合重要知識點的關(guān)鍵詞填空，及時的進行知識的回顧和梳理，加深理解和記憶。

(4)基礎(chǔ)練習和能力提高

對應(yīng)目標知識點，根據(jù)課標、考綱和其它信息等，各途徑收集資料，精編精選分層次的練習題，及時鞏固和提高。

(5)后記

讓學生總結(jié)、體會和反饋信息，有利于發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善。

其它類型的學案也是根據(jù)實際教學的需要設(shè)計和調(diào)整，形式不一，但都是圍繞著目標要求展開的。

三、學案教學需要注意的問題和措施

(1)學案的質(zhì)量保證

學案教學中，學案成為最重要的教學資料，如何保證學案有高質(zhì)量呢?學案編寫工作量大，如何合理分工呢?我們是盡量安排對應(yīng)專業(yè)的老師有責任心地編寫學案，然后結(jié)合大家的意見修改完善，最后由備課組長審稿和交印。

(2)學案的使用方法

我按照以下步驟抓住學案使用過程中每個環(huán)節(jié)的落實。

提前一天發(fā)下學案，讓學生通過學案自學作為課外作業(yè)，第二天上課前收上來檢查，了解學生自學的情況，根據(jù)學生實際進行要求和適當?shù)呐ⅰ?/p>

課堂使用時，要求學生在學案上認真做好記錄，尤其是自學時不會做的和做錯的地方一定要用紅筆做好顯眼的標注。

上完課，馬上收上學案，檢查學生有無按照要求做好記錄，確保所有學生在課堂上都能使用學案做到力所能及的。檢查完后發(fā)回給學生保管。

(3)學生對學案的管理

對比以前的一本本的配套練習，我們印發(fā)的一張張學案管理不好就會容易丟，不丟也凌亂，以后使用起來就要浪費很多時間找，效率就低了。

如何解決這個問題，讓學生管理好學案呢?我發(fā)的每一張學案都要求學生在學案正面的左、右兩個下角寫上我安排的編碼，學案不能折成小小張的，只對折一下，正面朝外，然后學生就把學案按照編碼的順序排好夾起來保管。這樣管理，要找哪一張學案，只要說上編號，然后像翻書那樣翻到對應(yīng)的編碼就好了。這樣找起來速度快，而且缺了哪張都很清楚，能及時補回。

一學期學案很多，整理成一疊會太大，使用不方便。我不要求學生使用傳統(tǒng)的分類管理，而要求按章節(jié)分塊管理，這樣符合我們學案編碼和知識學習的順序，更方便使用。

復習時，學案集成了重要的復習資料，學生看回學案上的重點和紅筆標注的疑難錯題和詳解，有針對性地修補漏洞，鞏固知識，溫故知新。

我認為學案教學更符合教學規(guī)律，是很有潛力的。我們“摸著石頭過河”，下定決心努力探索，將在以后教學實踐中不斷完善?！澳サ恫徽`砍柴功”，相信堅決走下去，教學質(zhì)量一定會有飛躍。

學案教學心得體會12

2018學年第一學期教研組長主題研修

一、什么是教學案例

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。教學案例是含有問題的事件，事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件，都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學事件的真實再現(xiàn)。是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情境的描述。它不能用“搖擺椅杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。二、教學案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文的形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢？

1.與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.與教案、教學設(shè)計、教學實錄的區(qū)別

一般來說，與教案、教學設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和教學設(shè)計，都是事先設(shè)想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。三、教學案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上來看，案例一般包含以下幾個基本的要素：1.背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等，如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師？是經(jīng)過準備的“公開課”還是平常的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

2.主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想要反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

3.細節(jié)

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進行篩選，有針對性的向讀者交

1待特定的內(nèi)容。比如介紹老師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

4.結(jié)果一般來說，教案和教學設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學實錄通常也只記錄教學的過程，而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結(jié)果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

5.評析

評析對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學的指導思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律，評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事，有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

附案例一篇：

《南北氣溫的差異》教學案例

福玲中學林星發(fā)

【案例背景】

這是一所農(nóng)村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的學生。

前天教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準備，太急了！按照教學計劃，我這一堂課要上的應(yīng)該是八年級上冊《第二章中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風顯著》的第一課時--《南北氣溫的差異》。公開課倒是上過不少，但面對攝像機還是頭一遭，學生們也是如此，并且時間這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒辦法了，只好抓緊時間，搜集資料，備課，制作課件。

【案例描述】

同學們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前一后擺著兩臺攝像機，這陣勢真的是有點讓人毛骨悚然，就連我這身經(jīng)百戰(zhàn)的老師都有點腿軟，事實證明，這兩名大炮還是有相當殺傷力的，原本活躍的班級在它們的“火力覆蓋”下變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、鴉雀無聲，這讓我費了不少力氣努力調(diào)動課堂的氣氛，所以也浪費了不少時間。

上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章的引入新課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：同學們，現(xiàn)在老師有個問題需要大家?guī)蛶兔Α＿@時，學生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村，感受北國的風光；夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅游，一家人在討論準備行李的時候犯愁了，該如何準備去兩地旅游的衣物呢？請大家?guī)蛶兔?。用這幾個學生非常熟悉的電視角色來導入新課，確實很不錯，學生們開始活躍起來了，紛紛給出了建議，從來打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學生給出準確的答案，只不過想調(diào)動一下氣氛，并給學生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場，我模仿電視節(jié)目創(chuàng)設(shè)了這樣一個環(huán)節(jié)---“大家猜猜看“，并進行了搶答，用大屏幕打出幾幅圖片并配上文字說明，讓學生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地方？”，課堂氣氛進一步活躍起來，最終學生們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時我順便引導學生復習了“我國的34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心”，鞏固了舊知識也初步認識了冬季我國南北氣溫差異大的特點。

2 “同學們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一下呢？”學生們的胃口被吊了起來。于是，我請同學們打開了“我國1月平均氣溫圖”，指導學生閱讀了本圖的圖例，接著要求學生討論幾個問題：（1）分別讀出廣州，武漢，北京，哈爾濱的氣溫值；（2）找出1月0℃等溫線的位置，并用彩筆描出；（3）計算海口和漠河的溫差。經(jīng)過了各組的討論之后，我請每個小組各抽出一名同學來讀出上面四個城市的氣溫，并按照南到北的順序，把這四個城市的氣溫寫在黑板上，學生們很容易就得出結(jié)論“隨著溫度的不斷升高，氣溫逐漸降低”。接著，我又請了一名學生上臺，指出了1月0℃等溫線的位置，并說出這條線最關(guān)鍵的部分在哪里？學生調(diào)用了上節(jié)課的知識，指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復習了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學生上臺計算出了?？诤湍拥臏夭钍?4℃。經(jīng)過一步步的啟發(fā)和引導，培養(yǎng)了學生閱讀“氣溫分布圖”的能力，并最終得出結(jié)論：冬季我國的南北氣溫差別很大，從而也驗證了上個環(huán)節(jié)中同學們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗，我又要求學生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進行比較，同時按照前面的學習方法一步步的引導學生得出了“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點，最后引導學生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地勢太高造成的。

“同學們，你們經(jīng)過剛才的學習，我們現(xiàn)在能不能出不知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時有學生說，冬季最冷的地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學生的答案，我引導學生們齊讀了書本的閱讀材料---“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時要求學生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方在地圖上標出，并且與學生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現(xiàn)在吐魯番的原因。

“根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，我國從南到北劃分了五個溫度帶和一個區(qū)，到底是哪些呢？大家看一看書本的地圖—‘我國溫度帶的劃分’”。在學生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖。說實話，這幅版圖一直都讓我引以自豪，也是學生們佩服我的一個地方。接下來我請了一名學生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱。至此，學生們對本圖有了初步的認識。接著我又引導學生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識。這時我又賣了一個關(guān)子：“唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！”于是我又請了幾名學生在我的輪廓圖上分別標出了：北回歸線、1月0℃等溫線、地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學生們深刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關(guān)聯(lián)。在劃線的時候，有一個學生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學面前給予糾正，這時同學們都意識到北回歸線應(yīng)該用虛線來表示，進一步培養(yǎng)了學生的作圖能力。

為了檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一個問題：“我們學校所處的是哪個溫度帶？”學生馬上答出是亞熱帶。接著我又要求學生分別說出幾個省級行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱，至此中國溫度帶的劃分這一幅地圖已經(jīng)深深的映入學生的腦海，并且也很好地復習了中國政區(qū)圖和中國地形圖。

不同的溫度帶對人們生活和生產(chǎn)的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的運動方式、不同的水果……，引導學生進行討論，并且得出答案。至此，本課在老師的引導下，在融洽的氣氛中，學生們通過讀圖、畫圖、討論和計算等方法圓滿完成了教學任務(wù)。最后，老師又引導學生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習，鞏固了所學的知識。在搶答的過程中，一位平時被學生們稱為“傻子”的同學表現(xiàn)十分積極，所以我又引導學生給予了熱烈的掌聲，可以看出這位學生滿臉的歡喜。我想，學生的自信比什么都重要！

【案例反思】

通過這一堂課的教學，也給我留下了深刻的啟示……

學案教學心得體會13

例不同于教育教學理論，它具有生動的情景性，很容易被其他教師認同；而且教學案例又不同于教學實錄，其中還包括了對教育理念和思想的反思，能幫助其他教師提升對自己教學實踐的認識水平。

一、基本要素

教學案例表現(xiàn)形式五花八門，但是都是由教學實錄和教學反思兩種基本要素組成的。

教學實錄是對教學實際情景的描述。教學實錄可以是教師根據(jù)錄音或錄像對教學過程中師生對話一字不差的記錄和對師生非言語行為和教學情景的描述，也可以是教師憑借自己的記憶和印象對師生對話、非言語行為和教學情景的約略描述。前者主要用于一個教學片斷，否則教師的工作量會特別大而且會遠遠超出一個教學案例所能承受的篇幅。后者可以描寫整節(jié)課，可以對那些作者認為不重要的部分()一筆帶過，或者干脆略掉。但是，簡略的教學實錄不能成為教

2---面的評價。

2．先敘后議式。先描述教育教學的某一過程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章中心，作者觀點鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。

3．比較式。對同一個教學事件，由于受到特定的時代背景、教師的教學觀念、學生的學習行為等因素的影響，就會產(chǎn)生截然不同的教學設(shè)計，從而得到完全不同的教學效果。針對這種現(xiàn)象，可以對幾種不同的教學設(shè)計作一比較分析，使人從中得到啟發(fā)，從而改進我們的教學。

4．隨想式。即把自己在教育教學過程中的所見、所聞、所想以教學隨筆的形式記錄下來。內(nèi)容既可以是教學過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，或者敘述教學中成功的經(jīng)驗、失敗的教訓……這種寫法的優(yōu)點是形式自由，任作者發(fā)揮。由于沒有過多的限制，4---給錢怎么辦？

生3：不會的，爸爸前天帶我到縣城“百家?！背匈I東西，就是讓各人自己先選好貨，再到收錢的地方付錢的。

師：是嗎，你的記性真好!還有同學能說說自己所了解的有關(guān)超市的清況嗎？師：你們真不錯，知道的事情真不少。今天，老師就給你們準備了一個“兒童小超市”。你們現(xiàn)在也根據(jù)需要，自己選購商品，好不好？生；：老師，我今天沒有帶錢!

師：你們看這是什么？沒錢不要緊，這不，我給你們準備了很多錢。

不過有個要求，今天我把錢“借”給你們買貨，你們可要還嘍！

【評】學生看看錢，看看商品，活動的積極性一下子被調(diào)動起來。

（按老師的要求，學生迅速組合成7－8人一組，分成了5個小組，還選出一人既當小組長，又當收款員?；顒娱_始前，老師要求各小組在選購前要做好兩件

學案教學心得體會14

“學案導學”教學模式在我校已經(jīng)大力推行了半年的時間，在胡校長的大力支持下，在高校長的帶領(lǐng)與辛苦指導下，現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的學案教學模式。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談?wù)剬W案導學體會。學案教學與傳統(tǒng)教學相比有很大的優(yōu)勢，我有以下幾點收獲和思索。

一、收獲：

（一）、學案教學能“用活”教材。“學案導學”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣不但讓學生學會了解決問題，更能了解到知識來源于生活，又反作用于生活。把具體的知識落實到學案上，再結(jié)合合適的課件教學，直觀形象。特別是地理學科，讓學生學習到了與生活有密切關(guān)系的地理，更讓學生知道他們所學習的知識不僅是為了上高中、結(jié)業(yè)，而對今后的工作、生活也是有用的。比如結(jié)合今年的海地的地震的事情講解復習板塊的運動的知識，學生就很感興趣，認識到了地理的用處；再比如說結(jié)合近幾年的南方的冰雪災(zāi)害講解氣候的異常對農(nóng)業(yè)和人民的生活造成的破壞，形象直觀。

（二）、教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。以前的教學，都是教師講，學生聽，滿堂灌的教學模式，學生掌握的好與壞只是通過提問幾個同學來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，學生被動的接受，效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學生學習的參與者、引導者和合作者?！皩W案”的使用，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底。課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學生學習活動的引導者?！皩W案導學”的使用，使教師成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是根據(jù)質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。比如在我們的教學中遇到的南北方的植被類型、農(nóng)作物和水果的種類的時候，師生共同討論發(fā)言，集思廣益，課堂氣氛活躍，效果極好。

（三）、學案教學提高了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺很多老師的課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒幾個，就算是優(yōu)質(zhì)課，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，達不到全面提高學生的目的。學案教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。我們的小組合作學習搞的有聲有色，通過小組合作學習增強了學生的合作意識和競爭力，我們的學生的集體榮譽感很強，為了集體得分，他們都爭先恐后回答問題，小組內(nèi)成績較好的同學為了增強小組的整體實力主動給成績?nèi)醯耐瑢W輔導，使部分差生從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。原來初一的地理成績很差的同學現(xiàn)在都能考優(yōu)秀了，很是令老師們感動。雙語學校的學習氣氛出現(xiàn)了前所未有的高漲。

（四）、學案教學中能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性?！皩W案導學”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。在一個的問題的探討中，學生可能就會做出很多做法和答案，他們的想法非常獨特，他們的思維也異常敏捷，學生的創(chuàng)造性和潛力得到了極大的開發(fā)。特別是對于理科數(shù)理化的教學有很大的幫助。

（五）、學案給了學生一個路標，讓學生知道學習的方向在哪里。以前的滿堂灌的教學模式往往讓學生摸不到頭腦，甚至有的老師表達能力不強，一節(jié)課下來學生不知道哪里是重點、難點，知識的邏輯層次是怎樣的等等。學生看了學案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，這樣的學習效率也更高了。并且學案是以問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生有了一個思維的空間，使學生帶著問題去學習，自己思考，小組討論，老師點撥，學生品嘗到了學習的快樂。并且學生根據(jù)老師講的學案可以課下及時復習，一學期下來就是很好的復習資料。結(jié)束了以前課下學生漫無目的的抱著書本復習的歷史。

（六）、學案教學講練結(jié)合，知識掌握效果好。以前滿堂灌的教學方式是老師講完課就走，基本沒有課堂練習鞏固的時間，因為很多老師總怕學生掌握不好，說得太多，所以一節(jié)課下來，很多時候都是老師學生模模糊糊。而學案教學模式讓學生在系統(tǒng)的掌握知識的前提下，能有一定的時間做基礎(chǔ)知識練習和達標測試，達到了掌握知識的目的，效果好。

（七）、“五清”工作使知識的鞏固落實到位。我們的學案教學有“五清”，即環(huán)節(jié)清、堂清、日清、周清、月清。每一環(huán)節(jié)我們的老師都抓重點知識抓落實，學生想掌握不好都不可能了。

二、思索

為了提高學案教學的質(zhì)量，有許多問題也是我們應(yīng)該注意的：

（一）、學案質(zhì)量的保證。沒有高質(zhì)量的學案，就注定了事倍功半，而且會導致師生沒有了信心，所以在學案教學的過程中，我們應(yīng)該認真的設(shè)計學案，特別是學案的前面幾個問題的設(shè)計更是關(guān)鍵，這樣才能提高教學的質(zhì)量。高校長曾經(jīng)聽過我的課，說我設(shè)計的幾個問題面太大了，學生無從思考，后來我反省自己，發(fā)現(xiàn)確實是這樣，所以學案的設(shè)計的好壞是學案教學能否成功的關(guān)鍵。

（二）、全體老師的參與度。使用學案的老師要真正愿意走進備課老師的思想，才能體會設(shè)計的動機和目的，才能有效的使用，在學案的設(shè)計和使用前的老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng)造一張高質(zhì)量的學案，提高教學質(zhì)量。

（三）、使用過程中的創(chuàng)新能力：學案大部分都有一定的模式，在學案的使用中要有自己的創(chuàng)新能力和意識，靈活的運用，把握好課堂，把學案教學的運用達到一定的高度。所以在使用學案教學的過程中不能太死板而禁錮學生的思維，而使課堂沒有生機與活力。所以我們要靈活運用學案，把握好課堂。

（四）、提高學生的興趣：學案教學的使用并不是完成學案就拉倒了，在教學過程中還要依靠課件等輔助教學設(shè)施隨時提高學生的興趣，使學生把課本、課件與學案結(jié)合起來，老師要注重學生對學習興趣的培養(yǎng)和提高。

（五）、要使學案教學在課堂上得以很好發(fā)揮，學生自主學習能力培養(yǎng)極其重要。因為學生是整個教學的主體，只有學生自主學習能力提高，在教師引導下，才能解決學案所提出的問題，才能將課堂上成真正的學案教學課堂。所以我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的思維能力和小組的合作合作能力的培養(yǎng)，提高組長的組織能力，并采取合適的學生感興趣的鼓勵措施，使學生積極投入到學習中來。

（六）、做好導師制工作。在整個學案教學過程中，教師面對的是全體學生，這就需要對所有學生都一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發(fā)展。特別是我們雙語學校是小班化教學，老師的這種品質(zhì)更加重要，我們要盡力提高每個學生的素質(zhì)，關(guān)心后進生的生活和學習，不讓一個學生掉隊。

學案導學”教學模式不但培養(yǎng)了學生的想象力和發(fā)散思維等各種能力，還為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)和鍛煉了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，符合素質(zhì)教育的要求。突出了學生主體作用。提高了課堂聽課效率，在一定程度上達到了“以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預(yù)期目的。

總之，我們要高度認識學案教學的意義，堅定課改的信心。學案教學雖然有一些困惑，但是，實踐證明，學案的使用的確可以消除大多數(shù)學生的茫然，增強學習興趣，掌握一定的學習方法，并且使之成為學習的好幫手。課堂改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實肯干，推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。我相信，通過"學案教學"的日益成熟，一定會使學生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。也更加堅信，通過學案教學的推進與不斷成熟，定會成為我們雙語的一大特色，雙語的輝煌的明天會很快到來！

學案教學心得體會15

自從新課程改革實驗以來，課堂教學反思已經(jīng)越來越被中小學教師所熟悉。課堂教學反思最基本的形式是對每一堂課進行反思。反思教育教學成功之處，有助于形成自己的教育教學風格；反思失敗之處，有助于改進教師的教學，提高課堂教學能力。

一、課堂教學反思的類型

㈠從反思的對象來分：包括對自己課堂教學的反思，對他人課堂教學的反思和對學生怎樣學的反思。

第一，對自己課堂教學的反思。就是教師自覺地對自己的教學歷程、教學理念、教學策略、教學方式、教學方法、教學技巧等進行全面的或?qū)ｎ}的反思；也可以對一節(jié)課進行全面的反思或重點部分的反思。 第二，對他人課堂教學的反思。主要借助于現(xiàn)場聽課、他人課例錄像或他人寫的課例，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗與主張，對照課程標準及新課程改革實驗中已被公認的正確的理念，進行課堂教學反思。以期尋找自己與他人的結(jié)合點，吸收他人的教學長處，達到改進自己教學的目的。

第三，對學生怎樣學習的反思。新課程改革在課堂方面的最大任務(wù)是轉(zhuǎn)變課堂教學方式，尤其是學生學習的方式。在進行課堂教學反思的時候，要特別關(guān)注課堂時間結(jié)構(gòu)，課堂學生的聽課方式與學習方式，關(guān)注學生自主合作能力的培養(yǎng)。

㈡從反思的范圍來分：按照從大到小的范圍可分為對個人整個教育歷程的反思；教學反思；課堂教學反思；學年或?qū)W期課堂教學反思；單元教學反思；一節(jié)課的反思；一節(jié)課的課前反思、課中反思與課后反思；一節(jié)課中某些片斷、某個片斷的反思。 ㈢從布魯巴赫理論來分：美國學者布魯巴赫認為反思性教學實踐可分為三類：一是實踐中反思；二是對實踐反思；三是為實踐反思。“實踐中反思”是指反思發(fā)生在教學實踐過程之中，在教學過程中意外情況不斷發(fā)生，需要教師隨時做出反思并作行為調(diào)整；“對實踐反思”是指反思發(fā)生在教學實踐之后，需要對教學目標以及根據(jù)這一目標選定的教學策略做出評價和判斷；“為實踐反思”是指通過實踐中反思與實踐后反思最終形成的超前反思，使教師擁有預(yù)測未來的意識與能力。

二、課堂教學反思的內(nèi)容

㈠課前反思的內(nèi)容：課前反思是指在每節(jié)課備課之前對以前上本節(jié)課的反思。教師可以對照自己原先的教學設(shè)計，根據(jù)學生的實際情況，對照新課程理念進行重新審視與檢討，并提出具體修改之處；也可根據(jù)前一節(jié)課的課堂反饋情況，反思與調(diào)整自己的課堂教學總思路、總策略、總方式、總結(jié)構(gòu)。 ㈡課中反思的內(nèi)容：在課堂教學過程中，針對學生的課堂表現(xiàn)、課堂反饋情況與學生的意見，而當場做的課堂教學方略、教學內(nèi)容量與度的調(diào)整。比如，在課堂教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對某個問題的理解普遍有困難，教師就要針對這一問題采取相應(yīng)的調(diào)整策略。 ㈢課后反思的內(nèi)容：在課堂教學之后，及時針對自己的課堂教學情況進行反思。歸納出課堂教學的成功之處，失敗的地方以及下一節(jié)課如何改進與修正，還有下一次再上這節(jié)課時要怎樣處理。課后反思又可分為全面課后反思、片斷課后反思、專題課后反思、案例課后反思等。

第一，全面課后反思。內(nèi)容包括以下六個方面的內(nèi)容：

一是反思教學理念。是否有明確的課堂教學目標，尤其是三維目標的和諧體現(xiàn)；是否把課堂教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；是否把課堂變成學生體驗成功、自信、快樂的過程。 二是反思教學方式。是否著力體現(xiàn)自主、合作、探究的課堂教學方式；是否體現(xiàn)以學生為主、先學后教、當堂訓練、自主學習、合作學習的課堂學習方式；是否重視培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、動手操作能力、問題意識。

三是反思教學方法。是否采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、引導式、探究式、討論式、研究式等現(xiàn)代教學方法；是否以講代練或以練代講；是否只講結(jié)論不講過程；是否替代了學生的思維。 四是反思教學情境。是否為學生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂學習環(huán)境；直觀的課堂問題情境；形象的案例教學情景；生動的課堂教學氣氛。

五是反思課堂結(jié)構(gòu)。是否確立學生是課堂主體、是課堂學習主人的地位；是否生生互動、師生互動；是否要求明確、訓練到位；是否講練結(jié)合。

六是反思教材處理。是否重點突出、難點突破、詳略得當；是否重視知識形成過程的教學；是否重視知識運用過程的教學；是否重視所學知識在生產(chǎn)、生活實踐中的應(yīng)用。

七是反思教學效果。通過學生的課堂訓練情況、回答情況、課后練習、課堂小測與平時考查、與學生交談等途徑，教師可以從中獲得關(guān)于自己課堂教學效果的反饋信息。不斷改進教學方法，獲得更高的課堂教學效益。

第二，片斷課后反思。所謂片斷課后反思，顧名思義就是集中精力將某節(jié)課的一個有代表性的教學片斷進行重點反思。對該教學片斷中的得與失進行全面或有選擇地分析，并提出今后教學的改進意見。比如對于某節(jié)課的引課部分進行片斷反思，認真學習研究同類課型如何引課，對于不同班級進行反思后的修改、嘗試、再修改、再嘗試，以期形成新的教學特色經(jīng)驗。

第三，專題課后反思。就是選擇課堂教學中的某個教學理論層面的問題，或某一角度進行反思。教學理論層面指教學思想、教學策略、教學方式、教學方法、教學技巧等；某一角度指從學生的角度、旁觀者的角度、自身的角度來分析與反思。專題課后反思有助于教師改變課堂教學的某一舊習慣，取得較快的進步。比如，對于如何養(yǎng)成學生的自學習慣進行專題反思，設(shè)計多種策略與方式進行比較，找到符合自己學生實際情況的自學習慣培養(yǎng)方法。

第四，案例課后反思。所謂案例教學反思，是指圍繞著學生的學習案例進行反思。教學過程中出現(xiàn)的某偶發(fā)事件的處理；有意或無意發(fā)現(xiàn)的某位學生典型的學習故事、獨特的學習方法、感人的學習案例等。其意義在于幫助教師積累多種典型的教學案例以及從中得到的啟迪，不斷提升教師課堂教學藝術(shù)。

第五，札記式課后反思。所謂札記式課后反思，是指教師利用寫札記的形式，將教學過程中與平時閱讀中產(chǎn)生的問題、困惑、感想及時記錄下來，不斷影響著自己的教學思想與教學方略。札記或課后反思具有適應(yīng)性廣，可利用零星時間進行反思等特點，特別適合農(nóng)村中小學教師選用。