高中教師作文教學工作心得3篇

　　在多年的高中語文教學過程，我深刻認識到;要想讓學生解決“巧媳婦難為無米之炊”這個問題，不僅在于指導他們觀察和積累，更重要的是如何引導他們對生活深入的理解，思考和感受。為此談談在作文教學工作中的的心得，本文為大家提供工作心得范文，歡迎大家閱讀學習。

　　高中教師作文教學工作心得一：

　　很多教師在進行作文訓練時都有這樣的體會：一方面許多學生在寫作的時候往往感覺到寫作素材匱乏;另一方面進行作文構思時，對那些選入教材的內容豐富，內涵深刻的文章視而不見。如果想化解這種尷尬，最好的辦法是將寫作訓練和閱讀教學合為一體，相互激發(fā)。正如葉圣陶所講“教材無非是一個例子”，一個很特殊的例子。它是重要的素材性資源，如果我們在閱讀教學中有意識地引導學生積累作文資料，學習寫作方法，豐富情感體驗，并將此落實在寫作訓練當中，那么教材不僅僅可以幫學生掌握閱讀的知識，提高閱讀能力，還可以豐富學生的生活體驗，提高寫作素養(yǎng)。筆者認為作文寫作資源的開發(fā)和利用應以教材為基礎，從積累教材中的寫作資源開始，真正使學生學以致用。

　　其實積累和利用教材中寫作資源并不是一個新話題，很多學生在寫作的過程中會應用到課文素材，很多教師也在引導學生關注這些材料，但我們應看到這種積累和利用還處于一種無意識、無系統(tǒng)的狀態(tài)，因為無意識，所以教學沒有針對性。因為無系統(tǒng)，所以缺少作文訓練之間的內在聯(lián)系。所以要想更好的積累利用教材中的寫作資源，教師必須要潛心鉆研，創(chuàng)造性地發(fā)揮，將課文解讀和作文訓練有機的聯(lián)系在一起。

　　一.積累教材中的寫作資源要向有意識引導過渡。

　　如何使教材中的寫作資源得到更好的積累利用呢?其中最根本的是要將學生的無意識應用向教師的有意識引導過渡，所以要解決這一問題，教師在備課時一定要有意識的將閱讀教學與寫作訓練結合起來。

　　在學生利用課文素材進行寫作時，常會出現(xiàn)內容生疏或是立意膚淺的情況，這就是所謂的“夾生”。原因是學生的無意識應用，學生只是從一篇課文去認識一個問題或體會作家的人生感悟，自然會很單薄，不夠深入。所以教師如果有意識打破教材的編寫，能將一個作家的多部作品作為專題教學，如杜甫、李白詩歌專題探究?；蛘哌x取主題想近或相反的一系列課內外的文章一起探討，如儒家義利觀的探究。學生對作者的創(chuàng)作思想，人生信念會理解得更深，更容易就某一話題產生自身的理解認識。

　　其實教材中作文資源的積累利用，對教師的要求很高。教師需要仔細研讀課文，去發(fā)現(xiàn)有作文訓練價值的文章，將一些有共同探討價值的課文，通過教學活動的設計而結合起來。如《氓》和《孔雀東南飛》都反映了古代女性婚姻觀和愛情觀，它也給予今人以很多的啟示，再加上兩篇文章同處在一個單元，寫作手法相似，教師可以有意識地通過教學設計將兩篇課文聯(lián)系在一起，提出相應的探討話題：古代婚姻對女子有哪些要求，為什么最初相愛的兩個人步入婚姻后卻不能相守一生，你如何看待這個問題?所以教師應以新課程所倡導的專題教學為契機，有意識地由一篇文章輻射到與之相關文章或觀點的學習，這樣既可以提升學生的認識，深化對課文內容的理解，而且學生有感而發(fā)，必能言之有物，避免作文“夾生”情況的出現(xiàn)，也使課文素材煥發(fā)新的價值。

　　二.積累教材中的寫作資源要講方法有體系。

　　從小學到高中，學生接觸到的課文數(shù)量可觀，特別是高中實行新課程之后從必修到選修的多本教材中就蘊藏著豐富的寫作素材，但是為什么學生在需要作文素材的時候，卻想不起來用這些材料呢?要如何讓學生能夠得心應手的應用這些教材資源進行寫作呢?筆者認為教師要想指導學生深入挖掘這些“個個心中有”但又“人人筆下無”的寫作資源，就必須為學生提供一條開掘寫作資源的有效途徑。

　　第一條有效的途徑就是——寫讀后感，激發(fā)學生的思維。

　　葉圣陶先生說，“閱讀是吸收，寫作是傾吐” (《國文教學的兩個基本觀念》)，那么我們怎么才能將兩者有機的結合在一起呢?布置讀后感就是最好的方法。例如學習了馬丁.路德金的《我有一個夢想》后，可以讓學生圍繞著“平等”“夢想”或自己更感興趣的話題進行合理的聯(lián)想，寫作讀后感。學生寫讀后感的過程，就是借助聯(lián)想將課文、現(xiàn)實、自身聯(lián)系起來的過程，是一個激發(fā)的過程，只要對選文理解深入，教師的引導恰當，我們會發(fā)現(xiàn)學生也有如此豐富的內心世界和廣博的知識。教師更應鼓勵學生在讀后感中去表現(xiàn)自己看問題的獨特視角，勇于表達他們對社會熱點問題的認識，這是對于學生寫作思維的最好的訓練途徑。

　　第二條有效的途徑——一材多用，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

　　這里講的“一材多用”可以分兩個角度理解，第一是：引導學生將一篇課文素材在多個話題上加以應用，例如學習《項鏈》之后，可以引導學生圍繞“誠信”“幸福”“虛榮”等不同話題進行片斷訓練，通過這種方式來培養(yǎng)學生恰當使用課文材料的能力。通過練習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生可以在材料與話題之間做到游刃有余。第二是：多角度利用課文素材，培養(yǎng)學生在應用課文素材時做到推陳出新。其實很多課文素材已經被學生無意識的應用過，大多數(shù)在使用的過程中千篇一律，乏善可陳。甚至有的老師看到司馬遷三個字便猜到后面學生要寫的內容，這說明什么?說明學生對于課文材料的應用需要引導，需要出新，需要多角度去開發(fā)教材的功用。

　　第三條有效的途徑——從仿寫到續(xù)寫、改寫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

　　作為高中學生，經過多年的閱讀訓練和培養(yǎng)，對文章的結構，具體的寫作手法都有一定的了解，但是為什么開始動筆寫作文時，卻不能將這些方法思路加以應用呢?因為從認知到實踐還有一件必須要做的事——轉化，將這些好的內容和方法，內化為自己的認知和能力。所以仿寫是必須要經歷的一個過程。

　　訪寫可以從兩方面入手，第一種方式是取形，即模仿范文結構、表現(xiàn)手法和句式特點等形式來寫自己的內容。

　　如引導學生欣賞《我有一個夢想》中作者應用的排比句式，讓學生訪寫，一個學生寫到：

　　我有一個夢想，希望穿上綠軍裝，像《國殤》中的將士一樣奔赴沙場。我有一個夢想，希望世界上沒有寒冷饑餓和憂傷。我有一個夢想，希望世界的每個角落都充滿陽光，讓每個人的臉上出現(xiàn)燦爛的笑容。

　　安排學生訪寫《大堰河——我的保姆》中的細節(jié)描寫和第二人稱的應用，有的學生寫到：

　　媽媽，在你拖著疲憊的身子趕回家為我做飯時候，在你將切好水果默默地放在我書桌旁的時候，在你深夜一次次為我拉好踢翻的被子的時候，我怎么還能對你喊出：你根本不關心我!您的女兒怎么可以讓您如此傷心?

　　其實仿寫的范圍很廣，如句式、結構、開頭、結尾、描寫、抒情、議論等等，各種手法都可取其一點而仿之。只要能夠寫得樸實自然，“舊瓶裝新酒”，也會煥發(fā)新意。

　　第二種方法是取意，即模仿范文內容或立意來寫文章，如在學習了《故都的秋》后安排學生寫《秋思》，這樣的設計，既可以反映學生對于課文內容的理解程度，也可以幫助學生結合課文內容，聯(lián)系現(xiàn)實生活進行思考。

　　在仿寫的過程中一定要讓學生明白，仿寫不是簡單的依樣畫葫蘆，是在模仿的基礎上掌握文章的各種寫作方法，而最終目的還是逐漸有所創(chuàng)新。另外我們還可以在仿寫的基礎上進行創(chuàng)造性的改寫，續(xù)寫。如為《項鏈》續(xù)寫：你認為，還清債務，發(fā)現(xiàn)了項鏈的真正價值之后，瑪?shù)贍柕卢F(xiàn)在的生活將會是什么樣子的?給這個故事寫一個續(xù)集，解釋她是怎樣向命運妥協(xié)的。這樣的訓練可以幫助學生以課文為基礎，自由聯(lián)想，引導他們去認識自我，去關注更廣闊的世界，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　如果教師能將這些融在閱讀教學中的寫作訓練與必修教材中的表達交流單元中的寫作訓練相結合，就可以使教材真正服務于作文訓練的體系，既有針對性，又可以避免教師將大部分時間消耗在對課外寫作資源的開發(fā)上。

　　總之，新課程語文教材是一個豐富多彩的資源庫，教材的內容情感內涵豐厚，有思維的深度和廣度，教材語言優(yōu)美而豐實，這為當代教師在新的教育理念下的發(fā)展提供了機遇。同時，我們更應當明白，教師是最為重要的課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。所以教師一定要認真細致地備課，多角度地利用教材，從經典到現(xiàn)實，從閱讀到寫作，從模仿到創(chuàng)造，培養(yǎng)學生寫好語段、寫好文章，在教學當中培養(yǎng)學生去學習、思考、借鑒、創(chuàng)造，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

　　高中教師作文教學工作心得二：

　　在多年的高中語文教學過程，我深刻認識到;要想讓學生解決“巧媳婦難為無米之炊”這個問題，不僅在于指導他們觀察和積累，更重要的是如何引導他們對生活深入的理解，思考和感受。蘇霍姆林斯基說;“教給學生能借助已有的知識獲取知識，這是最高的教學技巧和所在。一個成功的語文教師要有意強化學生獨立認知活動的作用，并效力擴大這種活動的興趣，重視對學生學習方法的指導，并幫助他們掌握進行認知活動的方法。

　　于是我在教學實踐中力爭做到多思考如何指導學生學習這種方法，力爭搞好“教”與今后“不用教”的關系，我注意仿學，錢夢龍先生教學生的“六步自讀法”。認讀，品讀，審題，發(fā)問，質疑，評析的閱讀方法，使之從閱讀方法上，提高作文水平。

　　在教學實踐中，我深深感到;文章是客觀事物在頭腦中的反映，如果學生頭腦中缺乏這種“反映”機制，不具備“反映”機制，不具備“反映”能力，那再多的客觀景物也只能是過眼煙云。平常，學生們春游，勞動，集體活動，做了許多有意義的事，但是在寫作時結果卻難盡人意，寫進文章的春化秋實只是一堆僵尸的景觀，缺乏內在的神韻，索然無味，如我曾以“春”“夏”“秋”“冬”為題，讓學生作文，結果篇篇似曾相識，翻不出新意。因而，我下了決心，要解決好學生習作“無米下鍋”的問題。我注意引導他們把“米”拿來，為我所有，引導他們自覺主動地分析探索事物本質，并結合自己的知識，經驗和體會，觸類旁通，使之升華為寫作的動機和表現(xiàn)的內容。

　　但是，如何培養(yǎng)學生的感受能力?我充分地認識到讓學生充分認識感受生活的重要性。文章學基本原理告訴我們：“寫好文章首先要解決的是由物到意色 認識矛盾，其次是由意到文的表達矛盾。”縱觀古今，古人揮斥風月也好，與花鳥共憂樂也好，不全在風月花鳥有情緣，首因個人感受不同而為之。“花間蝴蝶成雙時”盡是梁祝的忠貞之情;“城春草木深”則是杜甫的國破之悲同是“蕭瑟秋風今不是，換了人間 ”。時代不同，感受不同，詩的內涵也就不同。同在天地間，人們對生活的理解感受以及對這種感受的把握，也不相同，這正是藝術家獨具慧眼之處。而我們的高中學生，是國家、民族未來的希望，又是“一代天之驕子。”應具有超時代的感受才行。而實際上他們能做到嗎??????我為了讓學生真正領會這一點，本著“課外走路，課內搭橋”的原則，我充分利用高中語文教材內容，進行引導;魯迅為什么會如此深刻地刻畫出祥林嫂，阿Q這樣說我悲劇形象?夏衍創(chuàng)作《包身工》前為何要反復到紗廠去調查?朱自清《荷塘夜色》為何會如此令人陶醉?是因為他們對國家、民族命運注入了深切關注。是因為他們對社會生活有著切身的感受和深刻體會，有個人情感和客觀情景的和諧交融，這就是所謂：“深入生活眼入微，體驗生活身 入境。”這正是一切藝術創(chuàng)作的生命，可以這樣說，沒有作者對生活的深切感受，就沒有寫作的成功。只有熱愛生活的人，才會獲得生活的真諦。作家蕭殷在談寫作時說：“應該的成功之作，不是由某些進步的社會學概念所決定，它是由深埋在作者心靈深處的思想感情決定的。”它告訴我們，并不是你理性上知道什么，就感受到什么，只有當某種事物觸動了你，成為你的靈魂和意識，當你敏銳地感受和概括這方面的人和事，你才會有升華。因此，我們的學生，不只是做生活的“記者”，而應做生活的真正的主人。

　　教育心理學告訴我們，教師以激勵教育方式，從外部給學生以適當正刺激，誘導他們產生內驅力，從而把教師的教育教學要求變成自己的自覺行動，便會獲得自覺的發(fā)展。這正如法國的教育家斯弟多惠所歸納的那樣：教學藝術主要在于“激勵、喚醒、鼓舞”，而不是“傳授本領”。對于一位語文教師來說，這種“教學的藝術”除了滲透在課堂上外，我認為：在作文批改中也行之有效。如：我們的學生在作文里錯字連篇，別字成堆常常是我們教師頭疼的事，而在批改時如何處置這一問題，也有一定認識的問題和方法問題。我遇到這類現(xiàn)象時，總是不忍心讓學生的卷面上打滿紅“x”,認為那樣做實在是件煞風景的事，對學生的自尊心、積極性無疑是一種無情的傷害;而總是從鼓勵出發(fā)，網開一面，“筆”下留情，即，只是在錯別字下面劃一橫杠，以示有誤，并在旁邊畫出待糾正的框子，啟發(fā)學生自覺改正，最后在批語里寫上：“這么多常用字寫錯了，一定是粗心所致，完全相信你在下次作文時會用心在意起來”。不是嗎?做文章可得有點林黛玉進賈府的謹慎勁兒：“步步留心，時時在意!”這樣的做法證明，下批語本著啟發(fā)誘導的精神，“心慈手軟”些，總比那“恨鐵不成鋼”式的硬辦法好

　　我認為，培養(yǎng)差生的寫作能力，提高差生寫作水平非一日之功，要注意措施的連續(xù)性，對差生的平時訓練，我從以下幾個方面入手：⑴命題訓練。根據(jù)教學進度，教材要求和教師作文設計，每學年度發(fā)五篇以上優(yōu)秀作文，這五篇作文在主題、結構、表現(xiàn)手法有不同特點，所印作文空下標題，要求差生認真閱讀后給它們加上題目，每篇文章能加幾個，只要恰當即可。⑵找材料訓練。與命題訓練同時進行，根據(jù)作文教學計劃，每次有針對性地出作文題3-5個，老師提供多個可用與不能用的材料，讓學生分析模仿，由淺入深，由易而難逐步增加可交叉使用，模棱兩可的材料，并及時組織他們討論，做好輔導。⑶修改訓練。對作文有較大進步的差生，進行修改訓練，可以促進他們再提高，批改這部分學生的作文，我基本上只批不改，在文章的毛病處劃線，有時注明原因，讓學生自己修改訂正。有時相隔數(shù)篇作文，教學一次作文練習，把作文發(fā)到學生手中，讓他們相互進行初改，并做出卡片，先修正字、詞、句，再篇章結構，再提煉主題，循序漸進，不斷進行，教師再進一步批閱，打分，采取了這些措施，教師要付出艱辛的勞動，但我還是感到，只要持之以恒，成績也是可喜的。

　　總之，教師在整個作文教學過程中的組織講授，評析等活動都著眼于學生的寫作活動。學生在整個教學過程中讀、寫、練，都是進行讀寫能力的訓練和培養(yǎng)，都是教學智力的訓練和開發(fā)，以達到“不需要教之目的，“教為主導，學為主體，練為主線”的教學思想，應當是作文教學的靈魂。

　　高中教師作文教學工作心得三：

　　作文教學是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是語文工具性和人文性的重要體現(xiàn)。但對于作文批改究竟采用什么方式，人們莫衷一是。我校近十年來在語文組開展的師生互動作文批改法，取得了顯著的成績。我認為學生互動作文批改法，切合了新課標對作文教學的要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”同時又能從根本上提高學生的寫作水平，也能把老師從繁重而效微的作文批改中解脫出來，真正起到事半功倍的效果它轉變了寫作觀念，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，尊重了學生的人格，發(fā)展了學生的人格。傳統(tǒng)的寫作是被動的寫作，是為別人(老師)而寫。而傳統(tǒng)的作文批改更是一種以成人(老師)的眼光來審視學生的習作，這就多了些世故，少了些天真;多了些功利，少了些淳樸。老師高高在上，審視著一切，主宰著一切，學生只能被動地接受老師最終的評定。這種作文批改法恰恰是作文教學中的大忌。我國著名教育家葉圣陶老先生曾對作文批改作過精辟的闡述：“于批改則但為詞句之修正，不為情意之增損。”，“批改乃修正學生所作意義及字句也。其意義不謬誤而尚有不完全者，不必為之增;字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改。

　　一、生活實踐

　　傳統(tǒng)作文教學存在許多弊端，生活是寫作的泉源，已成為眾人的共識。然而在應試教育的影響下，在分數(shù)這根指揮棒的淫威下，學生們個個埋頭于書山題海之中，有如何去接觸生活，體驗生活!

　　新課程提出了“建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，提出了“關心生活，在實踐中學習、運用語文”的總目標，這無疑為提高學生的作文水平指明了方向，也為廣大語文教師消除了“應試教育”時代留下的一些顧慮。于是我一方面有計劃地組織學生參觀、野游，讓學生在活動中觀察大自然的一景一物，審視社會的種種現(xiàn)象，體察各行各業(yè)實情。另一方面，引導學生觀察身邊的生活。

　　只有留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)事物的特點，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點、美的所在，才能培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力，寫出蘊含豐富的文章。

　　平時，我還注意讓學生看影視作品，引導他們懂得看門道，而不是看熱鬧，讓他們懂得看電視也能幫助學習，學到知識，這也就告訴了學生，作文可以是在生活實踐中的。

　　二、閱讀積累

　　“凡作文，須要胸中有萬卷書的跟柢”。綜觀古今中外文學大師，能在文章中縱橫捭闔，廣征博引，顯示其深厚的文化底蘊，很大程度上取決于博覽、勤讀。大文豪魯迅說得好：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”新課程要求廣泛閱讀各類讀物，并加以量化“課外閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。書讀多了，胸中列書萬卷，視野隨之開闊，在寫作時，就會構思，就會遣詞造句，語言就會如“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。

　　為了提高閱讀質量，我讓每個學生學年初制定一個讀書計劃，并及時進行督促和指導;我教給學生正確的閱讀方法，學會精讀、略讀、瀏覽、誦讀;鼓勵學生多記，記下名言佳句、精彩片段;指導學生多寫，寫自己的讀書心得，提出自己的看法疑問。

　　針對學生書籍少的現(xiàn)狀，我在班級搞了一個圖書箱，讓每位同學獻出自己喜愛的書與大家共同分享。我也拿出自己收藏的書。我還通過向學校圖書室借等方式，把圖書箱搞得小有規(guī)模，把讀書活動搞的紅紅火火。

　　三、興趣愛好

　　作文只有作自己感興趣的，才有話可說，做自己熟悉的，有真情實感的，才可以打動讀者，首先考慮作文是否與自己的喜好有聯(lián)系，比如，形容某種感受或是經歷，某句歌詞，某一首歌，或是某一首詩，某一幅畫等等，或是某一種體驗就如體育項目給人的滿足與快感等等都可以用在作文中。

　　語言方面，只要不違背語法習慣，寫自己的語言個性特點。

　　三、合作交流

　　“ 合作”是新課程積極倡導的新的學習方式。我在作文教學中也進行了嘗試。我特別重視課前動筆之前的孕育準備階段。提前公布作文題目及要求，讓學生早作準備，積累寫作材料。在作文課上，我把課堂還給學生，讓學生將自己的課前觀察閱讀感受盡情地述說出來，把自己的感悟交流同伴，從而喚起同伴的體驗、認可或爭辯。在這里，讓學生敞開心扉，大膽地說，自由地說，生與師、生與生的交流，讓信息和情感在交流中產生思維的碰撞，從而使學生既有自己的主見，有自己的選擇，保留自己的個性，又不閉門造車，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。使他們在合作中競爭，使學生的思維自由的遨游，從而激發(fā)創(chuàng)新潛能，寫出高質量的作文。

　　拿出課堂評選優(yōu)秀文章，范讀，讓學生互相欣賞、學習、交流。

　　四、讓學生體驗成功的喜悅

　　蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生 “體驗成功的喜悅” 。在作文教學中，我盡可能的以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。其途徑與方法主要有：

　　(1)在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定。

　　(2)把好作文錄音后放給學生聽或通過校園廣播站播放。

　　(3)辦手抄報、刊登好作文向全校發(fā)行。

　　(4)把優(yōu)秀作文推薦投稿，爭取發(fā)表機會;組織學生參加各級作文競賽。班里學生的作文時有在縣級比賽中獲獎。

　　這些做法更加激發(fā)了學生的寫作欲望?，F(xiàn)在他們千方百計找素材，爭著寫，個個都想成為大作家呢!