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高三語文教學(xué)心得3篇

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高三語文教學(xué)心得3篇

  如何讓高三語文教學(xué)充滿美感和生機,如何讓高三語文教學(xué)走出當(dāng)前的困境,這是所有語文教育工作者面臨的嚴(yán)峻課題。下面是學(xué)習(xí)啦帶來的高三語文教學(xué)心得體會,歡迎欣賞閱讀。

  高三語文教學(xué)心得一:

  語文課堂歷來被學(xué)生認(rèn)為是最枯燥的課程,而我們高三語文教學(xué)主要為高考服務(wù),針對的知識點更強,所以高三語文多年來都一直是學(xué)生最沒有興趣的學(xué)科。經(jīng)過三年的實際教學(xué)工作,我覺得我們應(yīng)該在生動、朗讀、評卷的講評、自我為主的“研究性學(xué)習(xí)”等方面多加注意。利用課堂充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過感悟來提高學(xué)生的成績!

  關(guān)鍵詞:生動活潑 朗讀的作用 講評的作用 研究性的學(xué)習(xí)

  一、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍

  高三復(fù)習(xí)課一般是純知道的講授,所以總是給人總是枯燥、沉悶的感覺,生最容易開小差,打瞌睡的也是我們的語文課堂。其實我們的高三課也是能做到生動有趣的,我主要在開場白設(shè)計和復(fù)習(xí)中的娛樂兩方面做過一些嘗試.

  1、 開場白設(shè)計

  高三學(xué)生大都習(xí)慣于埋頭苦讀,很多人連課間休息也懶得走出教室。當(dāng)下一堂課開始時,好些人還沉浸在上一堂課的回味中沒回過神來。所以一個好的開場白對我們的一節(jié)課就顯得尤其重要。開場白是可以預(yù)先設(shè)計的,講課中要做到生動活潑,就要靠老師自己有扎實的語言功夫。我上的每節(jié)復(fù)習(xí)課都要有幾次笑聲,課堂氣氛相當(dāng)活躍。不過生動不等于滑稽,切忌用低級廉價的笑料或過于夸張的滑稽動作、語調(diào)來引發(fā)笑聲。注意師表形象,隨和而不失端莊,幽默所引發(fā)的笑應(yīng)是會心的微笑。例如:在講解夾敘夾議的寫作手法時,我走進(jìn)教室,一言未發(fā),在黑板上寫了一副對聯(lián):“鄒孟子,吳孟子,寺人孟子,一男,一女,一不男不女;周宣王,齊宣王,司馬宣王,一君,一臣,一不君不臣。”再在上端大書課題“夾敘夾議”。這才轉(zhuǎn)身說:“寺人孟子雖是個閹人,本質(zhì)上還是個男的;司馬懿雖有不臣之舉,畢竟只是個臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的,它本質(zhì)上還是記敘文,其議論是為記敘服務(wù)的,所以我們寫這類文章時要注意,不能為議而議。”從我開始板書起,教室里就泛起了切切的笑聲,至此,學(xué)生的注意力已完全被我吸引過來了。

  2、 復(fù)習(xí)中的娛樂

  高三復(fù)習(xí)是辛苦的,學(xué)生們成天鉆在書山題海中,難得有娛樂的時間。在課上加點娛樂的內(nèi)容,用娛樂的方式來復(fù)習(xí),可以使學(xué)生學(xué)得輕松,事半而功倍。

  背記成語,我讓學(xué)生搞成語接龍,誰卡住就唱個歌,沒人卡住就我唱。記文學(xué)文化常識,用猜謎的方法。謎面是平時搜集或自制的,不太難,目的只在幫助學(xué)生復(fù)習(xí);學(xué)生自己也制一些,互相猜。

  我曾學(xué)習(xí)魏書生老師的方法,讓學(xué)生出題互相考,但高三學(xué)生不像初中生,大多不好意思太難為對方,出的題目大抵很容易。我就換了個方法,讓學(xué)生出題考我,我要是做不出就唱個歌。學(xué)生為了讓我唱歌,就拼命翻書查資料以搜尋材料,由此而帶來的收獲是不言而喻的。

  總的說來,高三復(fù)習(xí)是辛苦的,有時也難免是枯燥的。但只要我們多想出些辦法,多變換些形式,讓笑聲充滿高三復(fù)習(xí)課堂是完全可能的,其復(fù)習(xí)效果也定會是好的。

  二、朗讀的重要性

  一提起高三,我們的眼前便會出現(xiàn)一幅幅這樣的畫面:一間間顯得擁擠的教室里,一張張被各種復(fù)習(xí)資料堆積得如同高山的課桌后,坐著一個個灰頭灰腦的高三學(xué)子;課堂氣氛沉悶,學(xué)子們埋頭題海,憔悴的臉,沉重的頭深深埋在書山中。對于很多高三教師和學(xué)生來說,瑯瑯書聲應(yīng)該屬于低年級教室,高三了還將時間花在朗讀上,那簡直是一種奢侈,甚至是一種浪費。短短的45分鐘,考試、講評、練習(xí)還來不及,哪來時間朗讀?傳授解題技巧,提高解題能力,哪用得上朗讀?沒有了新課文,又拿什么來朗讀?而且很多人認(rèn)為,朗讀不會給高考帶來立竿見影之效,晨讀時間還不如多背幾個英語單詞,多抓綜合科目的背誦記憶, 課余時間不如多做幾道題目見效大。 語文教學(xué)的朗讀,曾一度被人們忽視,隨著語文教改的深入,朗讀的意義和價值越來越為人們所認(rèn)識。但那也可能僅限于低年級,在“應(yīng)試教育” 怪圈的支配下,許多語文教師在高三語文復(fù)習(xí)課上,注重講解分析,輕視朗讀,把朗讀視作可有可無的東西,將時間擠壓再擠壓,只為做題再做題。殊不知,朗讀對于高三復(fù)習(xí),同樣重要。

  高三語文課上,我們會無數(shù)次提到“語感”一詞,“語感”從何而來?主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。眾所周知,漢語的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜,光靠學(xué)習(xí)語法、修辭、邏輯知識來把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀,對于學(xué)生語感的培養(yǎng),文學(xué)素養(yǎng)的形成,以及寫作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀,不僅可以矯正讀音,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激,并通過反復(fù)誦讀,使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象,從而感受到語言的豐富性、連續(xù)性,逐漸領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律性,進(jìn)而產(chǎn)生強烈的語感。有了語感,才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果,便是學(xué)生語感差,不會讀,不會寫,而反過來這種狀況又會導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀,甚至害怕朗讀,形成惡性循環(huán)。到了高三,經(jīng)過低年級的語文各項訓(xùn)練,學(xué)生也許形成了初步的語感,但這種語感不很明確,學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過高三復(fù)習(xí)課上理性的分析,并通過朗讀加強,學(xué)生的語感會得到強化,這比單純的傳授解題技巧更有效。 在高三階段,大聲朗讀在提高語文學(xué)習(xí)的興趣,增強人際交往的信心,培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話:“對于一個語文老師,能夠讓學(xué)生讀好書,讓學(xué)生喜歡讀書,那就是他最大的成功,”高三學(xué)生,生活、學(xué)習(xí)本來就緊張,各種壓力讓他們喘不過氣來,他們惜時如金,走路如風(fēng),沒有時間聊天、談心,于是造成心里壓抑,甚至自閉自卑。而在課堂上,大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來,調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛,而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣;同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到,調(diào)動了多種感覺器官,也可以幫助學(xué)生增強自我調(diào)適能力,增強學(xué)習(xí)和人際交往的信心。

  我們要尋找一切朗讀機會 。已往的高三語文復(fù)習(xí)課,我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗,精講多練。但我發(fā)現(xiàn),時間長了,學(xué)生累了、疲了,他們無精打采,課堂上死氣沉沉。近一年,我試圖改變這種局面,于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn),只要有心,高三語文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機會很多,可朗讀的內(nèi)容也很多;而且,盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題,但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高,可能要比多做兩道題有用得多。

  當(dāng)然加強朗讀方法指導(dǎo)也同樣是必要的。學(xué)生中,能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學(xué)生為數(shù)不多,而大多數(shù)怕開口,怕讀錯,怕方言影響,怕結(jié)巴,怕同學(xué)笑話。因此,可以在語文復(fù)習(xí)中,加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。如在講“識記現(xiàn)代漢語語音”時候,我特花點時間對學(xué)生加強普通話的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生克服方言的干擾,讀準(zhǔn)字音、音調(diào)。在指導(dǎo)文段的朗讀時,授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。晨讀時間要求學(xué)生激情朗讀,表情朗讀;語文課堂上,精美時文讓學(xué)生用心品讀。通過指導(dǎo)、幫助,大部分學(xué)生朗讀文章的積極性會大大提高,晨讀時書聲朗朗,復(fù)習(xí)課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。

  三、試卷講評的促進(jìn)作用

  對于我們教師而言,要提高講評質(zhì)量及針對性,對于學(xué)生而言要重視講評,做到一練有一得,在教師指導(dǎo)下提高自評自學(xué)能力。首先,講清試題的測試點,即本題主旨和目標(biāo),以《考試說明》為鑒,講清它是“說明”中的哪一項,這一項的要求是什么。其次,講清試題的角度,即是怎樣(通過什么)來考的,如以變換了的種種說法,考查對句意或文意的理解;文言文中,以句間關(guān)系的理解,考查翻譯能力,即翻譯時加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。第三、講清解題規(guī)律或方法。如判斷語病的方法之一,是提醒學(xué)生要特別注意:試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語作句子成分的情況,首先要看聯(lián)合短語中每一項內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。句子若含有多層定語、狀語,首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四,糾正錯誤務(wù)必落實。對于教師而言,要了解學(xué)生錯在何處,為何錯,哪些學(xué)生錯,有針對性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。對于學(xué)生而言,要求答錯的學(xué)生要找出答錯的原因,并改正,掌握避免差錯改正錯誤的規(guī)律。第五,要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度,同樣的考查內(nèi)容,還可以從哪個角度考。同樣的要補充,有些變化的更應(yīng)補充。這樣,即可以以一定的量的重復(fù),加上一定的變化,來增強對此一類題的理解,做到練一些題,通曉某一類題。對于學(xué)生而言,還可以自選課外題,以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認(rèn)識。另外,還特別注意在講評中堅持正面教育,保護學(xué)生的自尊心,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性,促使成績較好的學(xué)生看到差距,向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn);引導(dǎo)成績較差的學(xué)生總結(jié)教訓(xùn),鼓起勇氣,樹立信心。

  四、自我為主的“研究性學(xué)習(xí)”

  在高三復(fù)習(xí)過程中,老師習(xí)慣于將復(fù)習(xí)分成三個階段:第一階段,復(fù)習(xí)教材內(nèi)容,梳理知識網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建知識體系;第二階段,分專題選講,強化基礎(chǔ)知識;第三階段,查漏補缺,綜合訓(xùn)練。實踐中我發(fā)現(xiàn),將二、三階段截然分開不利于學(xué)生能力的形成與提高,尤其是將教師講和學(xué)生記分開進(jìn)行,不利于學(xué)生及時總結(jié)和反饋,特別是學(xué)生的個體差異在這種整齊劃一的復(fù)習(xí)模式中得不到應(yīng)有的重視,“差生吃不了,優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象比比皆是,大大影響了復(fù)習(xí)效果。將“研究性學(xué)習(xí)”引入后期復(fù)習(xí)中,可以取得更大的成效。 “研究性學(xué)習(xí)”指的是在復(fù)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和高考的要求,將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專題,主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。高三學(xué)生經(jīng)歷近三年的高中學(xué)習(xí),再加上前一階段的復(fù)習(xí),面對高考的挑戰(zhàn),他們已經(jīng)具備展開初級研究的能力和獨自探究的愿望,適時進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),無疑是給了學(xué)生一個觀望自己、總結(jié)自己的機會,無論對何種層面的學(xué)生,其積極意義都是十分明顯的。在這個過程中,教師既要敢于放手,讓學(xué)生進(jìn)行以自我為主的研究性學(xué)習(xí),又要及時給予關(guān)心和指導(dǎo),譬如幫助學(xué)生在確定專題、展開研究、檢測調(diào)控的各個環(huán)節(jié)中,幫助學(xué)生了解他自己的迫切需要,幫助學(xué)生完善知識體系,幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己,為學(xué)生完善自身的知識、能力的建構(gòu)過程服務(wù)。在探索研究過程中,適時進(jìn)行師生雙邊活動,引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流,誘發(fā)思維碰撞,監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)的過程,并參與學(xué)生的活動,共同探討、提高。 在復(fù)習(xí)過程中,是學(xué)生“帶著書本走向老師”,但老師并不是被動地等待,更不能當(dāng)個可有可無的旁觀者,老師的指導(dǎo)、點撥、督促和檢查是整個活動中至關(guān)重要的因素。

  以上是我這三年高三教學(xué)方面所積累的一點點心得體會,教學(xué)過程是豐富多彩、千變?nèi)f化的。作為高三老師,我還是一個剛剛跨入門檻的學(xué)童,在以后的教學(xué)活動中應(yīng)該多向經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習(xí),多自我總結(jié)、反省,以期成為一個不誤人子弟的老師。

  高三語文教學(xué)心得二:

  高三是學(xué)生高中學(xué)習(xí)的沖刺階段,對每一位任課教師來說,高三教學(xué)工作意味著緊張、忙碌、勞累,同時也意味著充實、收獲和提高。從接受高三教學(xué)的那一天起,自己就明白要承擔(dān)的責(zé)任,于是給自己制定計劃、暗下決心,一定要踏實努力的走好高三這一年?,F(xiàn)在到了學(xué)期末,回顧自己這一年走過的路,深感獲益匪淺?!』仨^去,總結(jié)高三的教學(xué),為自己的后來路和后來者留一些不算經(jīng)驗的經(jīng)驗,算是教訓(xùn)的教訓(xùn)。

  一、深入研究《說明》,學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗,將理論與經(jīng)驗作為教學(xué)工作的指導(dǎo)。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強調(diào)基礎(chǔ)知識,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),特別是學(xué)生的實踐活動能力。作為標(biāo)準(zhǔn)和方向的《考試說明》,每年都會根據(jù)實際要求調(diào)整,這種調(diào)整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用,從而要求各學(xué)科針對說明進(jìn)行細(xì)致研究。在實際教學(xué)工作中,我們不斷的結(jié)合實際問題,有針對性的對每一個考點進(jìn)行解讀,并分析比較與去年的差別,特別是結(jié)合高考試題分析,從而明確教學(xué)的側(cè)重點,為自己的工作做了更好的指導(dǎo)。

  同時,注重與其他教師的溝通和交流。擔(dān)任過高三教學(xué)工作的老教師的經(jīng)驗就是最好的學(xué)習(xí)教材,這些經(jīng)驗都是直接得出來的,是對高三教學(xué)工作的集中反映。只有通過交流學(xué)習(xí),才能對自己的教學(xué)和成長起到積極的促進(jìn)作用和更顯著的提高。特別是我校實行的集體教研活動,通過“聽課——交流——實踐——總結(jié)”這一途徑,讓自己的教學(xué)管理不斷豐富和提升。

  二、落實基礎(chǔ),強化知識點

  語文高考考點細(xì)實、知識廣泛,可以說要求全面、內(nèi)蘊深廣;加之,隨著《考綱》的不斷更新,幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動。因此,針對高考語文的特殊性,復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng),在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一展開;在縱向、考點的落實、拓展上,必須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。所以我在高三初期就根據(jù)學(xué)校的要求制定了嚴(yán)密的教學(xué)計劃。到11月初教材進(jìn)行完畢,第一輪教材復(fù)習(xí)一個月左右,主要是必修五冊的文言文,當(dāng)然文言文也是強化重點篇目,強化大綱要求的重點實詞、虛詞、古今異義詞和特殊的文言句式。2012年初具體落實知識點,分點一一擊破,主要是通過典型試題練習(xí),過關(guān)檢測、漏洞補查來完成,當(dāng)然中間會穿插綜合試卷。4月初綜合復(fù)習(xí),考——批——講——練,每個環(huán)節(jié)落實到位。5月末到考前的查缺補漏,認(rèn)真對待。

  高考試題雖不直接取材于課本,但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容,這一點在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。默寫題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就基本能拿滿分。因此,在高三我狠抓了課本的背誦篇目,要求學(xué)生扎扎實實地復(fù)習(xí),又一輪地測試卷、背誦。

  三、靈活安排,注重體系

  由于高三復(fù)習(xí)存在著不可避免的講課——練習(xí)的重復(fù)性,因而也就帶來了相應(yīng)的單調(diào)乏味性,甚至在每個階段,都存在學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此,從調(diào)動學(xué)生的積極、主動性出發(fā),我復(fù)習(xí)還貫徹“靈活性”這一原則。例如,在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識三四天后,就安排一堂課作文課,這時,學(xué)生的效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多。當(dāng)然,有時基礎(chǔ)性比較強的知識點,還可以動員學(xué)生參與到講題過程中。動手又動腦,其樂無窮。再如,可把語言表達(dá)練習(xí)和名句默寫結(jié)合起來,穿插進(jìn)行;現(xiàn)代文閱讀和作文練習(xí)相輔相成,等等??傊`活掌握高考各知識點的穿插、配合,使學(xué)生經(jīng)歷一個既完整、系統(tǒng),又靈動高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程。一方面,能使各知識點互為聯(lián)系、綜合滲透;另一方面,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動潛能,從而相對避免、因過長的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。

  需要指出的是,作為教師,在把握“靈活性”原則的時候,還要有高度的全局觀念,不能打亂整個復(fù)習(xí)計劃、進(jìn)程。要突出重點,并安排好穿插內(nèi)容;既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識點,又能保證使各個考點都能在整個過程中時時有所體現(xiàn)。

  四、加強語文學(xué)習(xí)意識,重視批改。

  學(xué)生,一個晚上,可以花幾個小時背政史地,花一個下午做外語,卻舍不得兩個小時做一套語文卷。當(dāng)作業(yè)太多時,最先放棄的幾乎也是語文。學(xué)生中普通存在著這樣一個觀念,語文學(xué)習(xí)往往事倍功半,投入的時間未必與最后的產(chǎn)出成正比,這個學(xué)科自然成了可有可無的雞肋。于是,我在很多的時間里都是在做端正語文學(xué)習(xí)觀的工作,讓他們適當(dāng)重視語文學(xué)習(xí),合理保證語文學(xué)習(xí)時間。練習(xí)也好,作業(yè)也好,我都以檢查批改為主,而我的檢查重在學(xué)生的解題思路,看他改了多少,改正確了多少。對一些經(jīng)典題型,不厭其煩地講,不僅是老師講,而且也讓學(xué)生自己講,講得不對,其他同學(xué)補充,直到講對為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀,每道題我們都不厭其煩地講思路,講答題套路,時間長了,學(xué)生在這方面的習(xí)慣也就養(yǎng)好了。每次的練習(xí)卷,都是全批全改,以了解全部學(xué)情。尤其綜合卷,則一定全批。遺憾的是,課后輔導(dǎo)答疑,每次必到,但問者寥寥。

  高三復(fù)習(xí),教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)非常必要,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵。要把課堂作為基本陣營,而把課后的積累、總結(jié)作為提高成績的大后方。還有,我經(jīng)常與學(xué)生溝通、交流,切實了解每個階段、每個學(xué)生的學(xué)情,尤其是他們的心理狀況,作到因人而異、有的放矢。尤其是一班的幾個重點生,幾乎每次考完試,我都會針對他們的薄弱點,以及反映的問題,進(jìn)行分析談話,指出問題,解決辦法。

  五、 加強閱讀,促進(jìn)寫作。

  加大閱讀量,拓寬知識面,不但對解題有利,因為命題材料多出自報刊,更重要的是對寫作很有幫助。我認(rèn)為,學(xué)生寫作中的思維僵化、思路閉塞,與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎可以這么說,學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。因此,加大課外閱讀量,拓寬學(xué)生的知識面,顯得尤為迫切。高三一年我從以下幾方面加強了學(xué)生的課外閱讀。一是精選時文。我充分利用課前時間,精選一些文質(zhì)兼美的小說散文等,每節(jié)課讀一篇,積累素材,陶冶情操。二是鼓勵學(xué)生訂閱報刊,我反復(fù)強調(diào)課外閱讀的重要性,不能做到人手一份就要求他們交叉訂閱,交換瀏覽,像《作文與考試》《讀者》《青年文摘》《博覽》等報刊信息量大,可讀性強,學(xué)生就廣泛交流傳閱。即使《洛陽晚報》這樣的報紙,如果是在課下看,我也決不反對,畢竟我們的學(xué)生不看電視,不看新聞,幾乎和聾子差不多了。

  “開卷有益”,我覺得大有道理。在高三緊張的學(xué)習(xí)之余,我還組織學(xué)生觀看2011年度感動中國的十大人物頒獎晚會,讓學(xué)生積累素材,陶冶性情。

  當(dāng)然由于自己的年青,經(jīng)驗不足,也在教學(xué)中存在許多的問題。如課堂上會因為時間的不足和學(xué)生反應(yīng)慢而以自己的講解代替學(xué)生的思考,給學(xué)生自主活動的機會少,也有時會追求作業(yè)的數(shù)量而一刀切。但隨著以后的教學(xué)經(jīng)驗的積累,自己將會及時發(fā)現(xiàn)問題,改正缺點。

  經(jīng)過一年的踏實努力,雖然成績不是自己滿意的,但自己對這一年努力的過程是無怨無悔。在此,感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任,感謝老師的的支持和幫助,感謝學(xué)生給予自己的理解和配合,自己的一生也將因這一年艱辛而又快樂的路程變得更有價值和意義。同時,面對新的形勢和挑戰(zhàn),自己將一如既往的奉獻(xiàn)自己的才智和汗水。

  高三語文教學(xué)心得三:

  語文高考考點細(xì)實、知識深廣,《考綱》又不斷更新,幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動。在這種大背景之下,很多語文老師就順理成章地走這樣一條耗時長,收效差的教學(xué)老路:研究考試說明和近幾年的高考語文試卷,然后逐一對照、條分縷析,然后在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,精心挑選,剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題,然后讓學(xué)生做,做完以后批改,批改以后講解,講解以后再做,一輪又一輪,一天又一天……講得自己昏天黑地、心力交瘁,學(xué)生如墮五里霧中手足無措。我也多次在這種模式中矛盾過、掙扎過,試圖找尋一種切實可行的方法體系,以運用于高三語文教學(xué)實踐中。如今高考塵埃落定,回顧這一年的教學(xué)軌跡,深深淺淺,得失兼雜。深入反省之后,在如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平、如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的問題上得出了一些淺薄的體會。

  我一直認(rèn)為加負(fù)是一種失敗之舉 。一味地題海戰(zhàn)術(shù),四處抓題,只會和學(xué)生一起陷入兩敗俱傷的深淵。

  高三,無論對教師還是對學(xué)生而言,都是非常時期。在高三,大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),但這種給師生加負(fù)的舉措常常無法獲得預(yù)期的效果,得不償失。偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的消化吸收、補充鞏固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。最忌在高考前夕還四處抓各地模擬題或重點中學(xué)的試題,然后照單全收,當(dāng)珍寶似的發(fā)放給學(xué)生,反復(fù)叮囑學(xué)生去做,其實這只能向?qū)W生顯示老師的底氣不足,人云亦云,反而造成學(xué)生的集體恐慌。另外,學(xué)生水平不同,重點中學(xué)的試題也不一定適合我們的學(xué)生。很長一段時間望著一撂的提綱,我就是在這種勞而無功的失敗情緒中度過。因為我弱化了學(xué)生自學(xué)的能力,消磨了本該可以運籌帷幄的寶貴時間。

  所以我常常在這兩個問題上自?。?/p>

  1、為什么高考語文知識和考點越來越少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?

  2、師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們在追求結(jié)果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?

  我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學(xué)生的嘴里,這些精神食糧對年輕的學(xué)生來說是食而無味,脆生生的食物會更具誘惑力、新鮮感、挑戰(zhàn)性的。比如本備課組曾花費大量的時間在文言文實、虛詞的整理和句段翻譯上,并出了大量的配套練習(xí)和測試題,但因把學(xué)生所有的語文課堂時間都剝奪在講評上,而課后學(xué)生又不可能全身心地用在語文的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中,所以學(xué)生自主知識消化的時間喪失了,結(jié)果一兩個月消耗戰(zhàn)下來,雖然老師用心良苦,但學(xué)生在文言文上似乎沒有一點長進(jìn)。指導(dǎo)方向?qū)α?,但教學(xué)手段卻錯了,而這樣的錯誤依然在繼續(xù)。

  正確之舉是把時間交給學(xué)生去使用,而不是牢牢掌控在教師手上進(jìn)行無價值的、不厭其煩地考查。

  首先是盡快降低語文訓(xùn)練的難度、降低考查或訓(xùn)練的頻率,給課堂留一些空白,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機會,使學(xué)生擁有知識儲備的條件。

  其次是優(yōu)化教學(xué)氛圍,使學(xué)生樂學(xué)。教學(xué)重在引導(dǎo)。漢語言內(nèi)蘊深廣,語文課堂上我們傳授給學(xué)生的只是九牛一毛,我認(rèn)為語文教學(xué)管理的生命在于“導(dǎo)”,在于“啟”,即引導(dǎo)學(xué)生投放精力,安排時間,催生主體欲望,激活學(xué)習(xí)激情。讓學(xué)生獲得成績,主動學(xué)習(xí),這才是成功的高三語文教學(xué)。

  托爾斯泰說過: “成功的教學(xué),所需的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。但是到了高三后,由于要進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí),難免有些枯燥乏味,學(xué)生常悶著不說,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。特別是理科生,常常有重文輕理的思想。課下用在語文的時間是少之又少,這就要求老師向課堂要效果,使學(xué)生在課堂上樂于學(xué)習(xí)語文,并把學(xué)習(xí)語文的時間延伸到課外。

  1、必須讓學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。

  教師居高臨下地兜售知識,會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。其實大部分教師優(yōu)于學(xué)生的無非是在經(jīng)驗上,真正進(jìn)入知識的操作階段,在思維的拓展度、靈敏度、準(zhǔn)確率等方面很多老師都不及學(xué)生。因此我認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友,當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作者,在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解,唱對臺戲,知識面前人人平等,無所謂“師道尊嚴(yán)”。若能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生間的激烈辯論,師生間的良性辯論,我想此時收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當(dāng)然這需要教師具備較硬的業(yè)務(wù)素質(zhì),更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣。

  2、靈活運用教法,激發(fā)學(xué)生去學(xué)。

  心理學(xué)家認(rèn)為,興趣是心理活動的傾向,是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,是開發(fā)智力的鑰匙。苦于高三復(fù)習(xí)的枯燥,我曾試著將一些經(jīng)典的歷史素材和新鮮的時事素材與學(xué)生共享,又反復(fù)強調(diào)這些材料的來之不易,結(jié)果本是少人問津的語文漸漸擁有了一定規(guī)模的“讀者群”,很多學(xué)生開始注意寫作素材的積累與運用,開始探索如何提高寫作水平。這個投石問路的方法最終取得一定的成效,只可惜起步太晚。其實激發(fā)學(xué)生學(xué)趣有很多辦法,只是我們老師常常因疏懶而懈怠了。

  高三語文課堂應(yīng)該還是學(xué)生心靈的殿堂,作為老師我們可以盡可能地驅(qū)除應(yīng)試的陰霾,還它一片陽光。

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