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關(guān)于教學(xué)的心得體會3篇

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  生活是教學(xué)的根基、依據(jù)和根本目的之所在,教學(xué)則完滿和提升了人的生活的意義、價值與質(zhì)量。下面是學(xué)習(xí)啦帶來的關(guān)于教學(xué)的心得體會,歡迎大家閱讀。

  關(guān)于教學(xué)的心得體會一:

  新課改學(xué)生有展示機(jī)會,師生學(xué)生互動明顯增強(qiáng)。課改前,我們以講為主,使用灌輸法直是給學(xué)生講解知識點(diǎn),學(xué)生不一定領(lǐng)情,老師累得要命,形成費(fèi)力不討好。我曾思考,如何改變目前面臨的困惑。通過新課改的嘗試,賦予了我比較全新的教學(xué)理念。只要把課程設(shè)計(jì)好,給學(xué)生充分展示的機(jī)會,放手讓他們?nèi)ヌ接?,效率會明顯提高。當(dāng)然,老師要一定把握好課堂的控制力,絕不能讓學(xué)生放任自流。從人生心理學(xué)的角度分析,處于初中段的學(xué)生(14歲到17歲左右年齡段)是愿意表現(xiàn)自我的,他們更需要的是言語的鼓勵和正確的引導(dǎo)。

  營造融洽和諧氛圍,課改發(fā)生重大變化。在新課程下,學(xué)生也能掌握到一定的教學(xué)資源。從上第一節(jié)課開始,就給學(xué)生講上好品德課要樹立積極參與的態(tài)度,這一點(diǎn)最重要。在上課交流的過程中,注意捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和動向。在互動中,學(xué)生講到精彩的地方,要及時給予稱贊。對于那些講的不太好或不好的學(xué)生也要給予積極的鼓勵。學(xué)生在成長過程中不可避免地要犯錯誤,也會受社會上不良影響,反映在課堂上,想法有錯誤有偏激,這就需要我們當(dāng)教師的,對學(xué)生體現(xiàn)關(guān)愛之心、理解之心、寬容之心。同時,需要我們的老師在人格上給予充分的尊重學(xué)生,對他們的缺點(diǎn)和錯誤要理解、寬容,很難想象一群互不尊重對方的人,能夠很好地互相合作。同時,需要教師要具有親和力(包括課內(nèi)課外),不要居高臨下。作為教師,對學(xué)生要耐心引導(dǎo)。久而久之,學(xué)生感受到教師的態(tài)度,自然愿意和教師親近,課堂上愿意把自己的想法和困惑無保留地和教師同學(xué)交流。和學(xué)生的交流,自己感到有和朋友聊天的感覺。學(xué)生能夠處于一種輕松、和諧的氛圍中,他們的思維也肯定處于活躍、流暢的狀態(tài),這樣才可以使各種觀點(diǎn)、靈感暢通地發(fā)揮出來,可以為個性的發(fā)展提供最為廣闊的空間。在寬松、和諧、民主的氛圍中,學(xué)生也就可以集中精力思考問題,形成自己獨(dú)特的見解并通過課堂發(fā)揮出來。這樣,學(xué)生的個性才能得到較好的發(fā)展?,F(xiàn)代教師一定要拋棄過去傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”(尤其針對課堂教學(xué)方面),要把自己與學(xué)生作為平等活動的主體,學(xué)生才可能在課堂上敞開心扉、暢所欲言,讓課堂洋溢出寬松、和諧、愉悅的氣氛,學(xué)生才會把課堂當(dāng)作吐露自己心聲的場所,這樣才能啟動學(xué)生的積極性、自發(fā)性、靈感性,使每一個學(xué)生都能夠真情投入,有話說、想說話;真情流露,說真話,說心里話。教師要無偏頗、無成見、無條件地關(guān)注全體學(xué)生,為每位學(xué)生在課堂上提供平等參與互動的機(jī)會。這樣,不管是什么層次的學(xué)生,都愿意起來交流自己的看法,課堂氣氛也就能夠輕松和諧。

  學(xué)以致用突出特點(diǎn),理論實(shí)踐重在結(jié)合。我堅(jiān)持搞時事演講活動。鑒于現(xiàn)在每節(jié)課只有40分鐘,我在每節(jié)課的開始1分鐘,學(xué)生都要進(jìn)行時事演講。時事演講依據(jù)學(xué)生通過雜志、報紙、電視等搜集到的內(nèi)容,一般選自國內(nèi)外有意義的大事,同時,也可以提前向?qū)W生布置與下節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生搜集,在下次上課時給學(xué)生充分展示的機(jī)會。如在《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》演講時,學(xué)生講了因?yàn)槊詰倬W(wǎng)絡(luò),初中生荒廢學(xué)業(yè)故事和年輕人被不良網(wǎng)友設(shè)陷阱詐騙的故事,增強(qiáng)了說服力,起到了較好的教育效果。當(dāng)然,從選材到評價,教師一定要指導(dǎo),正確導(dǎo)引學(xué)生的思路。另外,在教學(xué)過程中一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行,能起到事半功倍的效果,這也是新改內(nèi)容設(shè)計(jì)的初衷。

  以往教學(xué)中,學(xué)生活動很少,互動更沒有,有時只是讓學(xué)生討論一下,但基本是教師強(qiáng)灌式教學(xué),有時也提些問題,學(xué)生也只是順著教師的思路想一想,學(xué)生處于被動式學(xué)習(xí)。

  在學(xué)校進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的大背景統(tǒng)一安排下,我根據(jù)政治課的特點(diǎn),充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。我主要采取以下幾種模式:一是小組間的互相檢查。每節(jié)課前都拿出3分鐘左右的時間由組長對調(diào)互查,檢查上節(jié)課需要掌握的知識點(diǎn),根據(jù)掌握程度給出一個分?jǐn)?shù),當(dāng)場公布。掌握不好的小組要提出批評,由組長課后組織組員反思與改進(jìn)。第二個模式是小組內(nèi)的討論合作。根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生間討論的環(huán)節(jié)問題,這是一個發(fā)揮學(xué)生主動性,培養(yǎng)自尊自信得過程。通過兵教兵的合作學(xué)習(xí)方式,可以最大限度的提高對知識的掌握程度。

  現(xiàn)行教材內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和社會生活聯(lián)系很大,課上通過對一些活動題的交流與合作,可以最大限度的引起學(xué)生的注意,如果讓他們帶著問題再去交流,有時候,會從學(xué)生身上得到意想不到的答案,盡管他們的語言不是那么豐富,條理也不是那么清晰,但能超出老師的預(yù)期效果。

  需要更徹底地轉(zhuǎn)換教師的角度。通過教改,雖說嘗試了一段時間,想了很多辦法,作了很多探索,但本人覺得,仍然沒有徹底擺脫老師對學(xué)生的控制力,這種或隱或現(xiàn)的傳統(tǒng)思想仍然時而影響著我們當(dāng)教師的,同時傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”仍左右著我。有時候,仍情不自禁的出現(xiàn)大包大攬的現(xiàn)象,始終不敢放手讓開,生怕學(xué)生做不好,做不到,盡管我每節(jié)課后總要反思,但并沒有從根本上改變這過去“傳授知識”“壟斷和霸道”的現(xiàn)象。其實(shí)說白了,就是自己思想觀念沒有很好更新的結(jié)果,總是不相信別人(學(xué)生),最終結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生沒有創(chuàng)新,不愿意創(chuàng)新,學(xué)習(xí)起來自然就不會發(fā)揮最大的主動性。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者,是知識的主人,是認(rèn)知的主體?;顫姾脛拥那嗌倌?mdash;—初中學(xué)生,求知欲較強(qiáng),善于表現(xiàn)自己,因此作為我們教師在課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),給學(xué)生提供充分發(fā)表見解、張揚(yáng)個性的空間,鼓勵、幫助、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂探究、討論、合作與交流互動,鍛煉學(xué)生積極提出問題、分析問題,進(jìn)而提高他們解決問題的能力,激活學(xué)生的思維,在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下,要積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動中的“主角”,老師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識。

  教育的最終目的是教學(xué)育人。育人也是我們評價教學(xué)的主要指標(biāo)。在教學(xué)中,我始終堅(jiān)持這一觀點(diǎn)。重視對學(xué)生德育方面的引導(dǎo)和教育,文化成績差一點(diǎn)不要緊,只要能養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣就是一種進(jìn)步,成績好壞,一定要好好做人。但在考試升學(xué)是“指揮棒”的影響下,從我個人的影響來說,總是很難改變這一狀況。

  評估方法應(yīng)該得到改革。目前,以分?jǐn)?shù)為主的量化評估方式仍是現(xiàn)實(shí),但重于學(xué)生個體評價和課堂評價上下功夫,時間長了,又會導(dǎo)致學(xué)生帶有功利主義的錯誤趨向,甚至?xí)霈F(xiàn)重智育輕德育的苗頭。我認(rèn)為這是非常不好的現(xiàn)象。上學(xué)期我們在一個中學(xué)聽了一節(jié)展示課,課上老師的評價之一就是要給學(xué)生買筆記本。在評課的時候,有的老師就問,給學(xué)生買筆記本是誰買?這位老師說是自己掏錢,在肯定了這位老師這種舍己為人的品質(zhì)之后,實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一位老師就提出來這樣做也不對,因?yàn)榻逃杂藶槟康模热皇怯?,就不能單純以物質(zhì)獎勵為主,更要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目的是什么,為誰而學(xué),怎樣學(xué),懂得了這個道理,才會達(dá)到我們教育的真正目的。這位老師的這一看法,得到了所有評課老師的認(rèn)可。但與會老師都對現(xiàn)在我們面臨的這一困惑感到無奈。我也是深有同感,自己也不知道如何才能做到長效激發(fā)學(xué)生,真正調(diào)動學(xué)生的積極性。

  教改要有效地創(chuàng)設(shè)適合教材內(nèi)容也適合學(xué)生實(shí)際的情境,并顧及到學(xué)生體驗(yàn)水平的個別差異,最大限度地幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到深刻的體驗(yàn),這也是課改的一個難點(diǎn)。

  設(shè)計(jì)導(dǎo)語和過渡語比較困難。政治課是讓學(xué)生明理的,而每一課的知識點(diǎn)又比較多,如何做到上下知識點(diǎn)的自然過渡,讓學(xué)生能在上一個情境中進(jìn)入到下一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),這對于我們來說是個挑戰(zhàn),不能讓學(xué)生接受起來感到生硬,這才是讓學(xué)生接受政治知識的目的。

  小組合作是好事,但發(fā)現(xiàn)了一個問題,就是“合而不作” 、“作而不合” 。要不就是光聽別人的,自己主動不參與,只是假裝在小組內(nèi)合作,什么都不做,別人說啥他就是啥。另一種就是他也在作,只是自己獨(dú)立做,不去與別人合作,我行我素,這一點(diǎn)我感到有些困惑。

  人與人需要理解和溝通,師生之間更需要溝通。在校園中如果處理不好師生之間的關(guān)系,不但難以提高教學(xué)成績,還有可能使師生關(guān)系走向?qū)埂,F(xiàn)在的學(xué)生不好教育,說輕了不管用,他不當(dāng)回事,無所謂的樣子。說重了又說傷害了自尊心,弄不好會走向極端。給弄出個驚天動地來讓我們難堪,這就需要管理的藝術(shù)和技巧,這一點(diǎn)我一直在尋找答案,力求提高自己,但鑒于我能力所限,實(shí)在難以做到盡善盡美。

  希望同仁,通過此博客網(wǎng)的評論和留言能給與指導(dǎo),謝謝。

  關(guān)于教學(xué)的心得體會二:

  “問題引導(dǎo)教學(xué)法”是以問題為中心,以“五環(huán)三步”為模式的一種教學(xué)方法。以往學(xué)生的學(xué)習(xí),是一種單調(diào)的、被動的學(xué)習(xí)方式,不利于活躍思維、發(fā)展能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與,強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。“問題引導(dǎo)教學(xué)法”以學(xué)生為主體,給學(xué)生充分的自學(xué)時間、提問時間、討論交流時間和讀書時間。使學(xué)生具有了探究的意識和能力,學(xué)得主動,學(xué)得投入。 五環(huán)指五個環(huán)節(jié),即提出問題,解決問題,歸納概括,鞏固應(yīng)用,拓展創(chuàng)新。三步是在解決問題中分三步走,即自主學(xué)習(xí),解決問題;合作交流,解決問題;教師點(diǎn)撥,解決問題。多年來,我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對問題引導(dǎo)教學(xué)法不斷實(shí)踐與探索,現(xiàn)在談?wù)勛约旱囊恍?感悟。

  首先要給學(xué)生充分的時間讀書,對課文進(jìn)行整體感知,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,然后教師及時進(jìn)行檢查指導(dǎo),掃清字詞障礙,概括文章的主要內(nèi)容。接著就是教師提出引領(lǐng)全文的大問題,學(xué)生在大問題的引領(lǐng)下自主探究、體驗(yàn)、感悟,同時可以提出自己的疑問。這一環(huán)節(jié),教師必須科學(xué)、精心地設(shè)計(jì)問題,使學(xué)生發(fā)揮智力因素,以帶動他們的創(chuàng)造型思維。在課堂教學(xué)中,學(xué)生的知識的掌握,能力的發(fā)展,情感的培養(yǎng),都是在教師所提問題的引導(dǎo)下,從自己的學(xué)習(xí)操作活動中完成的。教學(xué)中更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟……作為語文教師更應(yīng)注意有效問題的設(shè)計(jì),精心設(shè)計(jì)各種類型的課堂提問,給學(xué)生一個思考的課堂。例如我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時 根據(jù) “問題引導(dǎo)教學(xué)法”我采用“自讀時想象畫面,自悟時體會情味,交流時暢所欲言”的方式展開教學(xué)。首先在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,請學(xué)生說一說:讀了課文,鄉(xiāng)下生活帶給你怎樣的感受?學(xué)生初步感知后,要引導(dǎo)他們自讀自悟,畫出有關(guān)語句或段落,并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面,也可在空白處寫寫自己的感受,思考課文的敘述順序,提出不懂的問題。然后,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你對哪一處風(fēng)景最感興趣”這一問題展開交流,從具體的語句段落中感受鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗。

  在這一環(huán)節(jié)中,分三步走。即自主學(xué)習(xí),解決問題;合作交流,解決問題;教師點(diǎn)撥,解決問題。要以學(xué)生為主體,給學(xué)生充分的讀書時間、自學(xué)時間和討論交流時間,使學(xué)生真正具有了探究的意識和能力,學(xué)得主動,學(xué)得投入。教師只是起到點(diǎn)撥指導(dǎo)作用。真正做到角色的轉(zhuǎn)變,把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)還給他們。還是以《鄉(xiāng)下人家》一課為例。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生圍繞“你對哪一處風(fēng)景最感興趣”這一問題展開交流,讓學(xué)生暢所欲言,從具體的語句段落中感受鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗。此外,本文語言樸實(shí)生動,清新秀美,教學(xué)時要重視朗讀,讓學(xué)生繪聲繪色地讀。在讀中想象畫面,在讀中感悟。

  這一環(huán)節(jié)就是在學(xué)生對文本理解感悟后的一個總結(jié)。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課,可以引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,仔細(xì)揣摩作者的表達(dá)方法,“作者是怎樣寫出這獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?”引導(dǎo)學(xué)生討論課文的敘述順序,了解作者的寫作方法,如,抓住了和農(nóng)人關(guān)系最密切的普通的事物,仔細(xì)觀察,采用對比擬人的手法。這樣就做到了人文性和工具性的統(tǒng)一,讓學(xué)生真正的學(xué)有所得。

  這一環(huán)節(jié)主要是對本節(jié)課所學(xué)的一個鞏固,也是對目標(biāo)的一個檢驗(yàn),教學(xué)中可以靈活處理。如《鄉(xiāng)下人家》一課 ,可以讓學(xué)生先找出自己喜歡的優(yōu)美句段,再說說自己喜歡的原因,最后練習(xí)有感情的朗讀,然后抄寫、背誦下來,達(dá)到積累語言的目的。

  要把學(xué)生從課內(nèi)引到課外,讓他們的問題延伸到生活中。還拿《鄉(xiāng)下人家》一課為例,學(xué)生有了積累,又學(xué)會了方法,順理成章的讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法,寫一寫知道的鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景也做到了讀寫遷移,由課內(nèi)拓展到課外,學(xué)以致用。

  “問題引導(dǎo)教學(xué)法”讓我和我的學(xué)生們在課堂教學(xué)中嘗到了甜頭,教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生問題意識的提升,同時培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力,養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí),自主探究的創(chuàng)新精神,這也為為學(xué)好語文乃至各門學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。

  關(guān)于教學(xué)的心得體會三:

  本學(xué)期,我不但肩任了一年級的班主任工作,還兼任一年級的語文教學(xué)工作,我發(fā)現(xiàn):識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。 大量的識字對于一年級新生來說有一定的難度,怎樣在小學(xué)一年級語文識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力,讓學(xué)生從想學(xué)、樂學(xué)到主動學(xué)習(xí)呢?我在教學(xué)過程中,嘗試著這樣做。

  一年級新教材要求識記的生字較多。這對剛?cè)雽W(xué)的孩子來講,有一定的難度。在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),孩子們對抽象的字識記困難,但對字與圖相對應(yīng)的識字卻較為輕松。例如在教學(xué)象形字“月”時,先將對應(yīng)的畫著月亮的圖展示給大家看,然后出示“月”字讓孩子們觀察,大家都說真像。這樣,孩子們輕松地記住了“月”的字形。在以后的識字教學(xué)中,我們盡量將圖與字結(jié)合起來,讓學(xué)生在直觀形象中輕松識字,收到了較好的教學(xué)效果。

  識字過程是枯燥無味的,剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久,常常受興趣和情緒支配,于是我在課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)了有趣的情境,讓孩子們在情境中和游戲中,不知不覺地認(rèn)識事物、認(rèn)讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。

  低年級的小朋友最喜歡看動畫片了,我們應(yīng)抓住這一特性,給枯燥的語文課增添情趣。這可以充分利用多媒體技術(shù),把課文內(nèi)容或課文插圖制成精彩的動畫片,讓小朋友興趣盎然地學(xué)習(xí)生字。如教學(xué)《樹葉》中的生字時,我通過多媒體,把書上的插圖制成動畫效果,在播放動畫的同時適時地出現(xiàn)生字及詞語,出現(xiàn)樹葉飄落的畫面時,在旁邊出示“地上”這個詞語,在出現(xiàn)小蟲的畫面旁邊出示“小傘”這個詞語。這樣,學(xué)生高興地觀看動畫的同時也認(rèn)識了這些字,并且了解了字意。

  學(xué)習(xí)是個互助的過程,對于一年級小學(xué)生來說更是如此。因此在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先,將同桌的孩子作為一個最小的互助學(xué)習(xí)組,并從中選出若干個“小老師”,在學(xué)習(xí)中,他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應(yīng)該互相幫助,也潛移默化地教會他們合作學(xué)習(xí)的精神。其次,在平常的識字教學(xué)中,如孩子有不認(rèn)識或遺忘的字詞,既可問同桌,又可請教同學(xué)或老師。這樣,學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會了不同的識字方法,培養(yǎng)了他們的識字能力。

  在識字課中,要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在玩中練習(xí)說話,在認(rèn)識漢字的同時,訓(xùn)練了思維,發(fā)展了語言。

  《新課標(biāo)》指出,“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動學(xué)習(xí)的愿望”,“逐步培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力”。因此,我們必須具有嶄新的學(xué)生觀,相信學(xué)生是由巨大潛力的命體,讓學(xué)生用自己的眼睛觀察,用自己的心靈感受,用自己的方式研究。

  課內(nèi)識字是識字教學(xué)的主要途徑,但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要,我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識字,這也是課程改革的重要體現(xiàn)。

  每個孩子都有一定的識字愿望,只要我們積極引導(dǎo),定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進(jìn)行識字教學(xué)。比如教學(xué)生認(rèn)識我們的校牌“明德小學(xué)”幾個字,再看看墻壁上的警示牌或者教室里貼的標(biāo)語。

  星期天,孩子跟家長外出、購物時,鼓勵孩子看商店的店名、警示牌、所購物品的名稱、超市有“出口、入口、收銀臺”等,這些都是利用的識字活教材。

  本期,我組織了一次課外識字比賽活動“我在街上識漢字”、“邊看電視邊識字”、讀課外書識字等方式的識字大賽。

  在每天的日常教學(xué)中,我堅(jiān)持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時,孩子們聽得津津有味??稍谧罹实牡胤剑蝗煌O聛聿恢v了。看著孩子們渴求的眼睛,我告訴他們:“后面的故事只有看了故事書才講得出來”,并說只有多認(rèn)字,才能看故事書,才能講出精彩的故事。這樣激發(fā)學(xué)生多去看故事書,以便認(rèn)識更多地生字。

  總之,認(rèn)識學(xué)習(xí)漢字是一個長期的過程,也是值得每一位教師不斷探究的長遠(yuǎn)課題。

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