康復(fù)培訓(xùn)心得體會
由于是學(xué)前教育系所以在實習(xí)也是在幼教機(jī)構(gòu)中沒有實際接觸過這些類型的兒童。這次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)給了我一次學(xué)習(xí)的機(jī)會,也讓我體驗到不同的學(xué)者專家對于孤獨癥的不同的看法與研究。下面小編給大家?guī)砹俗蚤]癥的培訓(xùn)心得,希望能幫到你。
自閉癥康復(fù)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
我是20xx年畢業(yè)的新進(jìn)教師,現(xiàn)從教于特殊教育學(xué)校。在學(xué)校中我的專業(yè)是學(xué)前教育特殊教育方向,對于特殊教育的學(xué)習(xí)并不深入,對孤獨癥更是了解甚少。通過這次為期六天的學(xué)習(xí)讓我更深的了解學(xué)習(xí)了關(guān)于孤獨癥一些概念特點、教學(xué)方法等。
在大學(xué)的學(xué)習(xí)中對于孤獨癥的了解全部來自于謝鳴教授的自閉癥選學(xué)課中,由于是學(xué)前教育系所以在實習(xí)也是在幼教機(jī)構(gòu)中沒有實際接觸過這些類型的兒童。這次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)給了我一次學(xué)習(xí)的機(jī)會,也讓我體驗到不同的學(xué)者專家對于孤獨癥的不同的看法與研究。我相信這對我以后在教學(xué)活動中都有積極的引導(dǎo)作用。 王梅教授的學(xué)識淵博、劉勁老師的風(fēng)趣活潑、劉明清老師的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、柳瑞蘭老師的來自于實踐、胡金秀老師的學(xué)術(shù)的專業(yè),這些都讓我為他們的知識所折服!深感從事特殊教育的教師對孤獨癥的了解卻少之又少。一想到即將入學(xué)的兩位孤獨癥學(xué)生,我身為教師更應(yīng)該提高自己專業(yè)水平為他們做些力所能及的事!
在六天的學(xué)習(xí)中我印象最深的是王梅教授的課,她風(fēng)趣幽默,學(xué)識淵博。但我更佩服她的是她深入到實踐,實心實意為孤獨癥兒童發(fā)展的精神。我覺得這是現(xiàn)在社會上很多所謂的專家學(xué)者所缺少的!只有真正深入實踐的專家才能有自己的東西,才能在給我上課時生動有趣又能給我們深刻的啟發(fā)!印象中記得王教授在課中舉了一個列子:一個孤獨癥兒童問她"你為什么戴眼鏡",她回答了七八次"因為近視"等原因,最后在兒童第九次問她"你為什么戴眼鏡"時她把眼鏡摘掉了,這時兒童笑了,不再繼續(xù)問了。此刻我想到了來我們學(xué)校預(yù)報名時那個一直問她媽媽"這里有個洞"問了10遍的孤獨癥男孩他想表達(dá)什么。他是否是想讓他媽媽把手放進(jìn)洞里,他是否是想把洞堵起來?他是否只是問問而已沒有任何意義。我覺得這些都讓我要不斷的提高自己的專業(yè)水平!
另外一個令我印象深刻的老師是柳瑞蘭老師,在課的開始了解到了她是一位孤獨癥兒童的母親,那時的我對她充滿了同情!而在之后又知道她為了她的孩子不斷學(xué)習(xí)孤獨癥的有關(guān)知識康復(fù)訓(xùn)練她的孩子同時又創(chuàng)建了康復(fù)機(jī)構(gòu)幫助更多的孤獨癥兒童和家庭。那時我對她肅然起敬!那是怎樣一種毅力才讓她堅持到現(xiàn)在!那是怎么一種胸襟才讓她忍著內(nèi)心同樣的劇痛伸出自己的雙手幫助別人!她讓人同情同時也讓人覺得可敬!她的課與她一樣的樸實無華同時也對我們在實踐中有重要的指導(dǎo)借鑒作用!特別是她所講述的個訓(xùn)課的環(huán)境要求對教師的要求以及教學(xué)教法。她的課都是她多少年來的經(jīng)驗精華,在實踐中總結(jié)的方法規(guī)律。我在她身上受益非淺!
自閉癥兒童評估與干預(yù)培訓(xùn)心得
20xx年4月2日—3日我有幸在第七個世界自閉癥日來臨之際參加了由中國婦幼保健協(xié)會組織的“自閉癥兒童評估與干預(yù)”培訓(xùn)班。在這充實的2天學(xué)習(xí)中,我聽取了北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室李小俚教授、胡曉毅教授、澳門身心醫(yī)學(xué)會劉建新教授等人的講座。內(nèi)容包括:自閉癥評估與干預(yù)新技術(shù)、自閉癥早期教育干預(yù)、沙盤心理療法應(yīng)用于兒童自閉癥治療、自閉癥兒童早期診斷和綜合干預(yù)等等,通過參與此次培訓(xùn)我感想良多,現(xiàn)分享其中一些學(xué)習(xí)心得:
首先,此次培訓(xùn)進(jìn)一步加深了我對自閉癥兒童的認(rèn)識。自閉癥又稱為孤獨癥,是一種由大腦、神經(jīng)以及基因病變引起的發(fā)展性障礙。因此有著特殊的行為特點,主要表現(xiàn)為人際關(guān)系的隔離、語言理解和表達(dá)的困難、刻板的行為障礙等。對于自閉癥兒童,還有一種說法“星星的孩子”,美麗而孤單地生活在遙遠(yuǎn)的世界里,好像一切都與他們無關(guān)。他們的思維模式大大限制了在心智解讀、中心聚合、執(zhí)行功能方面的運用。例如:在心智解讀方面:與人交談時,只會留意到對方說話的表層意思,對一些語言是完全聽不懂的;在中心聚合方面:對一些圖片不會縱觀,只能傾向過分專注于細(xì)微的事物;執(zhí)行功能方面:他們?nèi)狈椥运伎?,在解決問題的方法單一。
其次,我更多的了解一些對于自閉癥干預(yù)的技能。北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室李小俚教授介紹了一些比較新的自閉癥干預(yù)的技術(shù):眼動技術(shù)、電生理技術(shù)、腦調(diào)控技術(shù)、3D教育技術(shù)。之前對于這些技術(shù)我都是一知半解,但通過李小俚教授深入淺出的講解我對這些最新的干預(yù)技術(shù)有了一個初步的了解,這對我今后的工作有了很大的幫助。除此之外,在澳門身
心醫(yī)學(xué)會劉建新教授的帶領(lǐng)下分享了不少自閉癥兒童參與沙盤心理治療的案例,在案例的分享中我看到了沙盤治療對自閉癥兒童的“神奇”療效,并在劉建新教授的帶領(lǐng)下體驗了沙盤心理療法團(tuán)體體驗活動,在活動中我即是治療師也是來訪者,在不同的角色中體會著不同的心理體驗,2個小時的體驗活動讓我對沙盤治療產(chǎn)生了濃厚的興趣,我也期待能夠有機(jī)會進(jìn)一步學(xué)習(xí)沙盤治療,并把沙盤治療應(yīng)用在我所管理的自閉癥青少年身上。
自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練心得
通過近幾年的教育實踐,我感覺對自閉癥兒童的補(bǔ)償教育重要并不僅僅取決于課程設(shè)計本身,還取決于實施補(bǔ)償教育中教師對自閉癥兒童的態(tài)度與行為。
1、要能無條件地接納孩子
每一個孩子都是天使,這話說起來容易做起來難。自閉癥患兒普遍表現(xiàn)出對親人沒有依戀感,會出現(xiàn)不明原因的問題行為。這些孩子在人際交往方面的缺陷往往會讓父母都覺得很絕望。作為特殊學(xué)校的教師,實施補(bǔ)償性課程的前提是接納孩子,無條件全方位地接納孩子。這個原則對教師提出了很高的要求:理解問題行為,寬容刻板行為,緩解損傷性行為,保護(hù)好孩子,給孩子安全感。
2、學(xué)會走近孩子的世界
自閉癥孩子像是和我們生活在兩個世界里,我們和他們之間有很大的隔閡。真的像有些人詩意的描述:這些孩子是星星的孩子。正常的人在交往溝通中尚有難以逾越的鴻溝,更何況這些被人們打入另冊的自閉癥孩子。教學(xué)行動守則的第一條是無條件的接納孩子,第二條就要更進(jìn)一步,走近孩子的世界。不是“走進(jìn)”,是走近,每個人都無法真正走進(jìn)另一個人的世界,我們只是希望能去靠近他們,走出互動的第一步。
3、行為訓(xùn)練比智力開發(fā)更重要
自閉癥孩子的教育訓(xùn)練中普遍有這樣的誤區(qū),重認(rèn)知,輕生活能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。不少自閉癥孩子記憶力不錯或者有某些方面特長,家長在為孩子不是弱智慶幸的同時,也走進(jìn)了認(rèn)知學(xué)習(xí)的死胡同,很多機(jī)構(gòu)和教師也有此傾向,這樣的孩子雖然可以學(xué)會很多特殊本領(lǐng),可是很難主動進(jìn)行社會交往與溝通,獨立生存與生活,他們的情緒行為問題還會為今后的父母、社會的撫養(yǎng)造成很大負(fù)擔(dān)。
4、情感溝通比語言本身更重要
語言是思想和情感的載體,是溝通和交流的工具。自閉癥兒童很多都有語言,有的孩子很能說,但是他們的語言缺乏溝通作用。所以我們教師一定要把握這個原則,那就是實實在在的溝通交往比語言本身重要。不要在課堂里讓自閉癥孩子僅僅是模仿語言本身,而是要著重讓語言發(fā)揮其溝通功能。