教育教學(xué)自己評價精選五篇
總之,以后的教學(xué)工作要不斷總結(jié)經(jīng)驗,認真進行教學(xué)反思,力求提高自我的教學(xué)水平,還要多下功夫加強對后進生的輔導(dǎo)工作,我相信有耕耘就會有收獲的!下面就是小編給大家整理的教育教學(xué)自己評價精選五篇,希望大家喜歡!
教育教學(xué)自己評價1
班級管理異常是課堂管理是教師最頭疼的事之一,教師們(尤其是班主任)往往將很多的精力投入其中,以致于真正研究教學(xué)的時間被擠占了。許多教師覺得課堂管理很難,到底難不難呢?我想主要在于會不會,不能否認管理孩子應(yīng)當(dāng)比管理成人壓力要小一些吧。新教師常有這樣的困惑:覺得如果一個教師課堂管理本事不足,有多大學(xué)問都沒用,因為你連課堂的安靜都辦不到,怎樣才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。班級管理中,課堂管理是基礎(chǔ),沒有好的課堂管理,一切教育教學(xué)計劃都會落空。然而,現(xiàn)今的教師一般都沒學(xué)過課堂管理這門技術(shù)或功課。
許多教師在課堂管理上屢屢受挫,主要原因之一就是沒有搞清課堂是什么。課堂是教育教學(xué)和管理的匯集地,在古代沒有課堂管理,因為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很明確,態(tài)度很端正。都推崇“惟有讀書高”的論調(diào),認為“書中自有顏如玉,書中自有黃金屋”,正是基于這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度,孔子的72學(xué)生,才會那么優(yōu)秀,他們哪個又是管出來的呢?
應(yīng)當(dāng)說管理是今日教師的基本功。班額大,需要管;獨生子女的自我中心境節(jié)嚴重,很多教師的管理是被迫的;但要分清的是教育教學(xué)是慢功,管理是急活,缺乏管理本事的教師在學(xué)校里是很痛苦的。當(dāng)班主任教師最能鍛煉教師的管理本事,教師如果沒當(dāng)過班主任,教學(xué)一般也會有困難。
誰都明白,沒有適當(dāng)?shù)墓芾?,就不能供給安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。可是,如果教師講課有藝術(shù)、能吸引學(xué)生的話,那課堂管理就會容易得多。一般情景下最優(yōu)秀的教師不存在管理問題,他一開口,學(xué)生就會被吸引,那里就涉及到教師個人魅力的問題。
所以,好的管理有教育功能,好的教育教學(xué)也有管理功能。那怎樣進行課堂管理,我想應(yīng)當(dāng)要注意以下幾個方面:
(1)、要把管理當(dāng)作一門學(xué)問來研究。作為班主任管什么、不管什么,管到什么程度,誰來管,怎樣個管法的確需要認真思考,有很多年輕教師不敢管是因為不會管。這時的我們需要涉獵關(guān)于班級管理的各類書籍,比如《馬卡連柯全集》、《給教師的一百條提議》、《教育的藝術(shù)》,再如:《班主任之友》也是不錯的。
(2)、要有大局意識。首先要關(guān)注班里大多數(shù)人,不要被個別學(xué)生牽著鼻子走,不要忘記課堂的主要任務(wù)是教學(xué),不影響他人不影響全班應(yīng)點到為止速戰(zhàn)速決,對于難纏的學(xué)生可先不理。
(3)、要遵循臺上管理,臺下教育的原則。如:批評時不能讓全班陪綁,最典型案例是遲到。
(4)、遵循先管理,后教育的原則。這時教師要注意工作重點是暫時息事寧人,穩(wěn)住局面,否則教師就可能陷進去。
(5)、對學(xué)生要有合理的期望。喜歡把學(xué)生管得服帖,這是一種機械論、景泰思維。班級管理和課堂管理“向管理不能要效益”,成長不是奉命完成的。認為不逼就不會成長,就不會思考,這是對人性的誤解和曲解,千萬不要以為學(xué)生的優(yōu)點都是“管”出來的。
(6)、合理分配精力。我們要把主要精力放在教學(xué)上來,衡量一個教師是否優(yōu)秀,一個重要的標(biāo)準是看他們在管理方面的精力占多大比重,過大,顯然不行,因為教師不是官員,而是一個職業(yè)人員,越是忙于管理,離教師的本色越遠。
所以說課堂管理是一個很廣闊的需要研究的課題,它需要我們在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上,再加點臨場的發(fā)揮,加點小智慧,動點小腦筋,僅有這樣我們課堂的生成性才會有所體現(xiàn)。
教育教學(xué)自己評價2
(一)能制定正確教學(xué)目標(biāo):平時教學(xué)中,不僅僅根據(jù)教學(xué)大綱的要求,更注重初三(4)班多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平來制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我校實際情景,我把平時的教學(xué)目標(biāo)要求定在中等偏下水平,重點資料適當(dāng)提高,使較尖的學(xué)生能取得優(yōu)秀成績,對于基礎(chǔ)太差的學(xué)生,對他們的復(fù)習(xí)目標(biāo)只要求到達教學(xué)大綱的最基本的要求,強調(diào)熟記重要的概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識,并能掌握基礎(chǔ)題的基本解法。經(jīng)過努力,使全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績均有所提高。
(二)寓復(fù)習(xí)于平時教學(xué)過程中:為了完成初三兩本書的教學(xué)任務(wù),又要減輕學(xué)生在集中復(fù)習(xí)時間的負擔(dān),我把復(fù)習(xí)資料有計劃地分散在平時學(xué)習(xí)中。從初三開始教學(xué)就有目的地回顧總結(jié)。復(fù)習(xí)了與初三知識相關(guān)聯(lián)的初一、初二年級的重要數(shù)學(xué)知識,結(jié)合教材,因勢利導(dǎo)進行復(fù)習(xí)。如在講特殊的三角函數(shù)值得計算時就出了一道這樣的數(shù)學(xué)題,求|1-√3|+1-tan60°+(tan30°)°的值,這時就復(fù)習(xí)了絕對值、零次冪等基礎(chǔ)知識。平時在課堂復(fù)習(xí)、提問、小測驗中有目的的檢查復(fù)習(xí)初一、初二等知識點。這樣做能使初一、初二等已學(xué)過的重要知識反復(fù)在學(xué)生頭腦中出現(xiàn),能夠減少遺忘率。
(三)編寫切合學(xué)生實際的訓(xùn)練題:目前我校初三學(xué)生每人手中均有《一課一練》、《堂堂練》、《試題寶典》、《復(fù)習(xí)點要》等學(xué)習(xí)資料,這些資料中如《一課一練》和《復(fù)習(xí)點要》基礎(chǔ)知識偏少,較難的題目偏多,解題方法著重技巧性而不突出基本思路和方法,總的情景是要求偏高、偏深,脫離學(xué)生的實際,也不貼合中考的學(xué)習(xí)要求。所以平時在備課中我注意重點備好學(xué)生的練習(xí)及復(fù)習(xí)訓(xùn)練題。布置作業(yè)做到了有布置就必須有批改,提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量.自編習(xí)題要求中等偏下,多數(shù)題目是基本訓(xùn)練,重點題型反復(fù)訓(xùn)練,逐步提高,到達了預(yù)期的教學(xué)效果。
(四)注重課堂教學(xué)信息的及時反饋和矯正:由于初三(4)學(xué)生之間思維的差異及基礎(chǔ)知識掌握的差異異常大,給課堂教學(xué)帶來了很大的難度,所以課堂教學(xué)必須從學(xué)生實際水平出發(fā),分層次、有針對性地進行復(fù)習(xí)指導(dǎo),最終使不一樣層次的學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)到達不一樣水平。所以我在課堂教學(xué)中,注重了解學(xué)生的思維過程,對于學(xué)生回答的問題要進一步追問,對學(xué)生做的選擇題和填空題的答案要進一步追問為什么。課堂教學(xué)中對學(xué)生的練習(xí)及時給予進取的評價,提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,同時及時矯正學(xué)生中存在的問題,這樣既加深了對知識的理解,同時又使學(xué)生及時糾正錯誤,到達復(fù)習(xí)的基本要求。
教育教學(xué)自己評價3
課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”,每位教師都會有這樣的教學(xué)體驗:教案初成,往往難以發(fā)現(xiàn)毛病,下課結(jié)束,教學(xué)設(shè)計的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師,再成功的教學(xué),也難掩瑕疵,所以教師必須對自我的課堂教學(xué)進行自我反思。自我反思既是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié),是提高教學(xué)效益的重要途徑,又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學(xué)反思,能夠獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn),及時發(fā)現(xiàn)新問題,激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度,實現(xiàn)教師的自我超越。進行課堂教學(xué)自我反思,要能夠從以下幾方面入手。
一、在教學(xué)實踐中自我反思
教師在每一堂課結(jié)束后,要進行認真的自我反思,思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果,哪些精彩片斷值得仔細咀嚼,哪些突發(fā)問題讓你措手不及,哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改善等等。同時,認真進行反思記載,主要記錄三點
(1)總結(jié)成功的經(jīng)驗。每堂課總有成功之處,教師要做教學(xué)的有心人,堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累,教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富,有助于教師構(gòu)成自我的教學(xué)風(fēng)格。
(2)查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計如何完善,教學(xué)實踐多么成功,也不可能十全十美,難免有疏漏之處,甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。課后要靜下心來,認真反思,仔細分析,查找根源,尋求對策,以免重犯,使教學(xué)日臻完善。
(3)記錄學(xué)生情景。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息,把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來,以利有針對性改善教學(xué)。同時,學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見解,??赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路,及時記錄在案,師生相互學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。
二、在理論學(xué)習(xí)中自我反思
教師要深入地學(xué)習(xí)和研究先進的教育教學(xué)理論,并自覺地運用理論反思自我的教學(xué)實踐、指導(dǎo)自我的教學(xué)活動,在學(xué)習(xí)中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”,使我們的教學(xué)進入新的境界。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存,是不能登堂入室、到達高屋建瓴的教學(xué)境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師:“讀書,每一天不間斷地讀書”,“不斷補充其知識的大海”,他認為,這樣,“襯托學(xué)校教科書的背景就寬了”,課堂教學(xué)效率的提高就更明顯。
三、在相互借鑒中自我反思
教師之間,多開展相互聽課、觀摩活動,不但能夠避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”,并且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。只要有可能,不要放過聽課的機會,不要放過一些細節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學(xué),還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄,從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達、板書設(shè)計、學(xué)生情景、教學(xué)效果等各方面,客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討,并用以反思自我的教學(xué),進行揚棄、集優(yōu)、儲存,從而走向創(chuàng)新。
教育教學(xué)自己評價4
在上級領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下,我校一年來以課程改革為中心,以課堂教學(xué)研究、教師隊伍建設(shè)為基本點,切實增強改革意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識,不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)校教育教學(xué)工作有序、高效地向前發(fā)展。
一、優(yōu)化教學(xué)管理,提升工作有效性
教育教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,真正提高教育教學(xué)質(zhì)量必須做到腳踏實地,扎扎實實地加強學(xué)校各項管理,抓好每個細節(jié)。
1、按照教育部課程設(shè)置方案和我省課程計劃有關(guān)要求,根據(jù)實際情景,我校制定了課程實施方案,開齊開全課程。在具體執(zhí)行過程中努力做到保證課程設(shè)置的完整性,保證學(xué)年安排不隨意變更,保證各類課程授課總時數(shù)。
2、學(xué)校制定并完善了一系列制度,經(jīng)過不定期抽查和分階段普查相結(jié)合的形式,檢查每位教師的教案、作業(yè)批閱、聽課筆記、學(xué)生成績考核等,將評比結(jié)果做為評優(yōu)、晉級的重要依據(jù)。加強課堂教學(xué)的跟蹤,堅持聽課、評課制度,及時與教師交流,提出指導(dǎo)性意見,解決教與學(xué)中的各種問題與困難,促使教師改善和提高。
3、面向全體學(xué)生,因材施教,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性、主動性。注重學(xué)生作業(yè)質(zhì)量,統(tǒng)一規(guī)范作業(yè)格式,大力提倡分層練習(xí)。
注重學(xué)生發(fā)展性評價及學(xué)生本事培養(yǎng)。對學(xué)生作業(yè)情景進行教師、家長、學(xué)生的互動評價
二、強化校本培訓(xùn),促進教師發(fā)展
1、以活動為載體,強化師德師風(fēng)建設(shè)
學(xué)校以師德建設(shè)為核心,成立了以校長為組長的師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,加大師德考評力度,完善師德考評機制。開展了“塑師德,正師風(fēng),律師言,嚴師行”為主題的系列師德教育活動,在學(xué)生中開展問卷調(diào)查,了解教師教育教學(xué)情景。注重在師德交流上下功夫,發(fā)揮身邊先鋒模范作用,使廣大教師學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo),構(gòu)成良好教風(fēng)。
2、以校本培訓(xùn)為手段,促進師資水平提高
(1)學(xué)校將教師培訓(xùn)納入學(xué)校計劃,采取“走出去”、“請進來”,團體學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合的辦法,加強與專家對話和橫向交流。一年來,我們派出了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科的教師分別到鄭州、新鄉(xiāng)、衛(wèi)輝市一小、二小等參觀學(xué)習(xí),教師們觀摩了風(fēng)格迥異、教學(xué)理念新穎的不一樣課例,傾聽教育專家的講座和點評。回校后學(xué)校組織聽課教師進行了翻版課展示并集中評課,使教師們了解了課改動態(tài),更新觀念,反思自我的教學(xué),受益匪淺。
(2)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng),實現(xiàn)“自我完善”。充分利用學(xué)?,F(xiàn)有的教學(xué)資源,提倡教師主動學(xué)習(xí)。結(jié)合工作實際,學(xué)習(xí)教育專著雜志,提高駕馭教材、處理教材的本事,對教育工作進行總結(jié)提高自我反思。
(3)發(fā)揮骨干力量,起示范引領(lǐng)作用。他們在學(xué)校擔(dān)任學(xué)科教研組長,成為教研活動中的中流砥柱,發(fā)揮著主干作用,隨時隨地組織組員開展備課、說課、課后延伸等教研活動,有利地創(chuàng)造了教師間互相關(guān)愛,互相幫忙,互相切磋、交流的工作環(huán)境,有效地提高了教師的教學(xué)本事。骨干教師負責(zé)對所帶教師的學(xué)習(xí)、備課、上課等進行具體指導(dǎo)。學(xué)期初開展骨干教師展示課,
(4)進取鼓勵青年教師參加各級各類學(xué)科競賽、評優(yōu)課比賽、學(xué)術(shù)研討活動,給青年教師供給更多的展示交流才華的機會,為青年教師的成長搭建平臺。組織青年教師開展了板書、硬筆書法、演講等教學(xué)基本功比賽,進一步促進教師的專業(yè)化發(fā)展。茹素君代表學(xué)校分別參加衛(wèi)輝市以及新鄉(xiāng)市書畫比賽獲得一等獎。琚洋、徐慶冉所作的公開課獲得鎮(zhèn)中心校優(yōu)質(zhì)課一等獎。
三、我校樹立了“學(xué)校是教研基地,教室是教研室,教師是研究者”的全新教研理念。以校為本,注重教研的資料和方式,從實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,解決問題。
(1)、以改善常規(guī)環(huán)節(jié)為主,進行探索研究,學(xué)校對教案備寫進行了全方位的改革,采用互動式教案備寫,要求教師在備寫教案前,必須要從“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)、備學(xué)法”等方面進行團體研討,
學(xué)校每周一組織一次教研活動,教研組長負責(zé)帶頭參與評課,解決學(xué)科重點問題,引領(lǐng)大家深層次地解讀新課程標(biāo)準,并以隨筆、反思等多種形式提高自我的教學(xué)理論水平。這種研課活動既提高了教師個人的教學(xué)本事,又增強了教師間的凝聚力,使整個教研組成為一個充滿活力團結(jié)奮進的團體。
教育教學(xué)自己評價5
新課程實施以來,課堂教學(xué)改革也隨之大力開展,經(jīng)過觀摩學(xué)習(xí)和實踐,發(fā)現(xiàn)自我不會上課了,每節(jié)課后都有很多疑問和反思,和我有同感的教師很多。課堂資料豐富了,教學(xué)素材廣泛了,教學(xué)形式多樣了,課堂氛圍活躍了,學(xué)生參與進取了……問題是:該學(xué)的知識學(xué)生學(xué)會了嗎?我們課堂真的是有效課堂嗎?
教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的本事、獲取新知識的本事、分析和解決問題的本事以及交流與合作的本事。這些本來是無可厚非的,但不能理解成課堂形式的改變就是課改,就能成就有效課堂。
在我上師范的政治課堂里,教師繪聲繪色,抑揚頓挫,滔滔不絕,揮灑自如,我們也聽得如癡如醉。那時我特崇拜這位教師。此刻看來我們僅僅停留在:“我聽過了,我忘記了?!毕胂胛覀兇丝痰恼n堂教學(xué)很多時候也是這樣的,那么什么才是有效的課堂教學(xué)呢?
經(jīng)過學(xué)習(xí)、結(jié)合我的從教經(jīng)歷,我認為學(xué)生有無提高或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。在我們平時的教學(xué)中,僅有全體學(xué)生都愛學(xué)、樂學(xué),掌握必須的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會學(xué)習(xí),我們的教學(xué)才是有效的。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完資料或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。所以,學(xué)生有無提高或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。
課堂教學(xué)的有效性是指經(jīng)過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。突出三很多(大容量、大思維量、大訓(xùn)練量),讓思維和訓(xùn)練強度到達學(xué)生能理解的最大限度,突出自主合作、探究的高效性。全國的一些名校,他們的課堂教學(xué)改革,有效教學(xué)課堂改革的突破口幾乎都是進行有效的思維訓(xùn)練,把記憶型課堂改變?yōu)樗伎夹驼n堂。
通俗地說,課堂教學(xué)的有效性是指經(jīng)過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有提高。具體表此刻:學(xué)生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。
所以,我認為在平時我們的教學(xué)中僅有學(xué)生學(xué)得簡便、學(xué)得歡樂,才會有收益,我們的教學(xué)才會有效。我認為教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵是在最短的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生獲得最大的提高與發(fā)展,得到最歡樂的體驗。
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