社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)
社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)
教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。但是社會(huì)對(duì)他們的評(píng)價(jià)如何呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的相關(guān)范文，相信對(duì)你會(huì)有幫助的。
社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)篇一
大多數(shù)時(shí)候，我們一般用人類靈魂的工程師、太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)等詞匯進(jìn)行形容教師這個(gè)職業(yè)，有時(shí)候也用體罰者、訓(xùn)誡者等不好的詞匯來(lái)形容教師。在寫自己的感受時(shí)，我看了一些網(wǎng)上對(duì)教師的評(píng)論，在范跑跑事件出來(lái)后，很多人對(duì)教師的職業(yè)道德都充滿了困惑，最近網(wǎng)上又報(bào)道了很多關(guān)于教師的負(fù)面新聞。但于我而言，一個(gè)初生牛犢不怕虎的人來(lái)說(shuō)，知道并不多，僅僅知道教師就是一種責(zé)任，愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師的本質(zhì)。
首先作為一個(gè)教師，必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，以及一些教師必備的基本素質(zhì)。常言道“學(xué)高為師，身正為范”。作為教師不僅僅要求具有知識(shí)、學(xué)問(wèn)，而且要求有理想、有追求、有高尚的道德素質(zhì)。如果一個(gè)教師做出不能“身正為范”的事兒來(lái)，當(dāng)然不能獲得學(xué)生的喜歡，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得所謂的老師不過(guò)是“偽君子”而已，從而達(dá)不到育人的目的，因?yàn)榇藭r(shí)的老師已經(jīng)失去了威信。更為重要的是他應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。這些一系列的基本素質(zhì)都是有效的教育資本，都會(huì)在一定的程度上對(duì)我們今后的教學(xué)工作有促進(jìn)作用。教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學(xué)識(shí)能力和言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，具有巨大的教育價(jià)值。教師只有不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地完善自我，才能肩負(fù)起培養(yǎng)下一代的重任。
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教師的期望值越來(lái)越高，要求也越來(lái)越多。因此，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該改變教師的傳統(tǒng)的角色，以適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。作為教師不應(yīng)該是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授者，而應(yīng)該成為學(xué)九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎?幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)……初中教師教案初中教師工作計(jì)，習(xí)學(xué)習(xí)的激發(fā)者和輔
導(dǎo)者，把教書(shū)和育人二者很好地結(jié)合。不要在從事教學(xué)的過(guò)程中忽視育人這一重任。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，要特別重視情感教育。在教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生間的和諧關(guān)系一旦形成，便會(huì)形成良性的情感循環(huán)，進(jìn)而優(yōu)化人的心理環(huán)境。這種輕松愉悅的氣氛讓學(xué)生受到教育，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不要奉行滿堂灌的教書(shū)模式，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考。另外，作為一個(gè)教師，應(yīng)該具有活力，知識(shí)淵博而不浮夸。在日常生活中，教師也可以通過(guò)自己的儀表、服飾來(lái)影響學(xué)生的審美情趣。
俗話說(shuō)“教育無(wú)小事，事事都育人”。在學(xué)生遇到生活、學(xué)習(xí)和情感上的難題時(shí)，應(yīng)該多多關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。因此從這一點(diǎn)來(lái)看對(duì)于教師的交往能力的要求也提高了，所以作為教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有這樣才能真正地知道學(xué)生的所思所想，才能更好地在心靈層面與學(xué)生達(dá)到換位思考的作用。
在教學(xué)的過(guò)程中，作為教師的我們應(yīng)該做到《種樹(shù)郭橐駝傳》里的“順其天性”，保護(hù)學(xué)生的天性，遵循生命發(fā)展的內(nèi)在邏輯。比如，在遇到學(xué)生的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)抑或是與傳統(tǒng)觀點(diǎn)有出入時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考，而不應(yīng)該以老師的架子來(lái)壓倒學(xué)生，將學(xué)生的思維扼殺在搖籃里，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，從而達(dá)到育人的目的。
個(gè)人覺(jué)得，教師也是一個(gè)“具體的人”，具有自己的情感和意志。在這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，又應(yīng)該從“有血有肉”的人這一角度來(lái)看待教師及其行為，不應(yīng)該用社會(huì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和形象去要求每個(gè)教師。因此教師也有自己的情感，只要自己的情感沒(méi)有影響到教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，還是 可以理解的，畢竟教師也是凡人。也就是這就要求作為教師的我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中要合理地掌控自己的情緒。
其實(shí)我覺(jué)得教師在很多時(shí)候只能算是學(xué)生人生道路上的一個(gè)引導(dǎo)者。發(fā)覺(jué)學(xué)生的潛力并培養(yǎng)，其實(shí)像我們一樣，在成長(zhǎng)的道路上，難免會(huì)覺(jué)得困惑，也許曾經(jīng)迷惑的我們也需要一個(gè)可靠的，值得信任的傾訴者來(lái)指導(dǎo)我們，我覺(jué)得老師算得上是這個(gè)角色的最佳人選。所以為了讓學(xué)生信任，在任何時(shí)刻，作為教師的我們都應(yīng)該愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生。只有以愛(ài)心才能換得學(xué)生的真心與信任。
教師是一個(gè)能夠深刻影響學(xué)生的成長(zhǎng)的角色。所以每一個(gè)擔(dān)任這個(gè)角色的人都應(yīng)該盡到自己的責(zé)任，不僅僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且還應(yīng)該引導(dǎo)他們做人，關(guān)愛(ài)他們的成長(zhǎng)，以自己的一言一行影響他們，使他們形成一種正確的人生價(jià)值觀。這才是教師最應(yīng)該做的事，是教師的職責(zé)所在!
社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)篇二
教師是人類靈魂的工程師，教師職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，這兩句話曾讓許多師范生為之自豪。但是當(dāng)教師面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生茫然失措，當(dāng)教師的教學(xué)受到指責(zé)的時(shí)候，當(dāng)教師在工資待遇方面不如他人的時(shí)候，人們對(duì)此就產(chǎn)生了懷疑與動(dòng)搖。曾幾何時(shí)，教師工作被比喻為蠟燭、春蠶，教師的形象被描繪為羸弱的身體，早生的華發(fā)，讓我們的師范生躲閃不及。教師職業(yè)到底是什么?能否給教師職業(yè)以合理的定位?
教師這一社會(huì)職業(yè)，有著悠久的歷史。“如果說(shuō)國(guó)家是教育的基石，那么教師就是基石的奠基者。”由此可見(jiàn)，教師一定的社會(huì)地位和作用的，在歷史的不斷發(fā)展中，教師的地位和作用也在不斷地發(fā)生著改變。
教師是人類靈魂的工程師，教師職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，這兩句是大家都耳熟能詳?shù)年P(guān)于教師的評(píng)價(jià)了，這兩句話也曾讓許多師范生為之自豪。教師職業(yè)到底是什么呢?
首先說(shuō)說(shuō)教師的概念，從廣義看，教師與教育者是同一個(gè)詞;從狹義看，教師指學(xué)校的專職工作人員，是一種專門的職業(yè)。從這一意義上看，教師是受社會(huì)委托在教育機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)生身心施加特定影響的專門人員。
教師的地位與作用等最終都是通過(guò)教師的職業(yè)角色和具體勞動(dòng)反映出來(lái)的，我們先來(lái)了解一下教師的具體勞動(dòng)特點(diǎn)與教師的角色。教師所從事的是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，它既不同于物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)，也不同于一般的精神生產(chǎn)勞動(dòng)。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)對(duì)象是學(xué)生，勞動(dòng)的手段是自己的知識(shí)、才能、品德和智慧，并且是在教師和勞動(dòng)對(duì)象共同參與的活動(dòng)中完成的。因此，教師則扮演著學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、行為的榜樣、心靈培育者、學(xué)生的朋友以及教育研究者這多方面的角色。
教師的角色和具體勞動(dòng)體現(xiàn)了其地位與作用。教師職業(yè)的社會(huì)作用指教師職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)際影響，它是教師社會(huì)地位的客觀基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，某一職業(yè)社會(huì)影響的大小與其社會(huì)地位高低成正相關(guān)。首先，教師是人類文化知識(shí)的傳遞著，在傳遞人類文化知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行著文化知識(shí)的再生產(chǎn)，豐富著文化知識(shí);其次，教師是社會(huì)精神財(cái)富的創(chuàng)造者，通過(guò)理論建構(gòu)、活化和創(chuàng)新知識(shí)、品德示范咨詢宣傳等工作直接參與精神文明的建設(shè);再次，教師是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)年輕一代的重任，在學(xué)生發(fā)展中起著引導(dǎo)作用。教師的社會(huì)地位則體現(xiàn)為教師的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、專業(yè)地位和職業(yè)聲望四個(gè)方面。
社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)篇三
教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。20世紀(jì)60年代中期，許多國(guó)家對(duì)教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。80年代以來(lái)，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。
良好的教師素質(zhì)，不僅是有效教育的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接內(nèi)容，是有效的教育工具或手段。教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學(xué)識(shí)能力和言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，具有巨大的教育價(jià)值。教師只有不斷的提高自身素質(zhì)，不斷的完善自我，才能肩負(fù)起培養(yǎng)下一代的重任。
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教師的重要作用及其在教學(xué)過(guò)程中的不可替代性，“教學(xué)是一門藝術(shù)”也受到普遍的認(rèn)可，人們對(duì)教師的期望越來(lái)越高，對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求。教師必須改變傳統(tǒng)角色，以適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅為知識(shí)的傳授者。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師也不再是學(xué)生的唯一知識(shí)源。教師不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何育人和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。
教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅為知識(shí)的傳授者。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師也不再是學(xué)生的唯一知識(shí)源。教師不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何育人和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。新世紀(jì)的教師應(yīng)該注重自身的不斷發(fā)展和完善。教育教學(xué)不再只是教師的工作，還應(yīng)該成為教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長(zhǎng)明燈。教師教書(shū)育人的過(guò)程是一個(gè)不斷追求的過(guò)程，是教師不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，也是自身價(jià)值得到提升的過(guò)程。
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