發(fā)展性評價是一種多元化的評價方式，它以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性為契機，是發(fā)展學(xué)生潛能的一種全新的教育教學(xué)理念。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理發(fā)展性學(xué)生評價的理論與方法的范文，歡迎閱讀!

　　發(fā)展性學(xué)生評價的理論與方法篇一

　　過去乃至現(xiàn)在，衡量一個學(xué)生優(yōu)劣的方式方法無非就是通過考試來評定，成績好就是優(yōu)等生，成績不好就是所謂的后進生，雖然這種方法的可行性很強，操作起來簡單方便而且還可能被認(rèn)為很公平，可事實上，它的危害性頗深。它根據(jù)成績把學(xué)生進行了分類，評定為優(yōu)、良、中、差，傳統(tǒng)的教育評價花費了大量的時間給學(xué)生排出名次，都很少考慮如何幫助他們或如何多花些時間來幫助他們。這樣一來，后進生可能因為教師的評價定勢永遠(yuǎn)成為后進生，而得不到成績的提高。所以我們可以將傳統(tǒng)評價機制的弊端歸結(jié)為以下幾點：評價功能上注重甄別和選拔，忽視發(fā)展;評價內(nèi)容上片面強調(diào)文化知識領(lǐng)域，忽視能力測試;評價主體顯得單一，只是教師擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，學(xué)生個體只是參與者;評價方法也十分簡單，除考試與測驗外再無其它……

　　因此，為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，也為了培養(yǎng)出自信、樂觀，并具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，發(fā)展性學(xué)生評價便應(yīng)時而生。

　　發(fā)展性學(xué)生評價是一種多元化的評價方法，它與傳統(tǒng)評價的不同主要在于：傳統(tǒng)評價注重結(jié)果，而發(fā)展性評價則注重過程，它是把教師在教學(xué)中的教與導(dǎo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)、思與能力的展示，都納入了評價范圍;它強調(diào)師生之間的交流，強調(diào)過程本身的價值;再者，傳統(tǒng)評價注重教師的意志取向，而發(fā)展性評價注重學(xué)生的意志取向，強調(diào)師生在教學(xué)中的互相交流，強調(diào)學(xué)生之間的互相評價與自我評價。

　　到底如何在教學(xué)中實施發(fā)展性學(xué)生評價?在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，通過這些年的教育教學(xué)實踐，我在實施發(fā)展性學(xué)生評價過程中所使用的方法主要有以下三種。

　　其一，建立學(xué)生成長記錄袋。

　　這是一種新興的評價方式，它可以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得與失，我們可以給學(xué)生準(zhǔn)備一份記錄袋，里面記錄了學(xué)生每一周、每一月、每一學(xué)期乃至每一年的成長敘事。敘事內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)中的得與失，也可以是生活中的苦與樂，成長中的喜與憂。記錄袋里還可以裝進自己每學(xué)期、每學(xué)年的獎勵證書或照片。學(xué)生可以定期或不定期地翻閱、充實自己的記錄袋，隨時做自我反思以此來激勵自己向更快更高更強的目標(biāo)發(fā)展。

　　其二，建立“家校評價互聯(lián)網(wǎng)”。

　　這一方法是指采用定期召開家長交流會、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、手機聯(lián)系等方式進行家?；ピL。教師通過這些途徑了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活情況，了解家長是否對孩子進行了發(fā)展性評價，孩子有沒有新的收獲等;家長也可以通過家校“互聯(lián)網(wǎng)”了解到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和成長，也可以看到孩子在學(xué)校的收獲;學(xué)生也可以從中看到學(xué)校與家庭的一致做法，從而向更有利的方向發(fā)展。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’――學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且志同道合，抱著一致的信念?！比绻麑W(xué)校、家庭和孩子們的想法和做法能夠很科學(xué)地融合在一起，并直接作用于孩子身上，那么對于孩子的發(fā)展來說應(yīng)該是事半功倍了。

　　其三，采取豐富多樣的檢測方式來完善學(xué)生評價。

　　這里所說的檢測方式是指從每一位學(xué)生的實際出發(fā)，采取豐富多樣的方式來對學(xué)生進行檢測，這樣對學(xué)生的評價就會比較全面，而不會像試卷檢測那樣單一而片面。我是教語文的，我就會從多方面來檢測學(xué)生的知識構(gòu)建與能力提升。比如：除筆試這一評價項目之外，我還設(shè)定了口試，口試主要測試口頭表述與應(yīng)答能力、有感情的朗讀能力和背誦能力。再有就是讓學(xué)生每個月辦一期手抄報，寫出自己一個月來的收獲與感悟，然后進行評比并獎勵。這種方式既能檢測學(xué)生的總結(jié)概括與表述的能力，也能檢測出學(xué)生的編排、書寫與繪畫能力。還可以通過瞬間記憶、搜集資料、整理材料、課堂反饋、完成作業(yè)等方面的檢測來評價學(xué)生。

　　這些豐富多樣的檢測方式，便可以比較全面地評價一個學(xué)生，更重要地是這些方式的評價還可以激勵筆試較差學(xué)生的上進心。人與人之間必定會有個性差異，有些學(xué)生長于抽象邏輯思維，有些學(xué)生長于直觀動作思維，有些學(xué)生長于直觀形象思維，這些不同的差異就會讓他們在學(xué)習(xí)的各方面產(chǎn)生差異。而發(fā)展性學(xué)生評價就可以最大限度地照顧到這些差異。

　　發(fā)展性評價是一種全新的評價，其優(yōu)勢在于：

　　1.發(fā)展性的評價能極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們勤于動腦、動口、動手去學(xué)習(xí)。

　　發(fā)展性學(xué)生評價的運用使學(xué)習(xí)不再是繁瑣的分析，機械的講解，而變成了在學(xué)生強烈的認(rèn)知需求驅(qū)使下的一種積極的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自主探索、合作交流的主動學(xué)習(xí)。同時也提高了學(xué)生的交際能力、評價能力、判斷能力等，從而使高效課堂的實施落到實處。

　　2.促進了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。

　　發(fā)展性學(xué)生評價不僅可以激發(fā)學(xué)生的形象性思維、判斷推理思維，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　3.發(fā)展性教學(xué)評價會幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

　　無論是哪一位教師，在教育教學(xué)中必然要關(guān)注到學(xué)生中的“弱勢群體”，對于某階段或某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，發(fā)展性評價更有特殊的意義。因為多元化的評價可以讓學(xué)生在發(fā)揮特長的過程中認(rèn)識自我，建立自信，從而達到發(fā)展的目的。如何用“多把尺子”來衡量學(xué)生，具體的方法我在前面已經(jīng)談過，就不再贅述了。

　　發(fā)展性學(xué)生評價的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。因此，我們要充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、診斷、反思、調(diào)控等發(fā)展性的功能，在評價中努力發(fā)掘有利于評價對象發(fā)展的因素，讓不同的人在不同的方面得到發(fā)展，人人都體驗到成功的快樂，獲得繼續(xù)前進的動力，從而在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到實實在在的發(fā)展。

　　發(fā)展性學(xué)生評價的理論與方法篇二

　　高中歷史新課程學(xué)業(yè)評價有五種理念：即過程性評價、發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價、檔案袋評價。新課程改革倡導(dǎo)的是發(fā)展性課程評價觀，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的成長歷程。新課程中如何實施新課程的發(fā)展性評價，是非常重要、非常緊迫的一個課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)情況，進行了一年的探索實踐，期待與大家共同分享發(fā)展性學(xué)生評價體系的建構(gòu)和實施成果。

　　一、課前系統(tǒng)與發(fā)展性學(xué)生評價

　　新課程強調(diào)“課前預(yù)習(xí)，重視資料信息的獲取，促進學(xué)生正確認(rèn)知?！睘榇?，在教學(xué)實踐中，我時常確定討論主題，讓學(xué)生積極搜集材料，精心準(zhǔn)備討論方案。在講述《百家爭鳴》時，我運用小組辯論的方法，預(yù)習(xí)新教材的基礎(chǔ)知識。

　　(一)辯論主題：不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。學(xué)校管理有兩種方法：依法治校(法治)、依德治校(德治)，假如你是校長助理，你會選擇哪一種方法，并說明理由。

　　(二)組織方案：1、主持人：教師 2、分為兩隊：甲隊和乙隊，分別由兩隊隊長擔(dān)任主辯，對辯手兩人。辯手的挑選依照雙向選擇的原則。

　　3、辯題確定：抽簽

　　4、辯論方案：(1)表明觀點：兩隊主辯先分別表明自己的觀點，并結(jié)合實例陳述理由。(2)有序質(zhì)疑：甲隊辯手按次序任選乙隊一辯手發(fā)問，對方辯手應(yīng)答。 乙隊辯手按次序任選甲隊一辯手發(fā)問，對方辯手應(yīng)答。

　　(3)唇槍舌戰(zhàn)： 甲隊一辯手對乙隊觀點質(zhì)疑，乙隊隊員限時回答。乙隊一辯手對甲隊觀點質(zhì)疑，甲隊隊員限時回答。

　　(4)總結(jié)發(fā)言：兩隊主辯進行總結(jié)性發(fā)言。

　　(5)主持人引導(dǎo)學(xué)生體會：爭鳴的目的在于吸收優(yōu)點，避免劣勢，發(fā)展自己、完善自己，成功自己。

　　設(shè)計意圖：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，模擬“百家爭鳴”的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得思想文化發(fā)展史相關(guān)的個人經(jīng)驗。從思想觀念的沖突和碰撞中發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的優(yōu)點，感悟人只有不斷吸收別人長處才能不斷完善自己。

　　與此同時，我布置了預(yù)習(xí)題綱，讓學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

　　1、 孔子的思想核心是什么?他在我國文化發(fā)展長河中還做出哪些貢獻?

　　2、春秋戰(zhàn)國時期道家的代表人物有哪些?他們各自的思想主張是什么?

　　3、戰(zhàn)國時期法家思想的特點是什么?李悝和商鞅變法內(nèi)容有哪些?比較二者的相同點?

　　4、墨家思想的主要主張是什么?

　　5、 百家爭鳴形成的主要意義是什么?如何全面理解春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴?！?/p>

　　課前，教師仔細(xì)的分析了教學(xué)內(nèi)容、深入的進行了學(xué)情分析，剖析了教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點、難點，圍繞知識與能力、情感態(tài)度與價值觀，設(shè)計教學(xué)方法及手段。別小看這一步驟，他的地位相當(dāng)重要。這一環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看書，找出重點、難點，采用圈、點、評、注等不同方法，用自己所熟悉的語言或符號對預(yù)習(xí)情況作出記錄，消化基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容，找出理解上的難點，帶著問題進入課堂，積極參與課堂教學(xué)活動。

　　這一階段的發(fā)展性學(xué)生評價，在于科學(xué)設(shè)計好課本提出的問題;在于預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計與完成情況，在于學(xué)生的未來課堂表現(xiàn)，這一階段做好了，學(xué)生的發(fā)展

　　目標(biāo)就有的放矢。在日常的教學(xué)中，我讓學(xué)生編寫預(yù)習(xí)題綱，作為學(xué)習(xí)檔案存入自己的成長記錄袋中;讓學(xué)生提出不同的問題在課堂上交流，真正體現(xiàn)課前系統(tǒng)的重要性。時常評出最佳提問獎，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。

　　二、課堂系統(tǒng)與發(fā)展性學(xué)生評價的理論

　　廣東省普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)試驗指導(dǎo)意見提供了三個方面的評價改革理念，在日常的教學(xué)實踐中很有借鑒意義。

　　(一)、實施有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價改革

　　1、學(xué)業(yè)成績與成長記錄袋相結(jié)合的綜合評價模式，建立學(xué)生自己的學(xué)習(xí)檔案。學(xué)校評價應(yīng)根據(jù)注重發(fā)展、評價主體多元、目標(biāo)多元、方式多樣、尊重個性、關(guān)注結(jié)果與過程的原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示等多種方式，為學(xué)生建立系統(tǒng)、動態(tài)的歷史學(xué)習(xí)檔案，做好定量和定性相結(jié)合的價值評估，綜合反映學(xué)生的成長歷程，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　2、教學(xué)過程設(shè)計，進行表現(xiàn)性評價的實踐與探索。表現(xiàn)性評價尤其適用于對歷史實踐能力和創(chuàng)新精神的評價，可在學(xué)生的社會調(diào)查、專題研究、作品創(chuàng)作等學(xué)習(xí)情境下進行，設(shè)計科學(xué)的表現(xiàn)任務(wù)，采用非測驗型的評價工具，有條件的配以音像設(shè)備記錄學(xué)生的全程表現(xiàn)，并包括了對結(jié)果質(zhì)量的評定。這是本文略講的內(nèi)容。

　　3、堅持科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一，以評價改革促進考試改革。(關(guān)注教學(xué)過程考試。畢業(yè)水平考試和高考。歷史教學(xué)過程考試主要有單元測驗、期中考試和期末考試三種，基本形式有筆試、口試、開卷試、答辯、現(xiàn)場測試、制作小發(fā)明、小論文、調(diào)查報告、學(xué)生互評、活動表現(xiàn)、成長記錄、平時小結(jié)、操作評語、家長反饋、學(xué)科獲獎等。一定有要注意評語的激勵功能，看到學(xué)生的優(yōu)勢與進步，明確學(xué)生的不足與發(fā)展方向，尊重學(xué)生的勞動成果，關(guān)愛學(xué)生的成長歷程。

　　(二)教師自評為主、多元參與、促進教師不斷發(fā)展的評價體系。

　　(三)、為推進課程改革的進程，有計劃地逐步開展歷史教學(xué)評價的元評價研究。這兩個問題與本文關(guān)系不大，也是略講的內(nèi)容。

　　三、課堂系統(tǒng)與發(fā)展性學(xué)生評價的實踐

　　在學(xué)習(xí)《百家爭鳴》一課時，我首先展示百家爭鳴的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)：知道諸子百家、認(rèn)識百家爭鳴形成的重要意義;了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。了解和掌握基本史實;了解和養(yǎng)育史學(xué)方法與歷史思維能力;閱讀、提煉與運用歷史材料;理解、概括、分析和評價歷史;樹立正確的國家觀念和國際意識、社會進步和可持續(xù)發(fā)展的觀念。具體的說就是關(guān)注具體的歷史知識、歷史思維、歷史觀點，注意“了解、理解、應(yīng)用、技能、獨立操作、遷移、感受、思考、反應(yīng)、領(lǐng)悟等動詞的運用，在發(fā)展中完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。一步一步完成學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有堅持這樣的學(xué)習(xí)評價，才能夠全面反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。下面結(jié)合《百家爭鳴》的教學(xué)實際，談?wù)勅绾螛?gòu)建學(xué)生的發(fā)展性評價體系?

　　(一)、結(jié)合預(yù)習(xí)，進行課堂第一環(huán)節(jié)：組織辯論獲得體驗

　　教師根據(jù)預(yù)案組織辯論，辯論有序進行、爭論激烈，經(jīng)過辯論，大家發(fā)現(xiàn)單純使用德治或法治都不能很好地管理學(xué)校。經(jīng)過激烈辯論，大家統(tǒng)一了思想，認(rèn)為單純法治、德治都不能治理好學(xué)校，只有綜合運用兩種辦法，才能克服單個方法的弊端，取得最大的管理效果。難能可貴的是學(xué)生能夠結(jié)合教材的法家思想與儒家思想進行理智的爭論。最后，教師適時適度引導(dǎo)學(xué)生思考：從兩種不同思想的爭鳴到合流，你能總結(jié)出爭鳴的意義嗎?學(xué)生依據(jù)體驗總結(jié)出爭鳴能夠辨明各自觀點的優(yōu)勢和缺陷，只有取人之長、補己之短，才能完善自己。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)了小組協(xié)作活動的發(fā)展性評價理念，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力和表達能力。類似這樣的活動還有“歷史討論、演講”;“創(chuàng)作表演歷史小話劇”;“歷史游戲小活動”等。我運用“活動表現(xiàn)評價法”，讓學(xué)生在爭鳴中享受發(fā)展的永恒魅力。此外“學(xué)生自我評價法”、“檔案袋評定法”、“研討式評定法”均是理想的發(fā)展性評價模式。

　　(二)、情境創(chuàng)設(shè)，進行課堂第二環(huán)節(jié)：解析歷史概念。

　　為了解決教材知識的難題，我通過師生互動，自主建構(gòu)百家爭鳴出現(xiàn)的時代背景。教師強調(diào)百家爭鳴的歷史概念。學(xué)生探究形成的原因。

　　1、概念呈現(xiàn)：(1)概念呈現(xiàn)：“百家”泛指數(shù)量多;“爭鳴”指爭論和辯難?！鞍偌覡庿Q”是指春秋戰(zhàn)國時期知識分子中的不同學(xué)派的涌現(xiàn)及各流派爭芳斗艷的局面。(教師強調(diào)，因為教材正文沒有闡述，屬于知識的盲點。)

　　2、“百家爭鳴”局面的形成。(師生合作探究，提高綜合能力)

　　①經(jīng)濟：生產(chǎn)力大發(fā)展，井田制崩潰②政治：分封制、宗法制崩潰，周王室衰微，諸侯展開爭霸兼并戰(zhàn)爭。③階級：新興地主階級崛起，“士”階層活躍④文化：私學(xué)興起，“學(xué)在官府”到“學(xué)在民間”。

　　為了總結(jié)百家爭鳴的意義，我讓學(xué)生閱讀教材，教師依據(jù)學(xué)生所獲體驗，適當(dāng)解釋。在師生的互動中，理解百家爭鳴的歷史意義;在“百家爭鳴”的過程中，各家學(xué)派互相詰難、批駁，又彼此吸收、融合，終于形成中國的傳統(tǒng)文化體系;“百家爭鳴”是中國學(xué)術(shù)文化、思想道德發(fā)展的重要階段，奠定了中國文化的基礎(chǔ);“百家爭鳴”是中國歷史上第一次思想解放運動，對當(dāng)時和日后社會的發(fā)展，起了巨大的推動作用。

　　在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)評價中，學(xué)生的發(fā)展性表現(xiàn)得很到位。學(xué)生活動積極，課堂精彩紛呈;學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探究;師生、生生之間有效互動，不斷碰撞出智慧的火花;學(xué)生能夠充分利用學(xué)習(xí)材料、時間、空間，解剖百家爭鳴的教學(xué)難點;通過辯論，學(xué)生理解所學(xué)的知識，自我監(jiān)控和反思能力得到有效培養(yǎng);學(xué)生獲得了積極的情感體驗。我在講百家爭鳴時，運用原始資料讓學(xué)生理解諸子的思想。追述他的時代含義。

　　(三)合作探究，激活思維，進行教學(xué)第三環(huán)節(jié)。

　　1、孔子的思想核心是什么?他在我國文化發(fā)展長河中還做出哪些貢獻。 教師強調(diào)：孔子思想內(nèi)容：①政治思想：德、仁、禮 注重政治與人事，對鬼神敬而遠(yuǎn)之。②教育方面：主張有教無類、因材施教;興辦私學(xué)，打破了奴隸主貴族壟斷教育的局面。③整理古籍：五經(jīng)：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》

　　2、讓學(xué)生閱讀史料和圖片，總結(jié)孟子思想：

　　材料一：苛政猛于虎

　　材料二：孟子曰：“不以仁政，不能平治天下”。---------仁政

　　材料三：孟子曰：“民為貴，社稷次之，君為輕?！?-----民本：民貴君輕 材料四：孟子曰：“人無有不善?！?-------人性本善。

　　評價：孔子的仁愛思想過于寬泛，孟子在繼承孔子學(xué)說的基礎(chǔ)上提出“仁政”思想，有利于緩和階級矛盾，具有進步意義，影響深遠(yuǎn)。

　　教師點撥：孔子的仁愛過于寬泛，孟子運用“仁”的觀念來調(diào)節(jié)階級關(guān)系，這是孟子對孔子思想的重要發(fā)展。

　　3、閱讀史料，總結(jié)荀子思想。

　　荀子曰：“行一不義，殺一無罪，而得天下，仁者不為也?！?- 仁義

　　荀子曰：“君者，舟也;庶人者，水也。水則載舟，水亦覆舟?！?--君舟民水 荀子曰：“人之性惡，其善者偽也?！?---------------人性惡

　　荀子曰：“法者治之端也，君子者法之原也。”---------------法治(法家) 荀子曰：“天行有?！?、“制天命而用之”。---------利用規(guī)律(道家)

　　教師點撥：荀子在繼承孔孟思想的同時還吸收道家和法家觀點，避免了孔孟儒學(xué)思想的缺陷(忽視人與自然的關(guān)系和法律作用的傾向)，成為早期儒學(xué)的集大成者。從孔子、孟子到荀子思想發(fā)展的脈絡(luò)體現(xiàn)了思想文化發(fā)展的規(guī)律性，即多元發(fā)生、多元組合、互相交融、共同發(fā)展。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過材料學(xué)習(xí)法理解歷史，享受發(fā)展的成果。此外“觀察學(xué)習(xí)法“、”思辨學(xué)習(xí)法“、”實踐學(xué)習(xí)法“均是很好的學(xué)習(xí)方法。

　　4、春秋戰(zhàn)國時期道家的代表人物有哪些?他們各自的思想主張是什么?

　　5、戰(zhàn)國時期法家思想的特點是什么?李悝和商鞅變法內(nèi)容有哪些?比較二者的相同點?

　　6、墨家思想的主要主張是什么?

　　7、百家爭鳴形成的主要意義是什么?如何全面理解春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴?！?/p>

　　通過學(xué)生與教師的互動，最終完成了孔子和早期儒學(xué)的這一知識點的學(xué)習(xí)。學(xué)生在發(fā)展中表現(xiàn)出的主體性品質(zhì)令人歡喜。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷感受歷史的主體意識(能夠結(jié)合思想性的特征，創(chuàng)造地思考?xì)v史);自主、積極參與課堂教學(xué)實踐，再現(xiàn)陳述性知識，參與歷史問題的討論與辯論活動，學(xué)生的主體地位得到充分的體驗;通過共享學(xué)習(xí)資源，組建合作小組，學(xué)生合作和分享教學(xué)實踐，領(lǐng)悟創(chuàng)造性思維的主體能力;教師指導(dǎo)學(xué)生多角度多層面分析和解釋歷史現(xiàn)象、關(guān)愛生命、進而得出重要的歷史結(jié)論。本環(huán)節(jié)我運用觀察訪談、作品分析和典型事例分析等質(zhì)性評價方法評估學(xué)生的主體性品質(zhì)。評價方式基本上是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，側(cè)重形成性評價;自我評價與他人評價相結(jié)合，側(cè)重自我評價;定性評價和定量評價相結(jié)合，側(cè)重定性評價。對于每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我把他計入個人的學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生體會發(fā)展的樂趣，體會成長的興趣。通過口試、學(xué)生互評、活動表現(xiàn)等方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)胞。

　　對學(xué)生主體性品質(zhì)的發(fā)展性判斷除了對課堂教學(xué)中學(xué)生的活動情景、行為表現(xiàn)進行觀察記錄和分析外，還可以通過試題測量的方式來進行，通過問卷調(diào)查來分析和判斷。這里包含了基于觀測法、活動法的表現(xiàn)性評價、基于試題考查的考試評價和基于問卷調(diào)查的調(diào)查性評價三種方法。(問卷略)

　　“孔子象征著什么?一種文化，一種精神，一種觀念，還是一種財富?”在中國，如果有人用這樣一個問題去做調(diào)查，得到的回答可能千差萬別。請同學(xué)們梳理孔子思想的精華，剖析早期儒學(xué)的特點。通過不同題型的設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)生的不同層面，彰顯學(xué)生的發(fā)展理念。

　　(四)合作探究，激活思維，進行教學(xué)第四環(huán)節(jié)。

　　8、材料一老子說：“有物混成，先天地生 吾不知其名，字之曰道 故道大，天大，地大，人大，域(宇)中有四大 ，人法地，地法天，天法道，道法自然?！?請同學(xué)們結(jié)合材料分析老子思想和莊子思想。(見教材)

　　材料2、“選天下之賢可者，立為天子”、“雖有農(nóng)與工肆之人，有能則舉之，高予之爵，重予之祿，任之以事 故官無常貴，而民無終賤，有能則舉之，無能則下之”。——摘自《墨子》 請同學(xué)們結(jié)合材料分析墨子的思想主張。(見教材)

　　材料三：文王行仁義而王天下，偃王行仁義而喪其國，是仁義用于古而不用于今也。故曰世異則事異。

　　請同學(xué)們結(jié)合材料與課文，分析法家思想的內(nèi)容。(見教材)

　　這一環(huán)節(jié)，我用量化的方式評價學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體性品質(zhì)，主要通過史料的理解和解釋，對歷史問題的探究來考查，題型應(yīng)該以材料和問答為主。無論是面對史料的提問還是探究問題的選擇和設(shè)定，都要遵循適中的原則。一方面通過傳統(tǒng)的“紙筆測驗法”，檢驗課本基礎(chǔ)知識的掌握程度，注意學(xué)生的發(fā)展軌跡的把握，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展理念。另一方面，通過筆試與口試的有機結(jié)合，實現(xiàn)科學(xué)性、有效性和多樣性的完整統(tǒng)一。在課堂的教學(xué)實踐中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性品質(zhì)，在動態(tài)的發(fā)展中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　(五)、感悟歷史，升華情感。進行教學(xué)第五環(huán)節(jié)。

　　學(xué)生從“穿衣”的角度表達他們對諸子百家思想的理解，甲生說：穿衣服應(yīng)合乎大自然四季的變化，天氣冷多穿一點，天氣熱少穿一點;乙生說：穿衣服要看你的地位，什么身份及何種地位，該穿什么樣的衣服就穿什么樣的衣服;丙生說：講究衣服的穿著是一種浪費，穿的簡單、甚至破爛的衣服也未嘗不好;丁生說：何必麻煩，由上面規(guī)定，大家都穿一樣的制服不就好了嗎?請同學(xué)們說出各代表哪一個思想家，說出你的理由。(甲是道家;乙是儒家，丙是墨家;丁是法家。)在進行這部分的研討時，我讓學(xué)生撰寫歷史小論文，加深對百家爭鳴的深遠(yuǎn)影響。此外“創(chuàng)作歷史文學(xué)作品、創(chuàng)作歷史音樂作品、繪制美術(shù)作品、編輯歷史報刊、歷史資料收集、歷史遺存調(diào)查、歷史制作均屬于個人代表作品，將以成長記錄袋的形式，展示個人的發(fā)展成就。在日常的教學(xué)實踐中，我交替采用幾種方法，提高學(xué)生的實際動手能力。

　　四、課后系統(tǒng)與發(fā)展性學(xué)生評價

　　1、課后作業(yè)設(shè)計：運用教材的學(xué)習(xí)思考與自我檢測，進一步鞏固所學(xué)知識。

　　2、學(xué)生課后活動建議：我選擇了課后“閱讀與思考”作為研究性學(xué)習(xí)的專題———試評重義輕利的觀念及在現(xiàn)實生活中的作用。引導(dǎo)學(xué)生進行研究學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)與能力。

　　3、教學(xué)反饋設(shè)計：每堂課后，我經(jīng)常設(shè)計幾個小問題，鞏固所學(xué)知識。

　　(1)、你認(rèn)為課堂上提出的問題是否緊貼“教學(xué)課標(biāo)要求”?有什么需要改進的?(2)、你是否能完成和完全解決了課堂上的問題?在完成的過程中，你又發(fā)現(xiàn)了什么問題?(3)、你認(rèn)為教師的講解是否清楚明白?有哪些地方需要改進?(4)、你認(rèn)為課堂上討論問題的時間足夠嗎?教師的語速快嗎?(5)、在本課的學(xué)習(xí)中，你學(xué)到了什么?

　　4、拓展歷史：課堂教學(xué)完成后，還有哪些問題沒有解決，還有什么問題需要探究，一系列的問題需要課下完成。在學(xué)完《百家爭鳴》后，我設(shè)計了一道拓展試題：百家爭鳴與歐洲文藝復(fù)興有何異同。由于沒有講述文藝復(fù)興的知識，我指導(dǎo)學(xué)生積極開發(fā)與利用歷史課程資源，包括以歷史教科書為核心的歷史教材;歷史教師;圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等資源。只有這樣因地制宜的利用和開發(fā)課程資源，才能夠拓寬學(xué)生的知識面。通過這樣的課后實踐，我重視科學(xué)的方法和態(tài)度，提高對信息加工、運用能力。尤其是開放性試題的設(shè)計，歷史戲劇、小論文的研究，更能顯示學(xué)生的綜合實力。

　　五、新課程評價的幾種方法

　　傳統(tǒng)評價存在評價功能單一、評價主體單一、評價維度單一、評價方法單一等缺點。新的高中歷史學(xué)業(yè)評價方案強調(diào)“評價主體多元化、評價方法多樣化、既關(guān)注評價的結(jié)果，也關(guān)注評價的過程;既關(guān)注量性的評價，也關(guān)注質(zhì)性的評價?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)提供了五種評價方法：學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查和考試。學(xué)生的成長記錄袋一般包括以下四種方式。

　　1、學(xué)習(xí)檔案，由教師、學(xué)生及家長共同建設(shè)，包括考試成績、歷史習(xí)作、調(diào)查報告、歷史制作、歷史學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評語等。這是學(xué)生成長的見證，使學(xué)生發(fā)展理念的終極目標(biāo)。學(xué)習(xí)檔案一定要真實，反映學(xué)生的實際情況。他與“學(xué)生成長記錄袋“等均是深受學(xué)生、教師青睞的一種發(fā)展性評價方式。他將記錄“模塊的閉卷考試成績、個人代表作品成績、小組協(xié)作活動表現(xiàn)”等內(nèi)容，最終以學(xué)分認(rèn)定的形式完成教學(xué)任務(wù)。

　　2、歷史習(xí)作：重點考查學(xué)生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。例如《百家爭鳴》中的歷史感悟。

　　3、歷史制作：通過制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，考查學(xué)生的動手與動腦的綜合能力。在學(xué)完《百家爭鳴》后，我讓學(xué)生結(jié)合教輔資料《金版教程》，運用漫畫的形式再現(xiàn)諸子百家的思想。進一步激發(fā)學(xué)生的潛能，同時逐步提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。

　　4、歷史調(diào)查：通過豐富多彩的歷史調(diào)查活動，可以考查學(xué)生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。在學(xué)完《百家爭鳴》后，我讓學(xué)生調(diào)查孔子杏壇講學(xué)的事情;調(diào)查國內(nèi)的“孔府、孔廟、孔林”的文化內(nèi)涵;同時我讓學(xué)生調(diào)查國外中國的孔子學(xué)院，感受儒家文化的博大精深，感嘆儒家文化的世界影響。以“揚棄”的態(tài)度吸收中國的傳統(tǒng)文化。

　　新課改，新理念，提供了新的探索機遇;新教材、新實踐，提供了新的評價方式。每一位教師都應(yīng)該站在時代的潮流，積極探索有效的評價方式。每一所學(xué)校都應(yīng)該圍繞課改的航船，調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學(xué)習(xí)評價方法的探索。

　　發(fā)展性學(xué)生評價的理論與方法篇三

　　發(fā)展性教學(xué)評價是一種形成性教學(xué)評價，它針對以分等獎懲為目的的終結(jié)性評價的弊端提出來的。它對新課程的實施具有一定的促進作用。發(fā)展性教學(xué)評價主要指發(fā)展性教師評價和發(fā)展性學(xué)生評價。我們針對發(fā)展性學(xué)生評價方式與策略作了如下思考：

　　一、課堂教學(xué)中對學(xué)生發(fā)展性評價：

　　課堂教學(xué)就其本質(zhì)而言，是在教師和學(xué)生之間進行的，圍繞一定教學(xué)目標(biāo)進行交流、合作和溝通活動。其間不僅有認(rèn)識、經(jīng)驗的交流和溝通，更多的是情感、態(tài)度的交流、碰撞和體驗;因而，課堂教學(xué)中的及時評價對滿足學(xué)生的多方面需求，促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)的生命價值具有重要的作用。

　　課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的發(fā)展性及時評價要實施以下策略：

　　1、充分理解學(xué)生的策略：學(xué)生的差異是客觀存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差異的反映，因此，要善于熟悉和了解學(xué)生，要讀懂學(xué)生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去，不要把成人的價值觀、興趣、愛好強加給學(xué)生。

　　2、鼓勵質(zhì)疑和不斷提高質(zhì)疑水平的策略：正確地對待學(xué)生的發(fā)問是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的有效途徑，其正確的做法是：或者提供線索，引導(dǎo)學(xué)生課后自己查找資料尋求答案，或者啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂探究問題的答案，或者提出可供選擇的多種答案，讓學(xué)生去選擇判斷，或者引導(dǎo)學(xué)生評價答案，并將知識進行拓寬和發(fā)展。

　　3、合理評價學(xué)生應(yīng)答的策略：對學(xué)生發(fā)表的不同意見，甚至是錯誤的答案，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。

　　二、課程進行中對學(xué)生發(fā)展性評價：

　　抓好對知識、能力的單元形成性評價，并著重抓好單元測試后分層次教學(xué)。即對尚未達標(biāo)的學(xué)生實施成功教學(xué)，對學(xué)有余力的學(xué)生進行“知識拓寬”教學(xué)。

　　三、課程結(jié)束時對學(xué)生發(fā)展性評價：

　　對有的學(xué)科實行開卷考試或分項考試，如語文的寫作、英語的口語可單獨組織考試，對更多的學(xué)科則增強題目的選擇性和開放性。堅決杜絕當(dāng)眾公布所有學(xué)生考試成績和考試名次的做法，視部分學(xué)生的成績和名次為個人隱私加以保護。

　　具體操作應(yīng)實施如下幾點策略：

　　1、自我評價的策略：在自我評價中讓每位學(xué)生都喜歡自己，喜歡自己，不要和別人比。喜歡自己，首先要喜歡自己的勇氣，喜歡自己的能力，喜歡自己具有做事以做到底的信心。

　　在小學(xué)生自修擅長情況調(diào)查表中有一位同學(xué)是這樣寫的：

　　最近，我在家里掃地、擦桌、喂豬、洗衣乃至做飯、做菜我都試著去做的。雖然我兩只小手忙的不亦樂乎，甚至希望自己長出8只手來，但心理仍高興得很。因為我不需要像昨天那樣，完全依靠父母來完成這些事了!當(dāng)父母早晨起來到田里干活回來，看到我為他們做好了飯菜以及收拾干凈的房間時，他們高興地說：“孩子，你今天真的挺行呀!”我心理自豪地說對我說：“不，從今天開始，我樣樣都要行!”

　　2、評價他人的策略：在評價他人中，讓學(xué)生明確世界上不能沒有他，班級里也因為有他而光榮。同時還讓學(xué)生明白，學(xué)會用欣賞的眼光看別人，自己的生活就會充滿了快樂，自己的朋友就會有很多。

　　有個淘氣的男孩兒將自己黑黑腳印，印在教室潔白的墻壁上，班級的小干部“圣潔史者”明明知道是誰干的卻沒有說。一天她主持了一次特別的班會，讓同學(xué)們都說說“長大我想干什么”。那個男孩兒說他想當(dāng)警察?！笆嵤氛摺绷⒖炭隙ǖ卣f：“太好了!這是個偉大的理想。今天我就讓你當(dāng)一回警察，請你調(diào)查一下咱班的墻壁上的腳印是怎么來的?！钡诙炷泻⒕桶涯_印案查清了?！笆嵤氛摺碑?dāng)眾表揚他的偵察能力高，問他為什么調(diào)查得這么快?他神秘地說：“同學(xué)們，我打入‘敵人’的內(nèi)部了?！睆拇?，那個男孩兒再也沒有搞過類似的惡作劇。

　　3、家長和老師評價中策略：我們希望家長和老師，喜歡自己的孩子或自己的學(xué)生，學(xué)生最大的渴望是得到他人肯定。沒有肯定也就沒有教育，給予孩子和學(xué)生的肯定性評價，可以增加他們的自信心、自尊心，促使他們走向成功。

　　小學(xué)生王明剛上學(xué)時字寫得很難看。低年級的老師常常說他笨，不如別的孩子有靈氣。一天，老師把媽媽找到了辦公室，當(dāng)著王明說：“您的孩子字寫得像狗爬的!請你好好管管吧?！碑?dāng)天晚上，她的兒子一邊寫作業(yè)一邊問：“媽媽狗爬的字是什么樣的?”從那天開始，王明的字就真的“狗爬的”了。王明讀三年級時，換了另一位班主任。一次，在孩子寫得亂七八糟的字中，老師挑了一個寫得比較好的字，畫了一個“大紅圈”，還寫上一個“好”字，孩子興奮異常，拿回家來給予媽媽看。媽媽興奮地說：“我早就知道你很行!瞧你這個字寫得就是好!”從那天起，迷上了練字，“大紅圈”在他的作業(yè)本中越來越多。她的兒子小學(xué)畢業(yè)時，已寫得出一筆好字了。

　　4、寫好評語的策略：老師和家長應(yīng)明確，孩子是敏感的，但又說不清自己。他們對自己是“行”還是“不行”的判斷，往往不是通過自身的感受，而是通過老師或父母的評價而確立。因此，老師、家長正確地激勵性評語，對于成長中的孩子來說至關(guān)重要。它將決定孩子朝什么方向發(fā)展。

　　王老師在仔細(xì)觀察了一名學(xué)習(xí)一般且一向默默無聞的郭明同學(xué)后，寫下了這樣的評語：小家伙，你的自行車管理棒極了!教師節(jié)時你送給老師的“禮物”—— 一幅擺放整整齊齊的自行車照，我至今還壓在書桌上的玻璃中間。每當(dāng)看到它時，就似乎看到你那天真可愛的大眼睛。

　　每天中午，我總在默默地觀察中，看到你在擺放自車時那不太靈巧的動作，那認(rèn)真的表情和那穿梭于操場與班級間忙碌的身影。每天放學(xué)后，你總是最后一個才離開學(xué)校。一個學(xué)期過去了，孩子你辛苦了!王老師多么希望你在學(xué)習(xí)上也像擺放自行車那樣地專心，成績也像擺放自行車那樣地出色;那么，你那每天辛勤耕種在田里的父母該是多么的高興呀!

　　四、 對學(xué)生日常行為、情感的發(fā)性評價：包括品德、興趣、動機、意識、精神、態(tài)度、價值觀、行為習(xí)慣等按以下程序進行評價：學(xué)生自定目標(biāo)和制定自我發(fā)展的實施計劃——學(xué)生努力實施計劃——建立并充實成長檔案——階段性自評和學(xué)生之間互評——期末(或期中)自我評價(寫出自評總結(jié))——小組(家長)評議——教師收集評價信息與評價對象面談——多元化評價標(biāo)準(zhǔn)肯定每個學(xué)生的進步和發(fā)展——寫出鼓勵性評語。

　　總之，發(fā)展性學(xué)生評價實施總體策略是：要著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價;要強調(diào)評價主體多元化，使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用;在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素;要強調(diào)個性化和差異性評價;要重視指標(biāo)量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評價中的作用，強調(diào)用定性評價取代定量評價。