1 1”古箏基礎教學法在古箏教學中的運用主要體現(xiàn)在技法教學和初級樂曲教學中。技法教學是學習古箏的基礎，對古箏演奏至關重要。而初級樂曲教學科學性、規(guī)范性的注重，將會給更高階段樂曲教學理念和模式的形成打下良好的基礎。以下是學習啦小編為大家精心準備的：11古箏基礎教學法教學。歡迎參考閱讀!

　　11古箏基礎教學法教學第一部分：概述

　　“1 1”古箏基礎教學法由著名古箏教育家、演奏家、古箏基礎教育專家王小平副教授于2007年創(chuàng)立，歷時3年，進行了100多個班級教學實驗，拍攝了1000多小時教學及研究實錄，并于2010年終于出版發(fā)行了以“1 1”古箏基礎教學法為綱的《1 1古箏基礎教程》，作為“1 1”古箏基礎教學法的具體體現(xiàn)，《1 1古箏基礎教程》必將對現(xiàn)代古箏基礎教育事業(yè)產生巨大影響。

　　11古箏基礎教學法教學第二部分：“1 1”注解

　　“1 1”古箏基礎教學法中的“1 1”主要包括四層含義：第一是教學法的基本概念：“1 1”=技法模塊化教學 樂曲段落化教學;第二是教學法的教學原則：“1 1”=重模仿 輕講解;第三是教學法的教學形式，即上課形式：“1 1”=教 練;第四是教學法的教學理念，也是我們希望達到的教學效果：“1 1”=老師輕松教 學生快樂學。

　　一、“1 1”古箏基礎教學法的定義

　　“1 1”古箏基礎教學法是指把所要教授的古箏基本技法分解成數(shù)個有著有機聯(lián)系的最小動作模塊，一個模塊一個模塊地進行分步教學;把古箏樂曲劃分為一個一個的段落，一個段落一個段落進行分步教學的教學方法，其核心就是“1 1”=技法模塊化教學 樂曲段落化教學。

　　*****“最小的動作模塊”的概念

　　“最小的動作模塊”是指可以一次性模仿成功的“若干個動作的有機組合”，“可以一次性模仿成功”是這里的“最小”的主要標準。例如：扎樁托的彈奏，理論上包含多個動作要領(如：沉肩垂臂、手臂打開、手腕放平……)，但在實際教學過程中，我們將這些動作要領組合為兩個動作模塊：一是放弦，二是彈奏，那么將這兩個動作連貫起來便完成了扎樁托的彈奏。

　　二、“1 1”古箏基礎教學法的教學原則

　　“1 1”古箏基礎教學法的教學原則是“1 1”==重模仿 輕講解。針對現(xiàn)在古箏教學對象低齡化的特征，本教學法最顯著的特點是技法教學中進行彈奏動作模仿教學，而教材中的的一些理論性的文字表述要淡化，在講解的時候一帶而過。

　　三、“1 1”古箏基礎教學法的教學模式

　　“1 1”古箏基礎教學法在課堂中的教學模式表現(xiàn)為：“1 1”=教 練，即課堂教學以練為主，以教為輔，以練代教。

　　四、“1 1”古箏基礎教學法的教學理念

　　“1 1”=老師輕松教 學生快樂學

　　11古箏基礎教學法教學第三部分：論文

　　“1 1”古箏基礎教學法

　　摘要：隨著古箏事業(yè)的飛速發(fā)展，全國習箏人數(shù)已達300萬人之巨，但目前古箏培訓事業(yè)卻又面臨師資嚴重不足以及習箏者日常學習古箏負擔偏重的狀況。“1 1”古箏基礎教學法在這種背景下應運而生。“1 1”教學法能最大限度地提高現(xiàn)有師資的使用效率、老師的教學效率以及學生的學習效率，做到讓“老師輕松教、學生快樂學”。本文就“1 1”古箏基礎教學法的創(chuàng)立背景、基本概念、教學理念、教學原則、教學形式、教學效果以及此教學法在古箏教學中的運用、市場效應等方面進行了詳細的闡述。

　　關鍵詞：動作模塊、輕松教、快樂學、重模仿、輕講解、以練帶教

　　一、”1 1”古箏基礎教學法的創(chuàng)立背景

　　近十年來，古箏培訓事業(yè)飛速發(fā)展，全國學習古箏的人數(shù)已達300萬人之巨。古箏師資力量嚴重不足以及學生日常學習古箏負擔偏重的狀況，已經在一定程度上抑制了古箏基礎教育的發(fā)展。近年來，為了最大限度地提高現(xiàn)有師資的使用效率、最快速度地提高全國古箏老師的教學水平并且有效減輕學生學習古箏的負擔，我們一直致力于研究如何科學、高效地開展古箏教學尤其是集體課教學，真正做到“老師輕松教、學生快樂學”。經過多年的研究，前后進行了近100個班級的集體課教學實踐，拍攝了1000多盒教學錄像帶，形成了今天的“1 1”古箏基礎教學法。“1 1”古箏基礎教學法的教學模式大大降低了教學難度，在最大程度上提高了老師的教學水平和教學效率，同時也減輕了學生學習古箏的負擔。

　　二、“1 1”古箏基礎教學法的概念

　　1、“1 1”古箏基礎教學法的基本概念

　　“1 1”古箏基礎教學法的基本概念是“1 1”=技法模塊化教學 樂曲段落化教學。

　　“1 1”古箏基礎教學法是指把所要教授的古箏基本技法分解成數(shù)個有著有機聯(lián)系的 最小動作模塊，一個模塊一個模塊地進行分步教學;把古箏樂曲劃分為一個一個的段落，一個段落一個段落進行分步教學的教學方法，其核心就是“1 1=技法模塊化教學 樂曲段落化教學”。

　　(1)、“1 1”古箏基礎教學法中的“最小的動作模塊”

　　“最小的動作模塊”是指可以一次性模仿成功的“若干個動作的有機組合”，其“最小”的主要標準是指“可以一次性模仿成功”。 例如，扎樁托的彈奏，理論上包含兩個動作模塊：一是放弦，二是彈奏。“放弦”這一模塊包含了右手半握拳、手腕放平、手臂打開、沉肩垂臂、大指放弦、無名指、小指扎樁、其余手指放松等動作的有機組合;“彈奏”這一模塊則包含了大指彈奏、彈完后順勢落在下一根琴弦上等兩個動作。將這兩個動作模塊連貫起來便完成了扎樁托的彈奏。

　　(2)、“1 1”古箏基礎教學法的應用范圍

　　“1 1”古箏基礎教學法的研究價值重點體現(xiàn)在前兩年的古箏教學中，即基本技法教學部分和初中級樂曲教學部分。

　　2、“1 1”古箏基礎教學法的教學原則

　　“1 1”古箏基礎教學法在實際教學過程中的教學原則是：“1 1=重模仿 輕講解”。針對現(xiàn)在古箏教學對象低齡化的特征，本教學法最顯著的特點是動作的模仿教學，而且把模仿動作模塊化。而教學過程中對一些理論性的文字表述要淡化，老師在講解的時候一帶而過。

　　在古箏教學中，我們的教學對象大多數(shù)是學齡前兒童，這一年齡段的孩子因為年齡小理解能力不如大孩子或者成年人，但他們的模仿能力是很強的，例如，扎樁托的彈奏，理論上包含九個動作要領：①右手半握拳;②手腕放平;③手臂打開;④沉肩垂臂;⑤大指放弦;⑥無名指、小指扎樁;⑦其余手指放松;⑧大指彈奏;⑨彈完后落在下一根琴弦上。但在實際教學過程中，由于孩子年齡比較小，理解力不強，因此老師在教學過程中不要講很多理論性的東西，動作要領講解要一帶而過，重點在引導學生對兩個動作的模仿：一是放弦，二是彈奏，將這兩個動作連貫起來便完成了扎樁托的彈奏。這樣整個教學過程變得通俗易懂，因此老師在教學的過程當中，要遵循重模仿、輕講解的教學原則，從而達到老師輕松教，學生快樂學的目的。

　　3、“1 1”古箏基礎教學法的教學形式

　　“1 1”古箏基礎教學法在課堂中的教學形式表現(xiàn)為“1 1=教 練”，即課堂教學以學生練習為主，以教師輔導為輔，以練代教。“1 1”教學法在每節(jié)課中都有非常嚴謹?shù)牧炕瘶藴剩玑槍δ挲g較小的學生注意力集中的時間比較短的特征，首次提出“以練代教”的教學模式并首次創(chuàng)立了“226課堂時間分配方案”，每堂課新授課的時間大約占整堂課的20%左右，其余時間一律用于集體練習。這種教學模式的效果使孩子在課堂上就已經解決了學習的難點，學會了新的知識，回家練琴就沒有什么難度，時間也可以相對短一些，并且非常輕松，下一節(jié)課也能夠在很短的時間完成集體還課，形成一種良性循環(huán)。每課時的安排20%左右是復習及還課，20%左右上新課，60%左右進行新授課的課堂練習(重點練習難點部分)。

　　4、“1 1”古箏基礎教學法的教學理念

　　“1 1”古箏基礎教學法的教學理念是“1 1=老師輕松教 學生快樂學”。學古箏選擇老師是關鍵。如果老師有科學規(guī)范、形象生動的教學方法，學生的學習能起到事半功倍的效果。我們在技法教學的過程當中，首先是進行定位練習，也就是說每一個新學的技法，我們都是以5(sol)為例，待學生初步掌握了這個技法以后，再進行走弦(移位)的練習。例如在“托”指法的教學中，我們先在中音“5”上，練習托指法，學生不斷地練習這個技法，待在中音“5”上基本掌握了這個技法以后，再進行中音“6”、中音“3”、中音“2”、中音“1”的練習，然后就可以進行走弦的練習。在“托”指法的教學過程當中，我們穿插一些孩子們熟悉喜歡的小樂曲，或是一段樂句，讓孩子用“托”指法進行練習，提高了他們的學習興趣。在回家練習的過程當中，因為是用他們熟悉的小樂曲或小樂句來代替“托”指法的練習，孩子很喜歡彈，不枯燥，學習就輕松了。

　　三、”1 1”古箏基礎教學法在古箏教學中的運用

　　“1 1”古箏基礎教學法在古箏教學中的運用主要體現(xiàn)在技法教學和初級樂曲教學中。技法教學是學習古箏的基礎，對古箏演奏至關重要。而初級樂曲教學科學性、規(guī)范性的注重，將會給更高階段樂曲教學理念和模式的形成打下良好的基礎。

　　1、技法教學部分

　　在技法教學部分，”1 1”古箏基礎教學法的主要理念是“模仿帶來放松”、 “興趣引領學習”。我們面對的大部分學員尤其是年齡較小的孩子，最小模塊的動作模仿教學顯得至關重要，盡量少強調具體的動作要領，以免引起不必要的緊張。例如：扎樁托的彈奏，理論上包含九個動作要領，但在實際教學過程中，動作要領講解一帶而過，主要集中于兩個動作的模仿：一是放弦，二是彈奏，那么將這兩個動作連貫起來便完成了扎樁托的彈奏。

　　其次，“1 1”古箏基礎教學法在教學順序上也進行了大幅度調整，歷史性地確定了從“扎樁的托→顫音→抹→勾→提彈的托→四點(勾托抹托)”的教學順序，并將四點練習和顫音教學貫穿于古箏教學的全過程。比如“托”指法的教學，我們把扎樁的“托”作為入門指法，其理由是：有支撐的彈奏學生更容易找到觸弦點，且更容易保持放松的狀態(tài)。緊接著介入顫音的教學，使學生在鞏固練習扎樁的“托”的同時又加入左手的韻律教學以提高學習古箏的興趣，很自然的引入古箏演奏的雙手彈奏。

　　2、樂曲教學部分

　　“1 1”古箏基礎教學法在樂曲教學中的運用主要體現(xiàn)在對樂曲教學程序的調整和重點難點講解上。即“樂曲解析→樂曲難點→分段講解→全曲連貫演奏”的教學程序，在早期的樂曲教學中，即可以確立這一教學理念。

　　(1)了解全曲可以提升學生用演奏表達樂曲意境的興趣。

　　(2)重點難點講解在”1 1”古箏基礎教學法中強調在課上解決每首樂曲的重點難點，解決并演奏樂曲難點會提高學生學習的成就感，這樣會大大減少課后自主練習的枯燥感。

　　(3)分段講解在樂曲教學中是極其重要的一個過程，采用分段學習的方法有針對性地對樂曲進行重點段落的慢速練習，熟練后將整首樂曲中的樂句或樂段連綴起來快速練習，從而達到最佳的學習效果。

　　四、《1+1古箏基礎教程》是”1 1”古箏基礎教學法的具體體現(xiàn)

　　首先《1+1古箏基礎教程》的編撰理念是以正常的教學順序決定教學順序，加之教材右側的教學備注，體現(xiàn)了明顯的教案特征，對學生在技法學習的過程中容易出現(xiàn)的問題及解決的方法進行了講解，方便了老師的教學和學生的自主學習。其次教程在技法教學部分大量穿插了兒童樂曲，并相應減少枯燥的練習曲，目的是為了提高學生的學習興趣并減輕學生的練琴負擔。第三、教程的編寫具有很強的延展性，看上去是一本更適合兒童集體課使用的教程，成人學習也會饒有興趣，其科學的教學程序使其在教學運用中可以根據學生的年齡、授課形式等進行因材施教。比如一對一小課的學生可以適當合并課時，提高進度(不建議小課學生在初期基礎教學中過分提高進度)、成人學生可以采取合并部分課時并插入部分流行音樂改編的古箏曲教學等等。

　　綜上所述，1 1古箏基礎教學法是古箏基礎教學研究的新的起點，它會給我們的老師和我們的學生帶來科學規(guī)范形象生動的教學與學習方法，真正做到“老師輕松教，學生快樂學”。