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初中科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)及計(jì)劃

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  科學(xué)本身不具有目的性。科學(xué)目的是人類(lèi)把自身的發(fā)展需要賦予科學(xué)探索所形成的,這是科學(xué)的社會(huì)屬性本質(zhì)。今天學(xué)習(xí)啦小編給大家整理了初中科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)及計(jì)劃,希望對(duì)大家有所幫助。

  初中科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)及計(jì)劃范文一

  一、初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的現(xiàn)狀

  因?yàn)榉N種因素的限制,在初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)手能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。

  主要表現(xiàn)在:

  第一,學(xué)生缺乏動(dòng)手操作的興趣。

  第二,學(xué)生的動(dòng)手操作能力差。

  第三,學(xué)生在動(dòng)手操作中不能實(shí)現(xiàn)手腦并用。

  1.學(xué)生缺乏動(dòng)手操作的興趣

  學(xué)生習(xí)慣于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶,習(xí)慣于教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)的課堂模式,很難實(shí)現(xiàn)從理論探究到動(dòng)手操作的轉(zhuǎn)變。在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上,學(xué)生的積極性普遍不高,有的學(xué)生對(duì)科學(xué)課程不感興趣,也有學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不感興趣。缺乏興趣成為影響學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的一大阻礙。

  2.學(xué)生動(dòng)手操作能力差

  目前,初中科學(xué)課堂上,學(xué)生自己動(dòng)手,參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)比較少。大部分時(shí)間都是教師在課堂上做實(shí)驗(yàn),學(xué)生在下面觀(guān)看,學(xué)生的動(dòng)手能力得不到鍛煉。沒(méi)有鍛煉就沒(méi)有提高,所以,初中學(xué)生在科學(xué)課堂上的動(dòng)手操作能力普遍比較差。

  二、初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略

  根據(jù)上述對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力現(xiàn)狀分析,我認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

  1.實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合

  激發(fā)學(xué)生興趣知識(shí)的學(xué)習(xí)最終要應(yīng)用到生活中,而生活與學(xué)生之間的距離更近,所以,教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的興趣,可以進(jìn)行生活化教學(xué),把實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合,并讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)操作中來(lái)。

  2.設(shè)置問(wèn)題

  讓學(xué)生在操作中思考學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí),教師要設(shè)置與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題,這些問(wèn)題要設(shè)計(jì)成不同層次,使之有一定的連貫性。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究,在操作中思考,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,達(dá)到實(shí)驗(yàn)的真正目的。教師還可以安排學(xué)生獨(dú)立完成某項(xiàng)操作活動(dòng),以此鍛煉其獨(dú)立探究和獨(dú)立思考的能力。

  三、綜上所述

  科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)手能力還比較差,這與教師、學(xué)校硬件、評(píng)價(jià)體系等因素有關(guān)。要在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,就應(yīng)該注意實(shí)驗(yàn)與生活的結(jié)合,完善學(xué)校的硬件設(shè)施,在學(xué)生操作過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題,建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

  初中科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)及計(jì)劃范文二

  一、初中科學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法

  1.利用學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

  在生活中,學(xué)生已經(jīng)接觸到許多與科學(xué)有關(guān)的生活事件,積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),形成了科學(xué)學(xué)習(xí)的前概念和相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境??茖W(xué)與生活聯(lián)系緊密,生活中處處涉及科學(xué),從科學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性,又有助于學(xué)生利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

  2.利用學(xué)生已有的知識(shí)入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

  利用知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅能鞏固舊知識(shí),而且使學(xué)生的知識(shí)發(fā)生遷移,拓展了學(xué)生視野,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在教學(xué)中可以利用知識(shí)的聯(lián)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較、分析,從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題,進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

  3.利用學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

  當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí),有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生,所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能,學(xué)生才能真正理解和掌握,才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。

  現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)科學(xué),科學(xué)與社會(huì)緊密相連。它跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問(wèn)題有著廣泛而密切的聯(lián)系。聯(lián)系與科學(xué)緊密相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境,是一種常用的方法。

  4.利用實(shí)驗(yàn)和教具入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

  創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)、生動(dòng)直觀(guān)而富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境,可使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦有機(jī)的結(jié)合,達(dá)到自主地建構(gòu)知識(shí)。

  例如在為什么降水的教學(xué)活動(dòng)中,分給學(xué)生剛從冰箱中拿出的一瓶雪碧,讓學(xué)生動(dòng)手用紙巾去擦拭一瓶雪碧上的水分,學(xué)生動(dòng)手去操作,擦了一次又一次,可雪碧上還是有水分,放在桌上一會(huì)兒,還會(huì)發(fā)現(xiàn)桌上有一灘水,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象,感到很驚訝,并進(jìn)行積極地思索。

  這一現(xiàn)象與學(xué)生的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相違背,引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了疑問(wèn)。學(xué)生通過(guò)思考、討論,找到了答案。這個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決對(duì)后繼的學(xué)習(xí),為什么會(huì)降水有了很好的幫助。

  5.利用多媒體手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

  講授一些抽象難懂的科學(xué)概念、變化的科學(xué)過(guò)程、瞬間發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象、復(fù)雜的不可見(jiàn)的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí),由于受時(shí)間、空間的限制,單純靠語(yǔ)言描述難以實(shí)現(xiàn)。有些實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性、演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)性較差??梢岳镁W(wǎng)絡(luò)、影視動(dòng)畫(huà)等多媒體手段輔助教學(xué),能給學(xué)生以直觀(guān)的感受,獲得學(xué)習(xí)的憑借,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。

  6.利用科學(xué)探究來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

  適宜的情境一般總是跟實(shí)際問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起。利用問(wèn)題探究來(lái)設(shè)置教學(xué)情境,便于展開(kāi)探究、討論、理解或問(wèn)題解決等活動(dòng),是科學(xué)學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效方法。在學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科學(xué)習(xí)中都可以找到生動(dòng)的問(wèn)題素材。模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過(guò)程,可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而有效的問(wèn)題情境,有著巨大的智力價(jià)值和非智力價(jià)值。

  7.運(yùn)用故事來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

  初中生是介于兒童和青年之間的一個(gè)特殊年齡段,將具有趣味性、啟發(fā)性的故事情境融入于科學(xué)知識(shí)中,可以極大地吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生積極思考??茖W(xué)有著多樣的科學(xué)探究的史實(shí)和科學(xué)家的故事,在科學(xué)教學(xué)中教師可以利用它創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境。課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)美妙的傳說(shuō),都可以使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中。

  8.以學(xué)生的"疑問(wèn)"來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

  學(xué)起于思,思源于疑。"思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的",讓學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生心理上感到茫然,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,從而產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題刨根問(wèn)底的欲望,促其積極思考??茖W(xué)來(lái)源于生活,學(xué)生或多或少都與本課有關(guān)的疑問(wèn),教師要善于挖掘。

  9.以學(xué)生的"錯(cuò)誤"來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

  學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前往往就有一套自己的想法和思維,被人們稱(chēng)之為"前概念"。由于理解相當(dāng)膚淺,不能深入概念的本質(zhì),結(jié)果出現(xiàn)偏差,甚至是錯(cuò)誤的前概念。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某個(gè)錯(cuò)誤的概念時(shí),教師就以學(xué)生的"錯(cuò)誤"來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生說(shuō)出理由引導(dǎo)學(xué)生逐步抽絲剝繭,暴露出錯(cuò)誤前概念產(chǎn)生的根基,學(xué)生的"錯(cuò)誤"也是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

  二、科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

  科學(xué)學(xué)習(xí)情境在科學(xué)教學(xué)中雖然具有重要的作用,但若設(shè)置不當(dāng),也不能發(fā)揮應(yīng)有的效能,為了使學(xué)習(xí)情境在科學(xué)教學(xué)中真正起到促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)的作用,在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)注意以下幾條基本原則。

  1.情境的科學(xué)性

  初中《科學(xué)》最大的特點(diǎn)是綜合性,它綜合了物理、化學(xué)、生物、地理等諸方面的知識(shí)。但目前的科學(xué)授課教師幾乎非科學(xué)專(zhuān)業(yè)科班出身,他們自己過(guò)去學(xué)習(xí)中主要接受的是分科教育,有的以前從事的工作也是分科教學(xué),自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備較為單一,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也易出現(xiàn)偏失。

  2.情境的可接受性

  情境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能不能接受,要設(shè)計(jì)好合適的"路徑"和"臺(tái)階",便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。要考慮不同學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷,特別是農(nóng)村學(xué)生和城市的學(xué)生的差別。例如講植物營(yíng)養(yǎng)繁殖時(shí),農(nóng)村對(duì)番薯的扦插很熟悉,而城里學(xué)生卻一頭霧水。

  所以,教師提供的情境,一定要精心地選擇和設(shè)計(jì),充分了解學(xué)生,使之能適合于學(xué)生,才能被學(xué)生理解和接受,發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí),才能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的遷移,才可能使學(xué)生解決具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和策略日趨豐富,在新情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

  3.情境的簡(jiǎn)潔性

  教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)宜簡(jiǎn)不宜繁,不能喧賓奪主。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,就是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。那種云里來(lái)、霧里去,帶著學(xué)生"繞圈子"的情境,半天都不能讓學(xué)生切入學(xué)習(xí)主題。

  盡管學(xué)生似乎頗有興趣,但目標(biāo)性不強(qiáng),降低了課堂教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)任何一種情境都必須要簡(jiǎn)單明了,易于操作,不要為情境而情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是課堂上的一種裝飾品,而是課堂教學(xué)的一種需要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中,不能單純追求表面的熱鬧和有趣,浮于表面的過(guò)分渲染,這樣不利于教學(xué)內(nèi)容的深化,也容易讓學(xué)生在情境中忘了學(xué)習(xí)目的。

  4.情境的正面性

  科學(xué)教育是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),科學(xué)技術(shù)可以造福人類(lèi)也可以危害社會(huì),例如三聚氰胺、電腦病毒等,因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生以積極向"善"、正面的影響。消極反面教學(xué)情境萬(wàn)萬(wàn)要不得。在學(xué)杠桿時(shí)不能為了滿(mǎn)足有些學(xué)生貪小便宜的心理說(shuō):"假如你們做小買(mǎi)賣(mài)時(shí),怎樣可以缺斤少兩而多賺些錢(qián)呢?"而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生如何與不法商販斗智斗勇,揭穿騙人的伎倆。

  初中科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)及計(jì)劃范文三

  在教學(xué)工作中與全體老師一道勤勤懇懇,認(rèn)真負(fù)責(zé),全面實(shí)施素質(zhì)教育,更新教學(xué)理念,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展,順利地完成各項(xiàng)教學(xué)工作任務(wù),取得了一定成績(jī)??茖W(xué)學(xué)科有其本身的特殊性,轉(zhuǎn)變育人觀(guān)念,進(jìn)一步適應(yīng)新課程的要求,加強(qiáng)學(xué)科質(zhì)量意識(shí),認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)常規(guī),提高教育教學(xué)質(zhì)量。全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此,為總結(jié)經(jīng)驗(yàn),爭(zhēng)取更好的成績(jī),現(xiàn)將本期的教學(xué)工作總結(jié)匯報(bào)如下:

  一、做好課前準(zhǔn)備,備好課

  認(rèn)真鉆研教材,對(duì)教材的基本思想、基本概念,每句話(huà)、每個(gè)字都弄清楚,了解教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)與難點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,能運(yùn)用自如,知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料,怎樣才能教好。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,采取相應(yīng)的預(yù)防措施??紤]教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

  二、組織好課堂教學(xué)

  關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,使其保持相對(duì)穩(wěn)定性,同時(shí),激發(fā)學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生愉悅的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,克服了以前重復(fù)的毛病,課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生,注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,課堂上講練結(jié)合,布置好家庭作業(yè),作業(yè)少而精,形式多樣,不拘泥于書(shū)面作業(yè),多種方式交替進(jìn)行,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),增加學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

  三、做好課后輔導(dǎo)工作

  小學(xué)階段的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩,缺乏自控能力,常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè),有的學(xué)生不能完成作業(yè),針對(duì)這種問(wèn)題,就要抓好學(xué)生的思想教育,并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去,還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作,尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上,對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始,比如,握握他的手,摸摸他的頭,或幫助整理衣服。從贊美著手,所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,所以,和差生交談時(shí),對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重,還有在批評(píng)學(xué)生之前,先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

  四、不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

  積極參與聽(tīng)課、評(píng)課等教研組活動(dòng),虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,博采眾長(zhǎng),補(bǔ)己之短,提高教學(xué)水平。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)理論,并將學(xué)到的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中,做到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中反思,在反思中提高。落實(shí)課堂教學(xué)40分鐘,努力提高課堂教學(xué)效率,課堂是我們永遠(yuǎn)追求的目標(biāo),我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課,及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè),做好課后輔導(dǎo)工作,廣泛涉獵各種知識(shí),形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟,并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

  “金無(wú)足赤,人無(wú)完人”,在教學(xué)工作中難免有缺陷,例如,課堂語(yǔ)言平緩,平時(shí)考試較少,語(yǔ)言不夠生動(dòng),對(duì)于后進(jìn)生的態(tài)度經(jīng)常是比較急躁,這些都需要我在工作中逐步的改進(jìn),認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生。

  走進(jìn)新的世紀(jì),社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高,在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴(yán)格要自己,學(xué)習(xí)新理念,改進(jìn)教學(xué)方法,努力提高業(yè)務(wù)水平,更好的教學(xué)育人。

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