《地球上的星星》一部洋溢著童真、包容、善良跟陽(yáng)光的電影。影片中的小主人公因?yàn)槠磳?xiě)障礙曾一度被老師宣布為智障。今天小編在這分享一篇地球上的星星觀后感2000字給大家，歡迎大家閱讀!

　　地球上的星星觀后感

　　《地球上的星星》一部洋溢著童真、包容、善良跟陽(yáng)光的電影。

　　一、關(guān)于Autism(孤獨(dú)癥、自閉癥)

　　要了解這部電影先要解釋什么是讀寫(xiě)障礙或者說(shuō)Autism自閉癥、孤獨(dú)癥，我們能夠借用列維斯特勞斯的“生物語(yǔ)法”概念。稱(chēng)每一個(gè)個(gè)體體內(nèi)都有一種“生物語(yǔ)法”，以讓他們自我去解釋文化信息的符碼和理解關(guān)于文化信息符碼的解釋?zhuān)抢锏姆a指的是一個(gè)特定時(shí)期人們所共享的習(xí)俗表達(dá)，如道德、邏輯、習(xí)語(yǔ)等等。從這一個(gè)概念我們能夠很容易發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人他體內(nèi)的“生物語(yǔ)法”與主流人群的略有差別的話(huà)，他很有可能就沒(méi)有辦法順利地讀和寫(xiě)。比方說(shuō)，荷蘭畫(huà)家梵高、提出相對(duì)論的愛(ài)因斯坦，再比方說(shuō)，在15世紀(jì)就畫(huà)出飛機(jī)模型的達(dá)芬奇……我們小的時(shí)候?qū)W到的課文說(shuō)，達(dá)芬奇自我學(xué)著母雞要孵化小雞，課文后面總結(jié)說(shuō)達(dá)芬奇是勇于實(shí)踐，可誰(shuí)能保證他只是真的認(rèn)為自我有潛力孵化小雞呢?因?yàn)樗麄冄壑械氖澜绺覀冄壑械暮芸赡苁遣灰粯拥陌　?/p>

　　該癥一般起病于36個(gè)月以?xún)?nèi)，主要表現(xiàn)為三大類(lèi)核心癥狀，即：社會(huì)交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式。他們中的一部分人在某一方面極具天賦，被稱(chēng)為“白癡天才”

　　電影中的小男孩遇見(jiàn)的的確是典型Autism的癥狀——讀寫(xiě)障礙，文字、符號(hào)在他的眼里動(dòng)來(lái)動(dòng)去，看起來(lái)象一堆亂碼。但他認(rèn)識(shí)自我的爸爸媽媽?zhuān)f(shuō)話(huà)表達(dá)也富于“正常”社會(huì)所固有的邏輯，使得他的病癥不容易被發(fā)現(xiàn)。老師、同學(xué)、父母都認(rèn)為是他的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題。在他自信心倍受打擊之后他選取了逃學(xué)，很快父母被請(qǐng)到了學(xué)校，于是被送到了寄宿學(xué)校。

　　二、個(gè)性心酸的地方

　　第一處，伊桑得知將被父母送進(jìn)特殊學(xué)校的時(shí)候，他做了噩夢(mèng)，哭著鬧著仍然擺脫不了這種結(jié)果;伊?？匆?jiàn)父母車(chē)子離去的時(shí)候，此時(shí)的音樂(lè)悄然想起。個(gè)性是“媽媽?zhuān)阏娴亩伊嗣?”簡(jiǎn)直是一枚巨大的催淚彈。他覺(jué)得自我來(lái)那里是因?yàn)楸粦土P，只能悲哀哭泣。

　　第二處，是伊桑得知父母因?yàn)橐^看各方面都表現(xiàn)優(yōu)秀的哥哥約翰的球賽，而不能來(lái)寄宿學(xué)?？此麜r(shí)，他覺(jué)得自我被拋棄了。

　　第三個(gè)讓我落淚處，就是美術(shù)老師揭開(kāi)他的畫(huà)時(shí)，小伊桑應(yīng)對(duì)著他自我的像在畫(huà)里面露詫異的表情，個(gè)性是畫(huà)中滿(mǎn)懷新生和天然的伊桑。

　　三、理解他們是多么困難!

　　我們感嘆于伊桑內(nèi)心的挫折：所有的字母都在跳舞，聽(tīng)不懂“把課本翻到第幾頁(yè)第幾行”這樣簡(jiǎn)單的指令，要把不及格的試卷帶回家讓媽媽簽字，結(jié)果卻不留意地讓它成為了兩條小狗的玩具被撕得粉碎，為了逃避老師的咆哮和責(zé)罰而逃課……這些也讓我感到辛酸，但老師的主角更多的讓我感到無(wú)奈。伊桑的主角扮演得如此之好，以至于在伊桑的身上我看到了那么多我熟悉的情景：奇怪的跑步姿勢(shì)、應(yīng)對(duì)需要完成的任務(wù)漫無(wú)邊際地神游、需要不斷催促，用上比別人多上一兩倍甚至更多的時(shí)光才能完成例如穿衣這樣簡(jiǎn)單的事情……還有無(wú)法控制的對(duì)群眾紀(jì)律的破壞!這些情景多么熟悉啊，伊桑的老師和爸爸覺(jué)的，這是伊桑的態(tài)度或者智力問(wèn)題，除此以外還能是什么原因呢?和這些老師不一樣，我們明白這是孩子自身潛力的問(wèn)題，混亂的行為是因?yàn)樗麄儫o(wú)法有序地安排自我的行動(dòng)，但是，即便有這樣的理解，作為老師的我依然會(huì)感到無(wú)奈：因?yàn)檎也坏接行У姆绞絹?lái)治療和改變孩子的行為，老師和孩子都只能繼續(xù)痛苦著，繼續(xù)煎熬著。

　　班里有個(gè)孩子，和伊桑一樣，總是帶來(lái)麻煩。從早上進(jìn)校門(mén)開(kāi)始，老師就要開(kāi)始注意他：5分鐘過(guò)去了，他是不是進(jìn)了教室，還是又在躲在樓梯角地下、或者在各個(gè)樓層之間閑逛，忘了上樓?看到他進(jìn)了教室，立刻要有個(gè)老師站到他身邊，不斷催促他放書(shū)包、做好課前準(zhǔn)備，如果不是這樣，他會(huì)一向呆在外面半個(gè)小時(shí)也不進(jìn)來(lái)，而且還會(huì)在外面跳啊、叫啊，帶著其它比他小的孩子一齊吵鬧，根本不管教室里其它的孩子已經(jīng)開(kāi)始安靜有序的學(xué)習(xí)。教室里，要找到一份能夠讓他安心專(zhuān)注的事情是多么困難，只要老師一離開(kāi)他的身邊，他就和伊桑一樣開(kāi)始神游，面前的書(shū)本攤得亂七八糟，再過(guò)一會(huì)兒他就鉆到桌子底下去了。到了群眾游戲時(shí)光，大家都在有序游戲的時(shí)候，他在邊上跳來(lái)跳去、尖聲叫嚷、下午戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束以后，還不停地在操場(chǎng)上奔跑、或者躲到樓梯間里面不肯出來(lái)……

　　四、了解到這些，我們都能做些什么?

　　務(wù)必經(jīng)常自我詢(xún)問(wèn)的五個(gè)問(wèn)題，當(dāng)應(yīng)對(duì)體罰孩子，言語(yǔ)傷害時(shí)，我們是否濫用了授予我們的權(quán)利，時(shí)常逾越了道德的底線(xiàn)?應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)背后的棍棒、重負(fù)、冷漠，我們是否處于對(duì)權(quán)力的恐懼或者難以抵擋的功利的誘惑，扭曲自我的行為，傷害兒童的心靈并辜負(fù)了孩子們的質(zhì)樸、珍貴的信任?應(yīng)對(duì)弱勢(shì)群體(個(gè)人)，我們是否因?yàn)橥榈膮T乏，情感的冷漠，時(shí)常有意無(wú)意忽視了那些最需要我們注視、關(guān)愛(ài)與呵護(hù)的心靈?你幽默、充滿(mǎn)情趣嗎?你多久沒(méi)有在孩子面前露出恣意的笑容?我們是否因?yàn)樯畹闹睾啥兊萌諠u勢(shì)利、鄙俗;缺乏生活熱情，毫無(wú)夢(mèng)想，毫無(wú)真善美的信念?我們是否因?yàn)槭W(xué)習(xí)與思考的潛力，帶著別人的教案進(jìn)課堂，而使得課堂變得極其平庸，乏味、毫無(wú)激情、毫無(wú)創(chuàng)造力?

　　五、每個(gè)孩子都是地球上的星星，每個(gè)孩子都是個(gè)性的。

　　就像《蝸牛牽著我去散步》中所說(shuō)的那樣，也許我們認(rèn)為我們教了一個(gè)“生物語(yǔ)法”與傳統(tǒng)社會(huì)格格不入的孩子，這個(gè)孩子是“蝸牛”，我們受到了上帝的懲罰，上帝讓我們接下來(lái)的一段人生要牽著蝸牛走過(guò)，可沒(méi)準(zhǔn)兒，上帝真實(shí)的意圖隱藏在事實(shí)的另一面，“我忽然想起來(lái)，莫非是我弄錯(cuò)了?原先上帝叫蝸牛牽我去散步。”

　　當(dāng)繪畫(huà)比賽時(shí)，伊桑的畫(huà)和尼庫(kù)巴老師的畫(huà)展此刻我們眼前的時(shí)候，我們還是流淚了，為伊桑畫(huà)中的寧?kù)o絢爛感動(dòng)，為尼庫(kù)巴老師心中伊桑的燦爛容顏感動(dòng)。當(dāng)原本枯萎的花朵展現(xiàn)出內(nèi)心的美麗，綻放出生命的光彩時(shí)，當(dāng)信任和付出最后獲得豐收時(shí)，我們都感受到了同樣的喜悅，我想每一個(gè)老師都愿意看到這樣的情景，就像伊桑的校長(zhǎng)和其它老師一樣。

　　老師關(guān)心孩子個(gè)體，從而激活了他的潛能，讓他走出了一條人生的陽(yáng)光大道。生本教育的理念就是用愛(ài)激活孩子，讓每個(gè)孩子都有成功的喜悅，我們要有一種信念:相信孩子，激發(fā)潛能，總會(huì)進(jìn)步和成功，讓我們多一點(diǎn)耐心和毅力，靜待花開(kāi)!