小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)
時間流逝得如此之快,就算追也追不到,回顧這段時間的教學(xué),一定經(jīng)歷了許多,也收獲了許多吧,讓我們一起來寫一份總結(jié)吧。以下是小編精心整理的小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié),希望對大家有所幫助。
小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)1
《做一個生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課,學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念,了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系,本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。
《做一個生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好,課前我為每個組準(zhǔn)備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等,盡管材料準(zhǔn)備的不像書本那么豐富,可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的歡樂的勁兒,我很知足了。
這節(jié)課我是講了5遍,可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一下自我的這節(jié)課,我覺得還存在著以下幾個問題:
1、在時間分配上還是有一些不合理,導(dǎo)入的時間比較長,出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后,在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時,缺乏一些引導(dǎo),沒有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念,重難點沒有突破,導(dǎo)致了后面設(shè)計實驗方案花了一些時間,沒有到達(dá)預(yù)期的效果。其實在探究生物與非生物的關(guān)系時,完全能夠讓學(xué)生經(jīng)過問題深入研究,比如能夠讓學(xué)生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等,經(jīng)過對這些問題的思考,學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。
2、在備課方面,“備學(xué)生”還做得不夠。比如有的學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了,并且做得十分棒。這樣的小組有好幾個,這樣就導(dǎo)致在后面的制作過程中,這部分學(xué)生無事可做。生態(tài)瓶做好后,再要他們來討論設(shè)計方案就沒有什么實際意義了。學(xué)生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學(xué)生的狀況,在做生態(tài)瓶時我就會請那些做好了的同學(xué)上臺介紹一下自我的經(jīng)驗,再讓其他同學(xué)提出意見。讓他們發(fā)現(xiàn)自我的長處和不足,從而進(jìn)行改善。這樣既能體現(xiàn)他們組的價值,又讓他們有事可做,教學(xué)效果會更好一些。
3、在對做好的生態(tài)瓶評價時,我只是讓學(xué)生展示了一下自我的生態(tài)瓶,并沒有做過多的講評。其實各小組做的生態(tài)瓶都差不多,這樣評價一點價值也沒有,反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候,完全能夠讓他們拿著自我的生態(tài)瓶,說一說自我的制作過程,談?wù)勛晕业南敕ê透惺?,這也是對他們這節(jié)課的總結(jié),能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。
這節(jié)課的教學(xué)讓我收獲了不少,讓我對今后的實驗教學(xué)有了更深刻得認(rèn)識。我想任何一節(jié)課僅有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化,才能收到夢想的效果。
小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)2
蚯蚓的觀察產(chǎn)生了頭,尾之爭和前進(jìn)方式如何這兩個趣味的問題。經(jīng)過學(xué)生的觀察,還是存在分歧。我對這兩個問題的解決不是太滿意。如果能用DV拍攝所需要的片段放給學(xué)生來看,那就圓滿的解決了這兩個問題。
《蚯蚓》一課的教學(xué)反思各位教師:大家好,我是哈爾濱市阿城區(qū)勝利小學(xué)科學(xué)教師的韓晶,我今日執(zhí)教的是教科版《科學(xué)》教材三年級上冊第二單元《動物》中的第四課時《蚯蚓》。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我遵循了“科學(xué)概念與科學(xué)探究”相結(jié)合的新課程理念,教學(xué)中著力去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和細(xì)致、認(rèn)真的觀察態(tài)度,目的是為了讓學(xué)生真實、生動地感受到科學(xué)素養(yǎng)的教育。下頭,我從以下幾方應(yīng)對本節(jié)課進(jìn)行反思:
一、三維目標(biāo)的落實情景。
1、科學(xué)概念。
教學(xué)中為了落實好這個目標(biāo),我利用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),將蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生,讓他們在親歷觀察活動后,正確地了解蚯蚓的的身體結(jié)構(gòu),之后我還利用一張蚯蚓的圖片進(jìn)行了知識的鞏固,從而到達(dá)了對這部分知識的夯實。對于蚯蚓對水的反應(yīng)這部分資料,我采用提問的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷猜測——驗證——得出結(jié)論的過程,讓他們真切地感受到科學(xué)結(jié)論必須經(jīng)過實驗去驗證的道理。
2、過程與方法。
此目標(biāo)是在教學(xué)“觀察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣”時體現(xiàn)出來的,教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自我觀察到的蚯蚓經(jīng)過繪畫形式來描述動物的形態(tài),其目的在于讓學(xué)生經(jīng)過觀察用各利形式表述事物特點的一個過程。本節(jié)課中學(xué)生對于這部分內(nèi)表現(xiàn)得十分好,他們根據(jù)自我觀察到的蚯蚓繪畫出各種形態(tài),并且畫的淋漓盡致。而本課的最終是讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來,采用維恩圖的形式來闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣,教學(xué)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流、填寫、匯報從而將此目標(biāo)完成的`十分順暢。
3、情感、態(tài)度、價值觀。
此目標(biāo)在本課中體現(xiàn)的十分明顯,在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn),異常是在每次觀察活動結(jié)束后,學(xué)生都能進(jìn)取主動地將蚯蚓送回飼養(yǎng)槽中。
二、本課的成功之處
1、情境的創(chuàng)設(shè)。
在教學(xué)伊始,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀看蚯蚓的圖片的情境,讓學(xué)生對蚯蚓這種小動物的喜歡之情,同時點燃了他們的好奇心,使他們對蚯蚓這種動物產(chǎn)生了濃厚的探究,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、師生主角的轉(zhuǎn)變。
在本課教學(xué)中教師充當(dāng)著教學(xué)的組織者,引導(dǎo)者,合作者,指導(dǎo)者,而學(xué)生在教學(xué)中則扮演著課堂的領(lǐng)導(dǎo)者,占據(jù)著課堂的主體地位,使本節(jié)課充滿了兒童的趣味,更具有科學(xué)家的風(fēng)格。
3、實驗教學(xué)借入。
在蚯蚓對水的反應(yīng)這一環(huán)節(jié)中,觀察實驗的借入,不僅僅增強了學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣,更大程度上提高了他們動手觀察的本事,使學(xué)生的探究更加強烈,同時烘托出小組合作學(xué)習(xí)的氛圍,體現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)的精神。
三、本課的不足之處
1、觀察技能有待提高。
由于三年級上冊著重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事,在本節(jié)課對于這種本事體現(xiàn)更加明顯,而在本課中學(xué)生的觀察本事大部分還能夠,但有少部分學(xué)生不知怎樣觀察,更不知如何去觀察動物,對于觀察的要求和目的不夠明確,所以在今后的教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生觀察本事的培養(yǎng)。
2、學(xué)生課堂語言的準(zhǔn)確性。
這個問題對于三年級的學(xué)生來說是有一點難度,可是我們做為科學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能地規(guī)范科學(xué)課堂語言的準(zhǔn)確性,因為我們這個學(xué)科的課堂語言要求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確,所以從低年級開始我們就要注重培養(yǎng)他們這方面的本事,使我們的科學(xué)課堂語言規(guī)范、準(zhǔn)確。以上是我對本節(jié)課的反思,請各位教師指政批評。
小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)3
《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級上第一單元中第五課資料,本節(jié)課重點讓學(xué)生學(xué)認(rèn)識什么叫食物鏈和食物網(wǎng),并學(xué)會寫食物鏈和畫出食物網(wǎng),認(rèn)識生物之間存在著復(fù)雜的食物關(guān)系,它們之間互相影響,互相制約,一環(huán)扣一環(huán),是緊密聯(lián)系的。
本節(jié)課我選用了學(xué)生喜歡看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課,讓學(xué)生在片中發(fā)現(xiàn)各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關(guān)系,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,之后切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學(xué)這部分資料時,我出示了薔薇花叢中的一些生物,讓學(xué)生以小組合作的形式討論,找出這些生物之間的食物關(guān)系,這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些食物關(guān)系有什么相同點,引出食物鏈的概念。之后我便出示了確定題,讓學(xué)生確定三條食物鏈的寫法是否正確,這樣既檢驗了學(xué)生對食物鏈的理解程度,又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后又引出生產(chǎn)者和消費者的概念,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者是食物,消費者都是動物,找出規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析本事。
在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時,我采用了小組比賽的形式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,出示了一些田野里的各種生物,讓學(xué)生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關(guān)系,看哪個小組找出的食物鏈多,
學(xué)生的討論氛圍很濃,爭論著誰被誰吃,培養(yǎng)了學(xué)生小組合作,探究的本事,經(jīng)過學(xué)生找出的多條食物鏈,使學(xué)生認(rèn)識了什么叫食物網(wǎng),這樣不但解決了本節(jié)課的重點,又突破了難點。
在拓展環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生解決兩個案例,從案例出現(xiàn)的問題中,讓學(xué)生懂得生物之間是有著密切聯(lián)系的,它們之間相互影響,相互制約,在食物鏈中不能缺少一種生物,不能破壞生態(tài)系統(tǒng),否則會影響人類的生活,在那里對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育,讓學(xué)生認(rèn)識到保護每種生物的重要性。
總之,整節(jié)課學(xué)生是在簡便、愉快的心境下,在動手、動腦、動口的過程中,體會食物鏈與食物網(wǎng)的含義,開闊了學(xué)生的眼界,激活了解學(xué)生的思維,貼合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,使知識得以積累,本事得以提高。
不足點:本節(jié)課涉及的概念較多,為了讓學(xué)生更好的`掌握概念,我設(shè)計了兩個小組合作活動,讓學(xué)生自己寫食物鏈和畫食物網(wǎng),經(jīng)過觀察,分析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出概念,避免填鴨式教學(xué),體現(xiàn)學(xué)生自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,這樣就會需要很多的時間。本節(jié)課需要合理的分配時間,才能保證不拖堂??晌以谧寣W(xué)生寫食物鏈時,用了較長的時間。造成這一現(xiàn)象是由于我沒有充分的備學(xué)生,不清楚學(xué)生的原有的認(rèn)知水平,學(xué)生對蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少,它們喜歡吃什么都不明白,更不明白七星瓢蟲是蚜蟲的天敵,所以學(xué)生找起來很困難,不斷地向教師求助,費了一些時間,這是我在備課時,沒有想到的,預(yù)設(shè)不到位,沒有到達(dá)預(yù)期的效果。還有在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)時,讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,浪費了一些時間,在那里本能夠不進(jìn)行小組討論,直接讓學(xué)生進(jìn)行案例分析,節(jié)省一些時間,使教學(xué)活動順利結(jié)束。在那里也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的本事不足,不能靈活地駕馭課堂,只是一味地按照備好的教學(xué)設(shè)計去完成教學(xué)任務(wù),今后要靈活處理教學(xué)資料,充分預(yù)設(shè),解決時間分配不合理的問題。
小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)4
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系,一方面生成學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主過程,具有不確定性和多樣性,另一方應(yīng)對必須的生成(結(jié)果)來說,必須的預(yù)設(shè)是必不可少的,它是生成學(xué)習(xí)的起點,也是教師核驗反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個重要依據(jù)。
課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的,但有時在學(xué)生的探究過程中也會出現(xiàn)一些意外生成問題。當(dāng)出現(xiàn)這些問題時,教師是置之不理呢還是隨之改變教學(xué)策略我覺得只要課前功夫到,準(zhǔn)備充分,加上教師的教學(xué)機智,課前的預(yù)設(shè)能夠為課堂的精彩生成奠定基石的。
一、課前要精心預(yù)設(shè)
在教學(xué)中,預(yù)設(shè)是必要的,因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動,教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排,但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。所以,教師在備課的過程中,充分研究到課堂上可能會出現(xiàn)的情景,從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間。
我在執(zhí)教《比較水的多少》時,為了能靈活應(yīng)對生成問題,我對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題作了探究。如何比較水的多少,我試教了好幾次。第一次我是請學(xué)生說了兩種常見的方法,請學(xué)生選其中的一種進(jìn)行實驗,這樣不能使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。第二次我是請學(xué)生把所有的方法都說出來,然后比較那一種最簡單,讓全班同學(xué)用同一種方法來實驗,這樣扼殺了學(xué)生的意愿,不能很好的發(fā)揮學(xué)生的個性。第三種我請學(xué)生把各種方法都說出來,為了讓學(xué)生能用不一樣的方法進(jìn)行探究,又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿,就請學(xué)生選取最喜歡的一種進(jìn)行探究。可想而之,第三次的教學(xué)效果最佳。
二、尊重學(xué)生的生成
如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花,有了有價值的生成,而教師給他的則是失望和不能滿足的信息,學(xué)生的主動、進(jìn)取思維就是磨滅,這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以,在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生有了火花生成時,不要被這種火花電倒,也是采取進(jìn)取的鼓勵態(tài)度,如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的,則是留到課余或其他條件成熟時在研究。比如有個同學(xué)說比較水的多少能夠用稱來稱,我沒有打斷學(xué)生的思路,讓學(xué)生有思考的余地。要讓學(xué)生有這樣的感覺:無論是在課堂上能研究的還是不能研究的,只要是學(xué)生提出來的并且是有價值的,我都會很重視,并且會和學(xué)生一齊想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久,學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。
三、及時調(diào)整預(yù)設(shè)
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情景。教師顯然沒有預(yù)見到學(xué)生的這個生成,所以一旦學(xué)生提出來之后,沒有及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè),而是匆匆的予以否定掉,這是不行的。僅有在平時的教學(xué)中,在課堂實踐中也好好的做了,遇到這樣的出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會合理的去處理了,所以,要給學(xué)生騰出空間,為學(xué)生生成供給條件,鼓勵學(xué)生生成。我在上《比較水的多少》時,用什么方法來證明水的多少時,有一個學(xué)生用眼睛來觀察的方法來證明,并且說得有板有眼。
在教學(xué)過程中,我們不能機械地照搬“預(yù)設(shè)”。而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實際,不斷地進(jìn)行調(diào)整,從而使師生在互動過程中真實的精彩的動態(tài)生成。
小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)5
四年級科學(xué)主要圍繞“運動與變化”這組統(tǒng)一概念,整合課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究,學(xué)知識及科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀等方面的資料。本冊圍繞“變化”這一概念統(tǒng)整教學(xué)資料,共設(shè)計5個單元,25個課題。在教學(xué)中,我精心地設(shè)計教學(xué)過程。激發(fā)學(xué)生觀察事物變化現(xiàn)象的興趣,使學(xué)生感受到自然界中各種變化的奇妙。同時也在獲取資料,設(shè)法記錄各種變化的本事上得到了有效訓(xùn)練。經(jīng)過教學(xué),發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計的教學(xué)過程既有成功之處,也有需改善的地方。首先,談一談我在本冊教學(xué)時比較成功的地方。
一、教學(xué)中注重科學(xué)探究,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化
在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,還是學(xué)習(xí)過程。本冊教材十分注重以科學(xué)探究為主,設(shè)計了“物質(zhì)的狀態(tài)”“趣味的變化”單元,經(jīng)過學(xué)生動手實驗、觀察體驗、游戲等各種活動,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣,提出問題,做出假設(shè)并想辦法驗證設(shè),分析試驗數(shù)據(jù),獲得科學(xué)結(jié)論的本事。針對這一情景我在教學(xué)《雨的構(gòu)成》《讓癟乒乓球鼓起來》《鹽到哪里去了》這幾課時注重讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗進(jìn)行科學(xué)探究,而在《固體液體和氣體》、《冰水和水蒸氣》《鹽到哪里去了》三課教學(xué)時,又注重學(xué)生對天平、酒精燈、量筒量杯、漏斗,過濾等實驗器材的正確使用,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。
二、在教學(xué)中以形式多樣的活動吸引學(xué)生更愛學(xué)科學(xué)
科學(xué)教材最大的特點是活動數(shù)量多,活動類型全,活動可操作性強,并且每個活動都有明確的目標(biāo),激發(fā)學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生們在玩中科學(xué)素養(yǎng)和探究本事得到培養(yǎng)。本冊教材涉及50多個活動,其中還包括10多個拓展活動。在教學(xué)中我和學(xué)生一齊“搜集天氣資料”“養(yǎng)小雞”,“種花”,“發(fā)布天氣消息”等等。學(xué)生在這些不一樣類型的活動中扮演著的不一樣主角,極大豐富了孩子們學(xué)習(xí)生活;在教年《水的三態(tài)變化》、《蒸發(fā)》、《小水珠從哪里來》、《固體、液體和氣體熱脹冷縮》、《混合》、《分離》、《混合的變化》、《燃燒》、《生銹》幾課時我讓學(xué)生從日常生活中常見的象尋找材料,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和本事,學(xué)生十分喜歡。雖然收獲很多,可是在教學(xué)資料多,容量大,課時少的情景下,怎樣更合理的安排教學(xué)時間這一問題我處理的還不夠好,在今后的教學(xué)實踐中我將不斷探索與學(xué)習(xí),在理解理念,深挖教材上下功夫,為學(xué)生供給闊的探究空間。
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