學生心理健康教育案例范文
心理健康者熱愛生活，能深切感受生活的美好和生活中的樂趣，積極憧憬美好的未來。能在生活中充分發(fā)揮自己各方面的潛力，不因遇到挫折和失敗而對生活失去信心。下面是小編給大家整理的關于學生心理健康教育案例范文，歡迎大家來閱讀。
學生心理健康教育案例范文1
摸準心態(tài)，啟迪誘導——與學生談心
我校從今年下半年開始在全校班主任工作中推行每一天午間心理素質(zhì)教育課即與學生談心課。班主任教師主要是透過與學生應對面的的傾訴，應對面的交流，讓學生得到啟迪誘導，逐步培養(yǎng)起良好的心理品質(zhì)、高尚的道德情操和正確的思想方法，從而使班群眾建設到達一新的層次，推動我校班主任工作的發(fā)展。這就要求教師務必運用心理分析方法與學生進行交流，找學生談心，去了解學生心理、摸準學生心理。因為有成效的談心活動，必能產(chǎn)生良好的教育效用。
⑴與學生談心有利于溝通師生感情，能使學生喜歡聽你的話，服從班主任的管理，產(chǎn)生良好的教育效果。
所謂“談心”，就是推心置腹的談話。要使“談話”上升到“談心”，使學生能對教師敞開自己的心扉，教師務必爭取得到學生的信任和尊重，而想要得到學生的信任和尊重，教師就務必尊重和信任自己的學生。我們有的教師平時老是板著臉說教，學生稍有差錯，就大聲呵斥、批評，甚至運用簡單的體罰，這樣就很容易造成學生對教師的反感和對立心理，學生一旦有了這種心理，不但不愿聽教師的，甚至會破壞用各種方法與手段跟老師作對。這樣，教師的教育效果就不可能好。教育家馬卡連柯曾說：“要盡量多地要求一個人，就要盡量多地尊重一個人。”因此，教師如果能夠平等地對待學生，尊重和信任學生，在學生面前盡量傾注自己的愛心（當然，這種愛心不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱，而是溫柔的理性、親切的寬容，是滋潤心田的細雨和無聲的鞭策）。這樣，教師可能很快發(fā)現(xiàn)你與學生會經(jīng)常有心靈的溝通、感情的互動。這樣，即使你提出盡量多的要求，學生也會樂于理解，并能夠較自覺地遵守各項紀律，耐心地、認真地理解教，這樣就會有好的教育效果。正如馬卡連柯指出的“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！惫P者曾教過這樣一位學生：他每門課上課時基本上不帶課本，絕不做作業(yè)，而且經(jīng)常破壞班級紀律
。問其原因是：他厭惡教師的“說教”。之所以厭惡是因為他認為上課毫無作用，老師沒有什么能令他信服——就是老師只有簡單的、專門的甚至是粗暴的“說教”。筆者找他談了幾次話，漸漸地，這位學生感覺到教師和他的談話就象朋友間的談心，而且在談話中他也感覺到了教師對他的信任和尊重，一段時間后，這位學生的思想及行為發(fā)生了顯著的變化，不但能帶書本來上課，而且能較自覺地遵守紀律，認真聽講，做好課堂筆記，在上一學期期末考試中取得了“滿分”的好成績。
⑵與學生談心有助于教師更深入地了解學生的思想實際和行為實際；有利于班主任老師的日常班級管理；也有助于培養(yǎng)學生的為人處世潛力，增進班群眾的團結(jié)，產(chǎn)生良好的教育教學效果。
班主任工作是一項十分復雜的、長期的教育過程。因此，與學生的談心過程中，必須要因材施教，必須要有耐心，并能密切聯(lián)系學生的思想實際和行為實際去了解學生的內(nèi)心世界。
目前，我們班主任（包括青年教師，個性是第一年擔任班主任工作的青年教師）都就應應對這樣一個現(xiàn)實：如果我們不主動去接近學生、了解學生，就很難與學生溝通，有時甚至連學生普遍存在的心理問題我們都不明白，那就很難做到聯(lián)系學生實際進行引導與教育了。透過與學生談心，讓學生對老師敞開心扉，學生就會向老師傾訴許多自己難解的心理問題。比如：“怎樣讓理想激勵我上進？”“是習慣決定性格還是性格決定習慣？”“是性格決定命運還是命運決定性格？”“如何自我認識、自我要求、自我勉勵、自我寬容？”等心理問題。這些心理問題有的是學生普遍存在的，教師在心理輔導過程（即談心）中把這些問題擺出來，告訴學生、幫忙學生找到答案，這樣一般會引起學生的普遍關注。這時，如果教師以引導學生并能向?qū)W生推薦具有用心好處的書，或與學生平等地、以一個朋友的角度來討論、辯論，那么就可讓學生在老師的幫忙下自己去解決自己的心理問題。學生在書中找到答案，并透過自主學習理解得更透徹，而且可能很快付諸行動。這樣不但解決了學生的心理問題，而且能逐步培養(yǎng)起學生自主解決心理障礙的潛力。同時，也使學生感到與老師的真心交流確實解決自己的一些心理問題，從而增進師生間的關系，對班主任增加了一份信
任、添上一份理解。
⑶與學生談心，有助于教師探索教育規(guī)律，改善教育方法，同時也要求班主任教師要不斷學習新知識，提高教育水平，解決學生的心理問題，取得良好的教育效果。
“十五”經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃對教育改革和發(fā)展提出了更高的要求，需要我們教師認清現(xiàn)代社會的新特點、新狀況，既要認清當前教育改革與發(fā)展任務的繁重，更要勇敢地應對現(xiàn)實、用心參與教育改革。因為學生中存在的一些新問題、新狀況需要我們教師去解決。與學生談心，教師會發(fā)現(xiàn)學生存在著一些書中找不到答案或解答不完整的心理問題。比如：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學生對同學之間“發(fā)展真摯友情”往往充滿了幻想，并出現(xiàn)了一些“早戀”的苗頭，如果班主任針對這種狀況只在班級中簡單闡釋一下“如何以以恰當方式表達男女同學的友情”，那么效果必然是欠佳的。筆者與學生的交談中了解到某班一位女同學的學習狀況不對勁，學習成績從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……為了不讓她有心理負擔便利用午間心理輔導課也就是常規(guī)的時間來找她談心。在充分信任的氣氛下，這位女同學告訴筆者：幾個月前，同班的一位男同學寫信向我示愛，開始我回絕了他，后經(jīng)不住他的一再糾纏，就答應和他來往，雖然我一再聲明只能持續(xù)在同學友情的界限來往，但是，來往后我就不由自主了，我不但基本上都去赴約，甚至有時還會渴望和他相會……就這樣，我的學習成績從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……家長發(fā)現(xiàn)了這
件事，教育了我；許多同學也勸我不要和他這樣下去，我也下決心，不再和他持續(xù)這種來往。雖然堅持了近一個月，但我心里總會想起和他相聚的日子……最近他又寫了一封信給我，看了這封信，我真的忍不住想去赴約，雖然我很想理解老師教育、按照老師所指導的“以恰當?shù)姆绞健边M行男女生之間的交往，但是總是控制不了自己，老師，我該怎樣辦？說著她掏出了那封信給我。打開信，展此刻我眼前的是一封雖帶點稚氣，但卻是“情深意切”的情書：
某：
無論某某是怎樣跟你說，我都不會和你分手，因為ILOVEYOU！你也答應我，無論某某怎樣說，你也不能夠不要我，好嗎？因為我好怕……打架從不哭的我，竟會這樣哭了……
看完信，我感到茫然了。一是因為我雖然料到有這么回事，但沒有想到是這么嚴重、這么難以解決的問題：老師的“恰當方式”是一個很原則也較籠統(tǒng)的講法，具體交往時怎樣做是恰當?shù)模鯓幼鍪遣磺‘數(shù)?，并沒有一一羅列分析，只是對男女生交往進行原則性、宏觀性的指導，提出三點行為要求：自然大方地交往，交往時要互相尊重，交往時要學會自愛。二是因為筆者一時無法給予恰當?shù)慕鉀Q方法。于是，我只得把信交還了這位同學，安慰她：老師必須會盡力幫她。為了這個許諾，也為了教育其他學生。我認真地查閱了許多有關書籍，最后找到了解決這位女同學問題的方法。我告訴這位女同學：假如對方對你窮追不舍，一而再、再而三寫信給你，你不妨徑直找到他。直截了當?shù)叵蛩f清自己的觀點和看法，在婉言回絕的同時，務必明確表示，珍惜雙方的友誼，持續(xù)同學之間的正常交往，將“求愛信”交還給對方，免得使對方覺得有把柄落在自己手中，并正告對方，如再寫信就要交給老師和家長了?？傊?，回絕態(tài)度要堅決，方式要恰當，要使對方覺得你是為他著想，既沒傷害到自己的自尊心又沒傷害和氣，因而樂意理解。這位學生根據(jù)老師教的這種方法，經(jīng)過一番努力，最后解決了這一難堪的心理問題，學習成績也就穩(wěn)步上升了。這個事例不但
教育了學生，也對我們的班主任工作提出了更新更高的要求。要成為一名優(yōu)秀的班主任必須要適應時代的更高要求，改變過去的“以我為中心”的班級教育觀念，樹立“以學生發(fā)展為本”、“以班群眾為中心”的教育觀念，但在刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，提高自我素質(zhì)的同時，更應加強與學生的了解與交流，充分利用與學生談心機會，這樣既能解決學生存在的各種心理問題，又提高了教師教育水平，從而取得良好的教育效用。
據(jù)浙江教育在線統(tǒng)計，在現(xiàn)階段，中小學生心理問題嚴重存在，浙江省十分之一中小學生有心理健康問題，而有一般心理問題的學生更多，一旦學生有了心理問題，所有科目的成績都直線下降，班群眾的整體危害性便大大增加。同時社會的發(fā)展也使學生有了更強的自尊心及逆反心理，一旦處理不當，效果必然適得其反。綜上所述，在學校內(nèi)推行午間談心課，教師能透過常規(guī)固定的心理輔導課與學生談心交流，摸準學生心態(tài)，了解班級實際狀況，并根據(jù)實際，解決學生心理問題，定然能取得良好教育效用。
學生心理健康教育案例范文2
“逆反心理”的疏導例說
“逆反心理”是人對某類事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動的一種心理狀態(tài)。學生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會構(gòu)成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達不到預期的效果。而且久而久之還可能導致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生對自己構(gòu)成了“逆反心理”，應及時采取措施，予以疏導。
有一段時間，我發(fā)現(xiàn)一向?qū)W習認真的汪鋒同學上課總是分神，作業(yè)也馬馬虎虎。我便找他談話，他也是一副不予理睬的模樣。我找其他同學了解，原先是因為有一次上課點他回答問題，他沒答上來，我在班上嚴厲批評了他，因為那個問題是我上堂課反復強調(diào)過的。而他上堂課由于生病請假沒上。我的批評使他委屈，傷害了他的自尊心。明白了癥結(jié)所在，我便主動檢討了自己的錯誤，并將他未聽到的課給他重講了一遍。很快地他又恢復到以前的良好心理狀態(tài)，并成了我的“朋友”。對“逆反心理”的追根溯源，要求教師要有敏銳的觀察潛力，善于及時從蛛絲螞跡中發(fā)現(xiàn)“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去進行疏導。
有一女生性格倔強，富有同情心和正義感，當班干部時工作主動潑辣。上初一和初二時，見到有的男教師處理男女生糾紛、排座位、對男生違紀行為偏袒等。她便認為男教師對男生有偏愛，對女生存偏見。有幾次她站出來為女生辯護，反遭譏諷和嘲笑。于是，她公開宣稱：“我就是不喜歡男教師教！”
上初三時，他在我班上就讀。剛接觸“化學”這門新課，有幾個理解潛力較差的女生學習感到很吃力，我便利用休息時間給她們開“小灶”。課堂上回答或討論問題，我都盡量以公平、民主的態(tài)度來對待男女生。針對農(nóng)村女生膽小的特點，課外輔導時，我經(jīng)常主動詢問她們有什么疑難，并不厭其煩地耐心講解，慢慢地師生感情融洽了。這時我才正面接觸這位女生，給她逐一分析我校教師，從白發(fā)蒼蒼的老校長到剛剛畢業(yè)的新教師，他們的身上都有一種奉獻精神，他們其實都是熱愛和關心自己的學生的，只是他們處理問題時有時不那么細致。并引導她尋找這些老師身上的“閃光點”。慢慢地，她的成見消除了。學校一位青年男教師結(jié)婚，她組織班上同學，在該教師的新婚典禮時，表演了許多精彩的文藝書目，學校移風易俗為教師辦婚事，受到群眾的好評。
學生心理健康教育案例范文3
心理懲罰個案分析
案例上個學期初，我班轉(zhuǎn)來了一位新同學張偉。他是我多年前鄰居張先生的小孩。張偉在許多人的眼里是不折不扣的笨學生。記得他上學的第一天放學時，她母親問：“這天老師教什么？”他想了半天說：“腳板印?！蹦赣H不解，便問一齊回來的同班同學。同學言辭清晰地回答：“老師要我們腳踏實地，好好學習?！迸匀寺牭胶?，都朝他大笑。在一年級放寒假時，他母親看到其他同學個個喜洋洋的拿著獎狀回家。便問張偉：“你得獎狀了嗎？”他回答道：“老師說買的不多，不給我了?！睆男W到中學，老師都說其“不行”、拖班級后腿，甚至有的老師找張先生發(fā)牢騷，說小孩“智力有問題”。再加上貪玩，張偉的學習成績總不理想，每況愈下。
教師的評語我在張偉進班的第一次課外作業(yè)上打了批語，沒想到短短的一句話，發(fā)揮了很大的作用?，F(xiàn)將張偉周記中一段話摘錄如下：
當我懷著對自己的些許肯定和對以前不務正業(yè)的否定的情緒，交上我上高中以來第一次認認真真地做好的數(shù)學作業(yè)時，我就在等待著。我明白老師如果還有一絲情緒想管我的話，就會對那前半本不著一字的"風流"好好批判一翻，而對我后面的努力，也會有一絲滿意。
期盼中的我翻開了練習冊，在那個別人都打“優(yōu)”的地方，老師給我寫了個“好”字，還加了一句評語：“堅持下去，必須會有好收獲?！边@是對我的肯定，這是我多年來首次得到的老師的肯定?。∧菚r的我?guī)缀醢俑薪患?，我想起天真幼稚的過去，此刻的感覺竟如此的相似。麻木了這么久的靈魂最后有了一絲觸動，如果當時旁邊沒有同學的話，我必須會哭的。雖然按時做作業(yè)對別人來說，是如此稀松平常，但是我，我很久沒這么認真了，我真的很高興。
我明白我的感覺也許很幼稚可笑，可我終究要寫出來，就為那心中好久不曾蕩起的漣漪。
多一點鼓勵在新學校，沒有人明白張偉曾是“弱智生”，老師和同學們像對待普通學生那樣對待他。張偉的自信心恢復了，他刻苦努力，很快就趕上了大家。老師對他很滿意。不僅僅如此，他還在同學中榮獲了“聰明人”的雅號。
事情是這樣的。一天，語文老師利用最后的幾分鐘時間，給大家出了條謎語，活躍氣氛。并且說，誰要是先猜對，那他就是這天班里最聰明的人。謎面是：樓下客滿。打一成語。
誰知，張偉第一個站起來答道：“之后居上！”
老師滿意地笑笑說：“對，張偉是我們班這天最聰明的人?！?/p>
我們班的老師耐心個性好，不僅僅不批評學生，相反，只要學生有一點進步，老師就會給予適當?shù)姆Q贊表揚。在每一次考試之后，老師總要和每一位同學進行談話，幫忙他們分析成功和失敗的原因，并給予鼓勵，促使上進。張偉在這樣的環(huán)境中進步個性快，不但成績到達中等，而且在期末還破天荒捧回了一張“學習用心分子”獎狀。張先生感慨地對我說：“看來不是孩子的智力有問題，而是老師的態(tài)度有問題?。 ?/p>
探究原因為什么同樣的學生，在不同的學校表現(xiàn)卻判若兩人呢？從教育心理學看，張偉的經(jīng)歷，體現(xiàn)了“心理懲罰”對青少年求學帶來的“隱性障礙”。如今體罰已引起教育界的重視，但“心理懲罰”由于對學生的傷害不易被人察覺而長期被忽視?！靶睦響土P”主要是指由于學校老師教育方法、管理方式、措施等不完善或失當，給學生精神上帶來的傷害，最常見的是學生自尊心的傷害。據(jù)了解，這類事件在學校平時教學中并不少見。正是如此，雖然面臨著考試、升學等壓力，但學生在校最害怕的并不是考試，而是“被老師批評”、“被人瞧不起”，尤其是被老師瞧不起。因為老師的行為與態(tài)度在學生成長過程中具有導向性，被老師瞧不起，在同學中就會受到輕視或遭冷遇。
總之，不管采用什么樣的教育理論、教學模式，老師首先要有一顆愛心，尊重學生，莫讓"心理懲罰"給學生在求學道路上背上沉重的包袱。
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