學(xué)生心理健康教育案例范文
心理健康者熱愛生活，能深切感受生活的美好和生活中的樂(lè)趣，積極憧憬美好的未來(lái)。能在生活中充分發(fā)揮自己各方面的潛力，不因遇到挫折和失敗而對(duì)生活失去信心。下面是小編給大家整理的關(guān)于學(xué)生心理健康教育案例范文，歡迎大家來(lái)閱讀。
學(xué)生心理健康教育案例范文1
摸準(zhǔn)心態(tài)，啟迪誘導(dǎo)——與學(xué)生談心
我校從今年下半年開始在全校班主任工作中推行每一天午間心理素質(zhì)教育課即與學(xué)生談心課。班主任教師主要是透過(guò)與學(xué)生應(yīng)對(duì)面的的傾訴，應(yīng)對(duì)面的交流，讓學(xué)生得到啟迪誘導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起良好的心理品質(zhì)、高尚的道德情操和正確的思想方法，從而使班群眾建設(shè)到達(dá)一新的層次，推動(dòng)我校班主任工作的發(fā)展。這就要求教師務(wù)必運(yùn)用心理分析方法與學(xué)生進(jìn)行交流，找學(xué)生談心，去了解學(xué)生心理、摸準(zhǔn)學(xué)生心理。因?yàn)橛谐尚У恼勑幕顒?dòng)，必能產(chǎn)生良好的教育效用。
⑴與學(xué)生談心有利于溝通師生感情，能使學(xué)生喜歡聽你的話，服從班主任的管理，產(chǎn)生良好的教育效果。
所謂“談心”，就是推心置腹的談話。要使“談話”上升到“談心”，使學(xué)生能對(duì)教師敞開自己的心扉，教師務(wù)必爭(zhēng)取得到學(xué)生的信任和尊重，而想要得到學(xué)生的信任和尊重，教師就務(wù)必尊重和信任自己的學(xué)生。我們有的教師平時(shí)老是板著臉說(shuō)教，學(xué)生稍有差錯(cuò)，就大聲呵斥、批評(píng)，甚至運(yùn)用簡(jiǎn)單的體罰，這樣就很容易造成學(xué)生對(duì)教師的反感和對(duì)立心理，學(xué)生一旦有了這種心理，不但不愿聽教師的，甚至?xí)茐挠酶鞣N方法與手段跟老師作對(duì)。這樣，教師的教育效果就不可能好。教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，就要盡量多地尊重一個(gè)人。”因此，教師如果能夠平等地對(duì)待學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，在學(xué)生面前盡量?jī)A注自己的愛心（當(dāng)然，這種愛心不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱，而是溫柔的理性、親切的寬容，是滋潤(rùn)心田的細(xì)雨和無(wú)聲的鞭策）。這樣，教師可能很快發(fā)現(xiàn)你與學(xué)生會(huì)經(jīng)常有心靈的溝通、感情的互動(dòng)。這樣，即使你提出盡量多的要求，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于理解，并能夠較自覺地遵守各項(xiàng)紀(jì)律，耐心地、認(rèn)真地理解教，這樣就會(huì)有好的教育效果。正如馬卡連柯指出的“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！惫P者曾教過(guò)這樣一位學(xué)生：他每門課上課時(shí)基本上不帶課本，絕不做作業(yè)，而且經(jīng)常破壞班級(jí)紀(jì)律
。問(wèn)其原因是：他厭惡教師的“說(shuō)教”。之所以厭惡是因?yàn)樗J(rèn)為上課毫無(wú)作用，老師沒有什么能令他信服——就是老師只有簡(jiǎn)單的、專門的甚至是粗暴的“說(shuō)教”。筆者找他談了幾次話，漸漸地，這位學(xué)生感覺到教師和他的談話就象朋友間的談心，而且在談話中他也感覺到了教師對(duì)他的信任和尊重，一段時(shí)間后，這位學(xué)生的思想及行為發(fā)生了顯著的變化，不但能帶書本來(lái)上課，而且能較自覺地遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，做好課堂筆記，在上一學(xué)期期末考試中取得了“滿分”的好成績(jī)。
⑵與學(xué)生談心有助于教師更深入地了解學(xué)生的思想實(shí)際和行為實(shí)際；有利于班主任老師的日常班級(jí)管理；也有助于培養(yǎng)學(xué)生的為人處世潛力，增進(jìn)班群眾的團(tuán)結(jié)，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。
班主任工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的、長(zhǎng)期的教育過(guò)程。因此，與學(xué)生的談心過(guò)程中，必須要因材施教，必須要有耐心，并能密切聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和行為實(shí)際去了解學(xué)生的內(nèi)心世界。
目前，我們班主任（包括青年教師，個(gè)性是第一年擔(dān)任班主任工作的青年教師）都就應(yīng)應(yīng)對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：如果我們不主動(dòng)去接近學(xué)生、了解學(xué)生，就很難與學(xué)生溝通，有時(shí)甚至連學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題我們都不明白，那就很難做到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)與教育了。透過(guò)與學(xué)生談心，讓學(xué)生對(duì)老師敞開心扉，學(xué)生就會(huì)向老師傾訴許多自己難解的心理問(wèn)題。比如：“怎樣讓理想激勵(lì)我上進(jìn)？”“是習(xí)慣決定性格還是性格決定習(xí)慣？”“是性格決定命運(yùn)還是命運(yùn)決定性格？”“如何自我認(rèn)識(shí)、自我要求、自我勉勵(lì)、自我寬容？”等心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題有的是學(xué)生普遍存在的，教師在心理輔導(dǎo)過(guò)程（即談心）中把這些問(wèn)題擺出來(lái)，告訴學(xué)生、幫忙學(xué)生找到答案，這樣一般會(huì)引起學(xué)生的普遍關(guān)注。這時(shí)，如果教師以引導(dǎo)學(xué)生并能向?qū)W生推薦具有用心好處的書，或與學(xué)生平等地、以一個(gè)朋友的角度來(lái)討論、辯論，那么就可讓學(xué)生在老師的幫忙下自己去解決自己的心理問(wèn)題。學(xué)生在書中找到答案，并透過(guò)自主學(xué)習(xí)理解得更透徹，而且可能很快付諸行動(dòng)。這樣不但解決了學(xué)生的心理問(wèn)題，而且能逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主解決心理障礙的潛力。同時(shí)，也使學(xué)生感到與老師的真心交流確實(shí)解決自己的一些心理問(wèn)題，從而增進(jìn)師生間的關(guān)系，對(duì)班主任增加了一份信
任、添上一份理解。
⑶與學(xué)生談心，有助于教師探索教育規(guī)律，改善教育方法，同時(shí)也要求班主任教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高教育水平，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，取得良好的教育效果。
“十五”經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃對(duì)教育改革和發(fā)展提出了更高的要求，需要我們教師認(rèn)清現(xiàn)代社會(huì)的新特點(diǎn)、新狀況，既要認(rèn)清當(dāng)前教育改革與發(fā)展任務(wù)的繁重，更要勇敢地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)、用心參與教育改革。因?yàn)閷W(xué)生中存在的一些新問(wèn)題、新狀況需要我們教師去解決。與學(xué)生談心，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著一些書中找不到答案或解答不完整的心理問(wèn)題。比如：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)同學(xué)之間“發(fā)展真摯友情”往往充滿了幻想，并出現(xiàn)了一些“早戀”的苗頭，如果班主任針對(duì)這種狀況只在班級(jí)中簡(jiǎn)單闡釋一下“如何以以恰當(dāng)方式表達(dá)男女同學(xué)的友情”，那么效果必然是欠佳的。筆者與學(xué)生的交談中了解到某班一位女同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況不對(duì)勁，學(xué)習(xí)成績(jī)從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……為了不讓她有心理負(fù)擔(dān)便利用午間心理輔導(dǎo)課也就是常規(guī)的時(shí)間來(lái)找她談心。在充分信任的氣氛下，這位女同學(xué)告訴筆者：幾個(gè)月前，同班的一位男同學(xué)寫信向我示愛，開始我回絕了他，后經(jīng)不住他的一再糾纏，就答應(yīng)和他來(lái)往，雖然我一再聲明只能持續(xù)在同學(xué)友情的界限來(lái)往，但是，來(lái)往后我就不由自主了，我不但基本上都去赴約，甚至有時(shí)還會(huì)渴望和他相會(huì)……就這樣，我的學(xué)習(xí)成績(jī)從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了這
件事，教育了我；許多同學(xué)也勸我不要和他這樣下去，我也下決心，不再和他持續(xù)這種來(lái)往。雖然堅(jiān)持了近一個(gè)月，但我心里總會(huì)想起和他相聚的日子……最近他又寫了一封信給我，看了這封信，我真的忍不住想去赴約，雖然我很想理解老師教育、按照老師所指導(dǎo)的“以恰當(dāng)?shù)姆绞健边M(jìn)行男女生之間的交往，但是總是控制不了自己，老師，我該怎樣辦？說(shuō)著她掏出了那封信給我。打開信，展此刻我眼前的是一封雖帶點(diǎn)稚氣，但卻是“情深意切”的情書：
某：
無(wú)論某某是怎樣跟你說(shuō)，我都不會(huì)和你分手，因?yàn)镮LOVEYOU！你也答應(yīng)我，無(wú)論某某怎樣說(shuō)，你也不能夠不要我，好嗎？因?yàn)槲液门隆蚣軓牟豢薜奈?，竟?huì)這樣哭了……
看完信，我感到茫然了。一是因?yàn)槲译m然料到有這么回事，但沒有想到是這么嚴(yán)重、這么難以解決的問(wèn)題：老師的“恰當(dāng)方式”是一個(gè)很原則也較籠統(tǒng)的講法，具體交往時(shí)怎樣做是恰當(dāng)?shù)?，怎樣做是不恰?dāng)?shù)?，并沒有一一羅列分析，只是對(duì)男女生交往進(jìn)行原則性、宏觀性的指導(dǎo)，提出三點(diǎn)行為要求：自然大方地交往，交往時(shí)要互相尊重，交往時(shí)要學(xué)會(huì)自愛。二是因?yàn)楣P者一時(shí)無(wú)法給予恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。于是，我只得把信交還了這位同學(xué)，安慰她：老師必須會(huì)盡力幫她。為了這個(gè)許諾，也為了教育其他學(xué)生。我認(rèn)真地查閱了許多有關(guān)書籍，最后找到了解決這位女同學(xué)問(wèn)題的方法。我告訴這位女同學(xué)：假如對(duì)方對(duì)你窮追不舍，一而再、再而三寫信給你，你不妨徑直找到他。直截了當(dāng)?shù)叵蛩f(shuō)清自己的觀點(diǎn)和看法，在婉言回絕的同時(shí)，務(wù)必明確表示，珍惜雙方的友誼，持續(xù)同學(xué)之間的正常交往，將“求愛信”交還給對(duì)方，免得使對(duì)方覺得有把柄落在自己手中，并正告對(duì)方，如再寫信就要交給老師和家長(zhǎng)了?？傊?，回絕態(tài)度要堅(jiān)決，方式要恰當(dāng)，要使對(duì)方覺得你是為他著想，既沒傷害到自己的自尊心又沒傷害和氣，因而樂(lè)意理解。這位學(xué)生根據(jù)老師教的這種方法，經(jīng)過(guò)一番努力，最后解決了這一難堪的心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也就穩(wěn)步上升了。這個(gè)事例不但
教育了學(xué)生，也對(duì)我們的班主任工作提出了更新更高的要求。要成為一名優(yōu)秀的班主任必須要適應(yīng)時(shí)代的更高要求，改變過(guò)去的“以我為中心”的班級(jí)教育觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以班群眾為中心”的教育觀念，但在刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自我素質(zhì)的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的了解與交流，充分利用與學(xué)生談心機(jī)會(huì)，這樣既能解決學(xué)生存在的各種心理問(wèn)題，又提高了教師教育水平，從而取得良好的教育效用。
據(jù)浙江教育在線統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)階段，中小學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重存在，浙江省十分之一中小學(xué)生有心理健康問(wèn)題，而有一般心理問(wèn)題的學(xué)生更多，一旦學(xué)生有了心理問(wèn)題，所有科目的成績(jī)都直線下降，班群眾的整體危害性便大大增加。同時(shí)社會(huì)的發(fā)展也使學(xué)生有了更強(qiáng)的自尊心及逆反心理，一旦處理不當(dāng)，效果必然適得其反。綜上所述，在學(xué)校內(nèi)推行午間談心課，教師能透過(guò)常規(guī)固定的心理輔導(dǎo)課與學(xué)生談心交流，摸準(zhǔn)學(xué)生心態(tài)，了解班級(jí)實(shí)際狀況，并根據(jù)實(shí)際，解決學(xué)生心理問(wèn)題，定然能取得良好教育效用。
學(xué)生心理健康教育案例范文2
“逆反心理”的疏導(dǎo)例說(shuō)
“逆反心理”是人對(duì)某類事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)構(gòu)成一種固定的思維模式，對(duì)教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果。而且久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己構(gòu)成了“逆反心理”，應(yīng)及時(shí)采取措施，予以疏導(dǎo)。
有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)一向?qū)W習(xí)認(rèn)真的汪鋒同學(xué)上課總是分神，作業(yè)也馬馬虎虎。我便找他談話，他也是一副不予理睬的模樣。我找其他同學(xué)了解，原先是因?yàn)橛幸淮紊险n點(diǎn)他回答問(wèn)題，他沒答上來(lái)，我在班上嚴(yán)厲批評(píng)了他，因?yàn)槟莻€(gè)問(wèn)題是我上堂課反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的。而他上堂課由于生病請(qǐng)假?zèng)]上。我的批評(píng)使他委屈，傷害了他的自尊心。明白了癥結(jié)所在，我便主動(dòng)檢討了自己的錯(cuò)誤，并將他未聽到的課給他重講了一遍。很快地他又恢復(fù)到以前的良好心理狀態(tài)，并成了我的“朋友”。對(duì)“逆反心理”的追根溯源，要求教師要有敏銳的觀察潛力，善于及時(shí)從蛛絲螞跡中發(fā)現(xiàn)“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去進(jìn)行疏導(dǎo)。
有一女生性格倔強(qiáng)，富有同情心和正義感，當(dāng)班干部時(shí)工作主動(dòng)潑辣。上初一和初二時(shí)，見到有的男教師處理男女生糾紛、排座位、對(duì)男生違紀(jì)行為偏袒等。她便認(rèn)為男教師對(duì)男生有偏愛，對(duì)女生存偏見。有幾次她站出來(lái)為女生辯護(hù)，反遭譏諷和嘲笑。于是，她公開宣稱：“我就是不喜歡男教師教！”
上初三時(shí)，他在我班上就讀。剛接觸“化學(xué)”這門新課，有幾個(gè)理解潛力較差的女生學(xué)習(xí)感到很吃力，我便利用休息時(shí)間給她們開“小灶”。課堂上回答或討論問(wèn)題，我都盡量以公平、民主的態(tài)度來(lái)對(duì)待男女生。針對(duì)農(nóng)村女生膽小的特點(diǎn)，課外輔導(dǎo)時(shí)，我經(jīng)常主動(dòng)詢問(wèn)她們有什么疑難，并不厭其煩地耐心講解，慢慢地師生感情融洽了。這時(shí)我才正面接觸這位女生，給她逐一分析我校教師，從白發(fā)蒼蒼的老校長(zhǎng)到剛剛畢業(yè)的新教師，他們的身上都有一種奉獻(xiàn)精神，他們其實(shí)都是熱愛和關(guān)心自己的學(xué)生的，只是他們處理問(wèn)題時(shí)有時(shí)不那么細(xì)致。并引導(dǎo)她尋找這些老師身上的“閃光點(diǎn)”。慢慢地，她的成見消除了。學(xué)校一位青年男教師結(jié)婚，她組織班上同學(xué)，在該教師的新婚典禮時(shí)，表演了許多精彩的文藝書目，學(xué)校移風(fēng)易俗為教師辦婚事，受到群眾的好評(píng)。
學(xué)生心理健康教育案例范文3
心理懲罰個(gè)案分析
案例上個(gè)學(xué)期初，我班轉(zhuǎn)來(lái)了一位新同學(xué)張偉。他是我多年前鄰居張先生的小孩。張偉在許多人的眼里是不折不扣的笨學(xué)生。記得他上學(xué)的第一天放學(xué)時(shí)，她母親問(wèn)：“這天老師教什么？”他想了半天說(shuō)：“腳板印?！蹦赣H不解，便問(wèn)一齊回來(lái)的同班同學(xué)。同學(xué)言辭清晰地回答：“老師要我們腳踏實(shí)地，好好學(xué)習(xí)?！迸匀寺牭胶?，都朝他大笑。在一年級(jí)放寒假時(shí)，他母親看到其他同學(xué)個(gè)個(gè)喜洋洋的拿著獎(jiǎng)狀回家。便問(wèn)張偉：“你得獎(jiǎng)狀了嗎？”他回答道：“老師說(shuō)買的不多，不給我了?！睆男W(xué)到中學(xué)，老師都說(shuō)其“不行”、拖班級(jí)后腿，甚至有的老師找張先生發(fā)牢騷，說(shuō)小孩“智力有問(wèn)題”。再加上貪玩，張偉的學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，每況愈下。
教師的評(píng)語(yǔ)我在張偉進(jìn)班的第一次課外作業(yè)上打了批語(yǔ)，沒想到短短的一句話，發(fā)揮了很大的作用?，F(xiàn)將張偉周記中一段話摘錄如下：
當(dāng)我懷著對(duì)自己的些許肯定和對(duì)以前不務(wù)正業(yè)的否定的情緒，交上我上高中以來(lái)第一次認(rèn)認(rèn)真真地做好的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我就在等待著。我明白老師如果還有一絲情緒想管我的話，就會(huì)對(duì)那前半本不著一字的"風(fēng)流"好好批判一翻，而對(duì)我后面的努力，也會(huì)有一絲滿意。
期盼中的我翻開了練習(xí)冊(cè)，在那個(gè)別人都打“優(yōu)”的地方，老師給我寫了個(gè)“好”字，還加了一句評(píng)語(yǔ)：“堅(jiān)持下去，必須會(huì)有好收獲?！边@是對(duì)我的肯定，這是我多年來(lái)首次得到的老師的肯定?。∧菚r(shí)的我?guī)缀醢俑薪患?，我想起天真幼稚的過(guò)去，此刻的感覺竟如此的相似。麻木了這么久的靈魂最后有了一絲觸動(dòng)，如果當(dāng)時(shí)旁邊沒有同學(xué)的話，我必須會(huì)哭的。雖然按時(shí)做作業(yè)對(duì)別人來(lái)說(shuō)，是如此稀松平常，但是我，我很久沒這么認(rèn)真了，我真的很高興。
我明白我的感覺也許很幼稚可笑，可我終究要寫出來(lái)，就為那心中好久不曾蕩起的漣漪。
多一點(diǎn)鼓勵(lì)在新學(xué)校，沒有人明白張偉曾是“弱智生”，老師和同學(xué)們像對(duì)待普通學(xué)生那樣對(duì)待他。張偉的自信心恢復(fù)了，他刻苦努力，很快就趕上了大家。老師對(duì)他很滿意。不僅僅如此，他還在同學(xué)中榮獲了“聰明人”的雅號(hào)。
事情是這樣的。一天，語(yǔ)文老師利用最后的幾分鐘時(shí)間，給大家出了條謎語(yǔ)，活躍氣氛。并且說(shuō)，誰(shuí)要是先猜對(duì)，那他就是這天班里最聰明的人。謎面是：樓下客滿。打一成語(yǔ)。
誰(shuí)知，張偉第一個(gè)站起來(lái)答道：“之后居上！”
老師滿意地笑笑說(shuō)：“對(duì)，張偉是我們班這天最聰明的人?！?/p>
我們班的老師耐心個(gè)性好，不僅僅不批評(píng)學(xué)生，相反，只要學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步，老師就會(huì)給予適當(dāng)?shù)姆Q贊表?yè)P(yáng)。在每一次考試之后，老師總要和每一位同學(xué)進(jìn)行談話，幫忙他們分析成功和失敗的原因，并給予鼓勵(lì)，促使上進(jìn)。張偉在這樣的環(huán)境中進(jìn)步個(gè)性快，不但成績(jī)到達(dá)中等，而且在期末還破天荒捧回了一張“學(xué)習(xí)用心分子”獎(jiǎng)狀。張先生感慨地對(duì)我說(shuō)：“看來(lái)不是孩子的智力有問(wèn)題，而是老師的態(tài)度有問(wèn)題??！”
探究原因?yàn)槭裁赐瑯拥膶W(xué)生，在不同的學(xué)校表現(xiàn)卻判若兩人呢？從教育心理學(xué)看，張偉的經(jīng)歷，體現(xiàn)了“心理懲罰”對(duì)青少年求學(xué)帶來(lái)的“隱性障礙”。如今體罰已引起教育界的重視，但“心理懲罰”由于對(duì)學(xué)生的傷害不易被人察覺而長(zhǎng)期被忽視?！靶睦響土P”主要是指由于學(xué)校老師教育方法、管理方式、措施等不完善或失當(dāng)，給學(xué)生精神上帶來(lái)的傷害，最常見的是學(xué)生自尊心的傷害。據(jù)了解，這類事件在學(xué)校平時(shí)教學(xué)中并不少見。正是如此，雖然面臨著考試、升學(xué)等壓力，但學(xué)生在校最害怕的并不是考試，而是“被老師批評(píng)”、“被人瞧不起”，尤其是被老師瞧不起。因?yàn)槔蠋煹男袨榕c態(tài)度在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中具有導(dǎo)向性，被老師瞧不起，在同學(xué)中就會(huì)受到輕視或遭冷遇。
總之，不管采用什么樣的教育理論、教學(xué)模式，老師首先要有一顆愛心，尊重學(xué)生，莫讓"心理懲罰"給學(xué)生在求學(xué)道路上背上沉重的包袱。
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