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教師心理健康的現(xiàn)狀

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  關(guān)心少年兒童的心理健康,已成為人們的共識,但被人們譽(yù)為“人類靈魂工程師”的教師的心理健康至今尚未引起社會的重視。下面由學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹教師心理健康的現(xiàn)狀及原因,希望能幫到你。

  教師的心理健康現(xiàn)狀

  2000年4月,國家中小學(xué)心理健康教育課題組用同樣的量表對遼寧省14個地市168所城鄉(xiāng)中小學(xué)2292名教師的檢測結(jié)果是:有51.23%的教師存在心理問題,其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”,16.56%的教師屬于“中度心理障礙”2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。其中不少被檢測教師自卑心態(tài)嚴(yán)重,嫉妒情緒、焦慮水平偏高,“語言暴力”重。福建省心理學(xué)會對全省中小學(xué)教師展開了心理健康的進(jìn)行抽樣調(diào)查。發(fā)現(xiàn)29.4%的教師有輕度心理障礙,9.7%的教師有中度心理障礙,3.5%的教師已構(gòu)成心理疾病。

  上海市小學(xué)教師心理健康問題研究,運(yùn)用國際通用量表,對3055名小學(xué)教師心理健康狀況進(jìn)行測試調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理健康問題檢出率為48%;其中12%有明顯心理癥狀,2%較為嚴(yán)重,其余有輕度的心理癥狀。

  近年來,天津等地同行們也得出了十分接近的數(shù)據(jù)。這些嚴(yán)肅的科學(xué)研究充分表明:教師的心理健康問題是一個不容忽視的現(xiàn)實(shí),問題的嚴(yán)峻性是毋庸置疑的。

  我們再從最近刊登在教育報刊上,教師心理障礙的一些典型個案中也可加深這一印象:#2000年6月25日,湖南省邵陽市某校“優(yōu)秀教師”張志紅因不滿領(lǐng)導(dǎo)對他班主任工作的調(diào)動,竟然將校長的兩個兒子和一位班上最優(yōu)秀的學(xué)生慘無人道地殺死,最后自焚身亡;

  北京一位語文教師與學(xué)生發(fā)生糾紛,失去理智,一氣之下將學(xué)生的右耳咬下;

  某廠子弟小學(xué)的一位臨近退休的女教師,因失落難耐,著超短裙。細(xì)高跟鞋,剃寸頭、化濃妝,舉止嬌嗔夸張,目的是以此接近學(xué)生,結(jié)果適得其反……

  據(jù)有關(guān)專家調(diào)查統(tǒng)計(jì),教師中患神經(jīng)癥的占10%以上,而在其它職業(yè)人群中平均僅為2%左右。由于心理健康知識在大眾中尚未普及,致使患神經(jīng)癥的教師大多不被人理解,有的被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是嚴(yán)重的“思想問題”,甚至被當(dāng)作是“精神病”來對待,把這些辛勤耕耘的園丁無情地推向精神崩潰的邊緣。

  教師常見的不良心理問題

  教師是知識分子,其心理活動相對比較復(fù)雜與隱秘。經(jīng)過長期觀察,本人認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中教師的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾方面:

  1、自卑、失落心態(tài)嚴(yán)重。教師的工作千頭萬緒,教學(xué)環(huán)境時常變化,許多教師每天工作時間超過8小時,最長的達(dá)15小時。班級學(xué)生偏多,一般在50——60人之間,有的教師要教兩個班,學(xué)生達(dá)百人以上。而教師所獲的報酬相對其勞動強(qiáng)度則偏低,導(dǎo)致教師心理失衡,產(chǎn)生失落情緒。很多教師跟自己的同學(xué)、朋友相比,覺得自己社會地位低,收入少,物質(zhì)待遇不盡如人意,從而感到自卑。

  2、精神過分壓抑、緊張。教師的勞動帶有很強(qiáng)的示范性,教師要以自己的德、學(xué)、才、識示范于學(xué)生,這種示范就是教育。加里寧曾比喻教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里,外面有幾十雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺視的眼睛,在不斷盯著他。如此,在人們的眼里,教師被模式化了,不可逾越規(guī)范。他們必須以嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、刻苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)、誠實(shí)儉樸等形象展示于人,時刻檢點(diǎn)自己。這種角色期望使教師心理長期受到壓抑,精神經(jīng)常處于緊張狀態(tài),處事拘謹(jǐn),甚至強(qiáng)制自己控制正常的需要和行為。

  3、心理壓力過大。隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,要求教育超前適應(yīng),素質(zhì)教育的深化需要高素質(zhì)的復(fù)合型教師,獨(dú)生子女的特殊性更使教師肩負(fù)著幾代人的希望,目前的“減負(fù)增效”正是這種需要的強(qiáng)烈反映。隨著小學(xué)入學(xué)高峰的下降,許多學(xué)校面臨合并,城市教師超編現(xiàn)象嚴(yán)重。教師目前的學(xué)識能力難以滿足新世紀(jì)教育之需,必須不斷地進(jìn)修充實(shí),培訓(xùn)提高,否則將有淘汰出局的危險。競爭上崗、輪崗、轉(zhuǎn)崗、下崗勢在必行,教師感到了前所未有的壓力。

  4、產(chǎn)生挫折感,嫉妒情緒突出。上級主管部門對學(xué)校、學(xué)校對教師的考核評優(yōu)是一種必要的管理手段。由于教師工作無法完全量化,指標(biāo)具有不定性,各人評價的角度與看法不盡相同,而考核、評優(yōu)、晉升又都有指標(biāo)限制,所以,稍有不當(dāng),有的教師就會覺得不公正,主觀挫折感油然而生。各級各部門的檢查、評估、驗(yàn)收名目繁多,教師們整天忙于應(yīng)付。在各項(xiàng)評比中,有的教師相互猜忌、攀比、嫉妒情緒突出。

  5、性格憂郁孤僻、人際交往發(fā)生障礙。教師工作繁重,每天除了上課,還得備課、批改作業(yè)、指導(dǎo)課外活動,從事教育教學(xué)研究等。其中的大量工作是教師在業(yè)余時間完成的。許多教師每天接觸的人只有同事、學(xué)生、家人,很少有機(jī)會與社會進(jìn)行廣泛接觸,由此造成部分教師性格比較孤僻,產(chǎn)生憂郁情緒,人際交往發(fā)生障礙。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在校內(nèi)除工作關(guān)系以外,經(jīng)常與他人交往的只有16.99%,在校外和他人經(jīng)常交往的只有11.49%。

  6、焦慮水平偏高。一般來說,教師的自尊心都比較強(qiáng),來自內(nèi)部和外部的各種因素時常威脅教師的自尊心。來自內(nèi)部的因素往往反映在教師對自身知識水平、教育教學(xué)能力等方面的評估上?!秾W(xué)記》言:“學(xué)然后知不足,教然后知困”。教師感到“不足”、“困”的同時也伴隨著擔(dān)憂。來自外部的因素主要反映在對教師工作成果的評價。教師面臨著學(xué)生對自己是否認(rèn)同以及職稱評定、評優(yōu)、晉級等問題,這些經(jīng)常會使教師感到有危及自尊心的危險,從而產(chǎn)生焦慮。

  此外,有的教師由于長期超負(fù)荷的腦力勞動,身體狀況偏差,稍有年紀(jì),各種職業(yè)病、慢性病便悄然上身。有些教師個人生活不如意,影響著正常工作。于是,一種“心有余而力不足”的焦慮感便常常侵襲著心靈。

  影響教師心理健康的原因何在呢?

  臺灣心理學(xué)家何永鈺教授曾提出一個心理健康公式:B=P/E。B指癥狀出現(xiàn)率;P指內(nèi)外壓力總和;E指自我強(qiáng)度(個體對內(nèi)外壓力的承受能力)。

  他告訴我們,人的心理健康與內(nèi)外壓力和自我強(qiáng)度有關(guān):心理健康程度與自我強(qiáng)度成正比;與內(nèi)外壓力成反比。

  這個公式也同樣適用于教師心理健康。

  為什么教師容易產(chǎn)生心理健康問題?根據(jù)以上原理,原因有兩條:工作繁重、壓力過大;“自我強(qiáng)度”不夠,心理素質(zhì)欠佳。

  其一,工作繁重、壓力過大。

  教師職業(yè)本身有其特殊性:教育對象的多樣性,要求教師有多維度的心理取向;教育工作的示范性,要求教師加強(qiáng)自我形象的塑造;教育內(nèi)容的廣泛性,要求教師博大精深,不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);教育任務(wù)的復(fù)雜性,要求教師有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力。

  正因?yàn)樽鲆粋€合格、稱職的教師難度大、要求高,無形之中就增加了教師的心理負(fù)重與壓力,勢必造成教師的心理健康問題比一般人群要嚴(yán)重。國內(nèi)如此,國外也一樣。美國全國教育協(xié)會報道:在教師中有37.5%的人常對工作效率感到極度憂慮;有30%社會適應(yīng)不良,有情緒問題;有20%的教師需要心理醫(yī)生特別關(guān)心;另有30%不易與人相處,無疑,這與教師這一特殊職業(yè)有關(guān)。

  在我國教師工作繁重,壓力過大,心理狀況不佳的現(xiàn)象,更有其特殊的背景:我們是窮國辦大教育,雖然“科教興國”已成為基本國策,但政府不可能投入更多的經(jīng)費(fèi)來發(fā)展教育事業(yè),教師面;臨的工作環(huán)境與生活環(huán)境極為艱苦。據(jù)報道,農(nóng)村教師工資拖欠率達(dá)31.5%,城市學(xué)校也有不能全額發(fā)放現(xiàn)象。特別是隨著社會的發(fā)展,人們對教育的期望值越來越高,加上全面推進(jìn)素質(zhì)教育,要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法,這與教師原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力。身心素質(zhì)發(fā)生尖銳的矛盾,在如此重壓之下,我們的教師怎能忍受得了?

  工作繁重、壓力過大是造成我國教師心理健醫(yī)問題的主要因素。

  其二,“自我強(qiáng)度”不夠,心理素質(zhì)欠佳。

  教師不僅工作繁重、壓力過大,而且承受各種壓力的“自我強(qiáng)度”不夠,心理素質(zhì)欠佳,據(jù)我們調(diào)查,教師抗教育焦慮的能力普遍較差,遇事容易緊張、神經(jīng)過敏,產(chǎn)生恐懼心理,不少教師時時擔(dān)憂身體健康狀況不佳,表現(xiàn)出許多軀體癥狀;相當(dāng)數(shù)量教師強(qiáng)迫癥狀明顯,常常出現(xiàn)明知沒有必要但又無法擺脫的無意義的思想j中動、行為,表現(xiàn)出謹(jǐn)小慎微、求全求美、自我克制、優(yōu)柔寡斷、墨守成規(guī)和苛求自己等癥狀,尤其是由于社會的偏見,他們的自尊心、自信心、好勝心常常被現(xiàn)實(shí)所挫傷,所以在教師中普遍存在著消極的自我意象,扮演“紅燭”角色:照亮別人,犧牲自己,他們沒有自我,不要索取,只有無私奉獻(xiàn),久而久之,必然嚴(yán)重地?fù)p害自身的心理健康。

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