當(dāng)前，中國(guó)當(dāng)代幼兒教育領(lǐng)域存在去‘中國(guó)化’的問題，在經(jīng)驗(yàn)的傳播上存在重外輕內(nèi)的傾向，在發(fā)展上存在重硬輕軟的現(xiàn)象。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于對(duì)中國(guó)當(dāng)代幼兒教育的反思，歡迎閱讀!

　　對(duì)中國(guó)當(dāng)代幼兒教育的反思篇1

　　“當(dāng)前，學(xué)前教育領(lǐng)域存在去‘中國(guó)化’的問題，在經(jīng)驗(yàn)的傳播上存在重外輕內(nèi)的傾向，在發(fā)展上存在重硬輕軟的現(xiàn)象。”日前，中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)楊志彬在2016學(xué)前教育發(fā)展大會(huì)上如此說道。

　　隨著兩期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，截至2015年底，我國(guó)學(xué)前三年毛入園率已達(dá)75%，入園難問題得到明顯緩解。在此背景下，學(xué)前教育如何進(jìn)一步提升質(zhì)量，未來發(fā)展趨勢(shì)是什么，這些問題成為由中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)、中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)等單位主辦的本次大會(huì)討論的熱點(diǎn)。

　　一問：學(xué)前教育發(fā)展趨同還是趨異

　　“在數(shù)十億年前，有兩個(gè)類人猿，分別帶領(lǐng)他們的家庭，一個(gè)走向東方，一個(gè)走向西方，他們從自身的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和形成了兩種不同的教育文化價(jià)值觀。”教育部教育發(fā)展研究中心戰(zhàn)略研究室主任高書國(guó)，用這一風(fēng)趣的表述，形容東西方教育文化的形成。然而，他認(rèn)為一個(gè)很有意思的現(xiàn)象是，在世界教育融合趨勢(shì)下，由“虎媽”“貓爸”引發(fā)的對(duì)東西方教育模式的大討論可以發(fā)現(xiàn)，世界各國(guó)正在尋找共同的教育目標(biāo)，“西方國(guó)家教育在向左轉(zhuǎn)”。

　　高書國(guó)援引了[法]妮科爾·涅索托(Nicole Gnesotto)的一段話：進(jìn)入21世紀(jì)，全球化正在由西方國(guó)家向東方國(guó)家、發(fā)達(dá)國(guó)家向發(fā)展中國(guó)家單向的“全球化”，演變成為東西方國(guó)家之間的雙向全球化。中國(guó)哲學(xué)講求“合而不同”。“本土的、現(xiàn)代的東西正在與全球的、西方的并肩發(fā)展。”“實(shí)際上，全球化的真正結(jié)果是本土性和現(xiàn)代性的融合之花。”

　　“我們不得不提出這個(gè)問題，在全球化過程中，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展在全世界范圍內(nèi)到底是趨同還是趨向不同的發(fā)展?”中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教授朱家雄說，“當(dāng)下，文化認(rèn)同是教育最重要的問題。在崛起中的中國(guó)背景下，如何為培養(yǎng)未來認(rèn)同中國(guó)文化、中國(guó)社會(huì)運(yùn)行方式、中國(guó)政體的現(xiàn)代創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)，是當(dāng)今我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展面臨的一個(gè)主要問題。”

　　在朱家雄看來，新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，把原來的表述“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育”，改為“實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育”，體現(xiàn)了對(duì)“德育為先，立德樹人”這一教育根本任務(wù)的強(qiáng)調(diào)。“幼兒教育要培養(yǎng)孩子做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人，必須重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。”

　　二問：忽視質(zhì)量的免費(fèi)公平嗎

　　今年3月，我國(guó)發(fā)布了《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》，其中提到，“鼓勵(lì)普惠性幼兒園發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村普惠性學(xué)前教育”。而在今年的《政府工作報(bào)告》中提到，“支持普惠性幼兒園發(fā)展”。

　　“‘鼓勵(lì)’是倡導(dǎo)性的，而‘支持’不僅包含‘鼓勵(lì)’，還包括‘參與’和‘作為’，政府不僅應(yīng)當(dāng)有政策安排，還要有資金支持。”北京師范大學(xué)教授劉焱表示，由倡導(dǎo)性的“鼓勵(lì)”到確定性的“支持”，表達(dá)了中央目前對(duì)發(fā)展普惠性幼兒園的態(tài)度、力度和立場(chǎng)，也是給地方推動(dòng)相關(guān)工作的強(qiáng)烈信號(hào)和明確要求。

　　劉焱介紹了2014年一項(xiàng)對(duì)東、中、西部樣本城區(qū)不同類型幼兒園占比的調(diào)查，結(jié)果顯示：東部地區(qū)形成的是以公辦園(39.32%)和公辦性質(zhì)幼兒園(29.56%)為主體、普惠性民辦園(19.57%)為補(bǔ)充的資源配置格局;中部地區(qū)形成的是以普惠性民辦園為主體(66.67%)、公辦園(11.83%)和公辦性質(zhì)幼兒園(12.9%)為補(bǔ)充的資源配置格局;而西部地區(qū)普惠性學(xué)前教育資源占比較低，非普惠性民辦園比例高達(dá)54.03%。

　　“普惠性和均等化程度不高，是普惠性幼兒園當(dāng)前發(fā)展中存在的問題。”劉焱說，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育公共服務(wù)體系格局的特點(diǎn)是，以民辦園為主，公辦園占比仍然較低，覆蓋幼兒面過小，“公辦民辦并舉”格局尚未形成。而且，區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異非常明顯，辦園質(zhì)量參差不齊，家長(zhǎng)分擔(dān)比例在園際間差距較大。

　　在這種情況下，普惠性幼兒園的發(fā)展方向是“擴(kuò)面、提質(zhì)、促進(jìn)均等化”。同樣是普惠性幼兒園，現(xiàn)在公辦民辦差距太大。“有些地區(qū)提出實(shí)施學(xué)前三年免費(fèi)教育，我覺得在現(xiàn)在的情況下不太妥當(dāng)。因?yàn)楹⒆酉碛械姆?wù)質(zhì)量完全不同，免費(fèi)看起來均等，其實(shí)背后隱藏著不公平。”劉焱認(rèn)為，學(xué)前教育要免費(fèi)，前提應(yīng)該是質(zhì)量要均等。

　　三問：“互聯(lián)網(wǎng)+A、B”的模式在哪里

　　在學(xué)前教育普惠性資源不足的情況下，如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，達(dá)成教育資源的優(yōu)質(zhì)化、均衡化和易獲得性，是與會(huì)者關(guān)注的一個(gè)問題。

　　高書國(guó)認(rèn)為，在全球教育大融合的趨勢(shì)下，未來中國(guó)教育的發(fā)展，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)與中國(guó)大國(guó)地位相適應(yīng)的開放的教育體系，發(fā)展未來教育，建設(shè)未來學(xué)校。未來中國(guó)將進(jìn)入領(lǐng)跑世界互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，有利于進(jìn)一步縮小人們學(xué)習(xí)、傳播、掌握和創(chuàng)新知識(shí)的差距。“很多教育改革，包括學(xué)前教育改革，可以在大數(shù)據(jù)的背景下來推進(jìn)、探討和研究。”

　　互聯(lián)網(wǎng)+教育有幾種模式，一種叫互聯(lián)網(wǎng)+A，一種叫互聯(lián)網(wǎng)+B，還有一種叫互聯(lián)網(wǎng)+A、B。“互聯(lián)網(wǎng)+A、B這個(gè)模式比較有益，線上線下溝通，創(chuàng)造一個(gè)比較大的高品質(zhì)平臺(tái)，又可以非常容易地得到。但這個(gè)模式在哪里?”朱家雄說，對(duì)學(xué)前教育來說，這個(gè)模式給教育創(chuàng)新帶來了非常好的機(jī)遇，“我們能否抓住這個(gè)機(jī)遇?”

　　“如何進(jìn)一步挖掘互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的支持潛力，是我們今后努力的方向。”會(huì)議承辦方特蕾新教育集團(tuán)董事長(zhǎng)郭小娜認(rèn)為，幼教機(jī)構(gòu)完全可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)靈活多變的線上教學(xué)、特色化課程、個(gè)性化服務(wù)等，以滿足家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育日益增長(zhǎng)的需求。同時(shí)，幼兒園也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，在師資隊(duì)伍、課程教學(xué)、品牌和經(jīng)營(yíng)等方面，得到強(qiáng)化與提升。

　　對(duì)中國(guó)當(dāng)代幼兒教育的反思篇2

　　自20世紀(jì)80年代以來，許多研究表明(JuliceAnneThomas，Montomery，1998;Byrd，Intyre，1993)，教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要機(jī)制，是“提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑”。美國(guó)學(xué)者波斯納曾說過“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾也持相同觀點(diǎn)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”由此可見，教學(xué)反思對(duì)于一名優(yōu)秀幼兒教師的必要性和重要性。因此，本文以太原市35位一線幼兒教師為研究對(duì)象，擬對(duì)幼兒教師在教學(xué)反思中存在的問題進(jìn)行研究和探討。

　　一、幼兒教師在教學(xué)反思中存在的問題

　　(一)教學(xué)反思多程式化少亮點(diǎn)

　　“改進(jìn)教育實(shí)踐的最好的希望是，把教師提升為自主的和反思的人。”“思之不慎，行而失當(dāng)，反思乃個(gè)體成熟之標(biāo)志，群體亦然。”在參賽的35位幼兒教師中，8位能寫出自己的教學(xué)感受和特點(diǎn)，反思有針對(duì)性，能為理清自己的教育教學(xué)觀念和行為、提升教學(xué)實(shí)踐的合理性進(jìn)行有效反思。

　　“在課前準(zhǔn)備方面主要是依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)反思的，看看自己準(zhǔn)備的是不是恰到好處，如：活動(dòng)內(nèi)容要體現(xiàn)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，另外，在孩子安全方面也要考慮到?？梢哉f，各個(gè)環(huán)節(jié)都要反思，如果反思不到位，教學(xué)肯定出問題!”(L老師)

　　“身教重于言教”。一天幼兒準(zhǔn)備午睡的時(shí)候，我邊幫孩子們脫衣服，邊和班上陳老師說起家里的煩心事，有幾個(gè)小搗蛋就乘機(jī)說話了，我見狀后很生氣地說： “睡覺不許說話!”這時(shí)，突然聽到周凡怡大聲地說：“老師也在說話啊!”我和陳老師聽后都一時(shí)語(yǔ)塞了。午睡過后，我主動(dòng)向小朋友承認(rèn)我的過錯(cuò)，并和孩子們約好午睡的時(shí)候不大聲說話，不影響孩子的睡覺，他們都很高興地答應(yīng)了。這件事后，使我深深體會(huì)到身教重于言教的道理，教師的一言一行，都對(duì)孩子起著潛移默化的作用，在幼兒的心目中都會(huì)留下深刻的印記。教師應(yīng)當(dāng)做幼兒的榜樣，要求幼兒做到的，首先自己要做到并做好。(w老師)

　　而其他27位教師的活動(dòng)反思一般都是先從活動(dòng)前的準(zhǔn)備、再?gòu)幕顒?dòng)的進(jìn)行、后從活動(dòng)的結(jié)束方面進(jìn)行回顧，反思公式化，將其記為流水賬、回憶錄。

　　在“我們的節(jié)日”的活動(dòng)中，教師的反思內(nèi)容為：

　　“(1)通過本次活動(dòng)為國(guó)慶節(jié)詩(shī)歌會(huì)奠定了基礎(chǔ)，使幼兒產(chǎn)生做中國(guó)人的自豪感，培養(yǎng)了全體小朋友從小熱愛自己祖國(guó)的情感。(2)利用談話之后的游戲時(shí)間讓幼兒學(xué)習(xí)模仿、制作，以更深切地讓他們感受春節(jié)的快樂。(3)可收集舊掛歷做裝飾，布置新年里的教室。”(B老師)

　　“在本次活動(dòng)過程中，我先讓幼兒動(dòng)手操作來完成，然后讓他們相互討論，最后還請(qǐng)幾名幼兒總結(jié)了今天的感受。教學(xué)效果比較顯著。”(A老師)

　　以上兩位教師的教學(xué)反思具有極高的代表性，我們可以看到，有的教師僅僅反思活動(dòng)目標(biāo)，有的僅僅反思教育效果，有的反思就是描述自己在活動(dòng)中的做法等等，反思不能做到全面和科學(xué)，還停留在教師的隨感隨想方面，不能觸及到教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。這樣的反思只是在走形式，沒有體現(xiàn)出反思的意義和價(jià)值。而且他們的教學(xué)反思中最多的問題不是找不到可寫事情，就是找不準(zhǔn)問題。即使發(fā)現(xiàn)了“閃光點(diǎn)”，也擔(dān)心沒有理論依據(jù)、不會(huì)分析而犯觀念上的錯(cuò)誤，而找一些別人分析過的、有依據(jù)、寫過的主題來寫。

　　(二)教學(xué)反思多空想少梳理與實(shí)踐

　　教學(xué)反思作為教師探索與解決教學(xué)問題的一種研究手段，是創(chuàng)新理念、教法和提高活動(dòng)質(zhì)量的一種有效途徑。Wallce(1993)曾經(jīng)把教師專業(yè)發(fā)展表示為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程：

　　而在調(diào)研的過程中，幼兒教師基本感受是“工作忙，沒時(shí)間反思”。每天班里事務(wù)和一日保教活動(dòng)事無巨細(xì)、親力親為，每天還要寫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、每周寫觀察筆記、觀課議課筆記、家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)，再加上其間進(jìn)行的各種考核、評(píng)比等常常使教師疲于應(yīng)付，給教師造成了巨大的生理和心理負(fù)擔(dān)，使很多教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠傾向，并扼殺了教師反思自身教育教學(xué)觀念和教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性。另外，幼兒教師沒有掌握相應(yīng)的教學(xué)反思方法和技巧，許多想法、看法、觀點(diǎn)一閃而過，沒能留下自己思想的“閃光點(diǎn)”，事后又常常不及時(shí)記錄，白白將自己的經(jīng)驗(yàn)付諸東流。更多情況是教師在活動(dòng)反思中想的多、思緒亂，真正動(dòng)手動(dòng)腦總結(jié)、提煉少，學(xué)習(xí)研討時(shí)間少，對(duì)反思后的再實(shí)踐、再總結(jié)、再提煉行動(dòng)就少之又少了。

　　“我們的時(shí)間受到很大的限制，還有就是精力，誰(shuí)每天有那么多時(shí)間精力把白天經(jīng)歷的都寫下來，那樣的話每個(gè)人都能出書了，所以我們只能是盡力而為。”(D老師)

　　“剛開始上班的時(shí)候，我有意讓自己養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，晚上吧，休息了之后，在腦子里回想今天哪些孩子預(yù)期的目標(biāo)是達(dá)成了，哪些沒有達(dá)成，下一步的策略是什么，應(yīng)該豐富哪些材料，明天的活動(dòng)是什么，教案有沒有背熟，腦子里就是思考這些東西。不過腦子里很亂，東想一下西想一下，想不清楚就糊里糊涂地睡著了，后來一天工作下來很累，躺在床上馬上就睡著了，索性也就不想了。”(E老師)

　　(三)教學(xué)反思多感性描述少理性思考

　　在翻閱35位教師的教學(xué)反思時(shí)，我們可以看到他們對(duì)活動(dòng)反思重事實(shí)描述輕理論思考，對(duì)目標(biāo)中的核心經(jīng)驗(yàn)把握不準(zhǔn)，對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)缺乏科學(xué)的依據(jù)和理解，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念不清，只能就事論事，不能深入思考。有的教師教育觀點(diǎn)有誤，有的教師為寫而寫，流于形式，有的教師進(jìn)行的多為思考教學(xué)手段適宜性的反思，有的反思成為宣泄情緒、平衡心態(tài)的手段。

　　“本節(jié)課幼兒很有興趣，自己畫的畫也比較獨(dú)特，教學(xué)目的達(dá)到。”(B老師)

　　“今天早上，我又領(lǐng)孩子排練了六一的節(jié)目，孩子們不聽話，我很生氣，熊了他們幾次，所以，下午又練習(xí)了一邊，希望在‘六一’演出時(shí)能得到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。”(F老師)

　　“這些孩子太油了，跟他說話當(dāng)沒聽到。就光是讓他們安靜下來就得扯著嗓子喊半天。哎，一天下來嗓子都啞了!”(G老師)

　　教學(xué)反思很多都是描述性地記錄一天的工作內(nèi)容“是什么”，卻沒有人思考“為什么”“怎么樣”，沒有看到平凡工作背后的不平凡。而“為什么和怎么樣”才是教學(xué)反思的核心和關(guān)鍵。究其原因，一方面很多教師“真的沒時(shí)間仔細(xì)想，也不知道該反思些什么”或“這些也沒人仔細(xì)看，就是做做樣子應(yīng)付檢查”;另一方面也說明了教師理論素養(yǎng)不高，自身沒有能力對(duì)教育現(xiàn)象背后的深層原因進(jìn)行分析。參加教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽的35位幼兒教師中，32位第一學(xué)歷為中等幼兒師范學(xué)校畢業(yè)，學(xué)科知識(shí)缺乏和文化素養(yǎng)不足成為制約他們反思的關(guān)鍵因素。

　　(四)教學(xué)反思多關(guān)注集體少關(guān)注個(gè)別幼兒

　　大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到，教學(xué)反思有利于教師自身的進(jìn)步和發(fā)展，但在實(shí)際中，“善于反思的教師能借助孩子在活動(dòng)中的反應(yīng)來分析、判斷自身行為的適宜性，減少教學(xué)活動(dòng)的盲目性和錯(cuò)誤，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。”在對(duì)幼兒主體性的關(guān)注方面，31位教師在60%的活動(dòng)反思中談到怎樣能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，以及幼兒在活動(dòng)中的整體表現(xiàn)情況，僅有個(gè)別教師在某篇反思中關(guān)注了特殊、個(gè)別幼兒的表現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，大部分教師沒有體現(xiàn)個(gè)別特殊幼兒的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、材料方面的研究反思。

　　“幼兒對(duì)這首歌掌握得很好，在游戲時(shí)幼兒的興趣很高，積極的參與到活動(dòng)中來。幼兒之所以掌握得比較好，是因?yàn)檫@首歌的內(nèi)容比較生動(dòng)有趣，所以學(xué)得較好……”(A老師)

　　而恰巧在放學(xué)時(shí)，筆者聽到A老師班上一名幼兒和家長(zhǎng)的一段對(duì)話：

　　媽媽：寶貝，今天長(zhǎng)了什么本事啊?

　　幼兒：沒有

　　媽媽：可是媽媽今天問老師，說教了一首特別好聽的歌，寶兒，你唱給媽媽聽好不好?

　　幼兒：不好

　　媽媽：為什么?

　　幼兒：沒意思，不想學(xué)

　　A老師在教學(xué)反思中非?？隙俗约旱慕虒W(xué)效果“幼兒對(duì)這首歌掌握得很好”，但實(shí)際上，她并沒有意識(shí)到這位幼兒對(duì)這首歌“與眾不同”的態(tài)度。新《綱要》中特別提出“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，每個(gè)幼兒都是與眾不同的，有著自己的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程和教學(xué)反思中，教師應(yīng)該多關(guān)注和思考幼兒的個(gè)性需求發(fā)展以及那些特殊幼兒的表現(xiàn)，而不要被課堂表面的熱鬧迷失方向。

　　(五)教學(xué)反思多談不足少談質(zhì)疑與改進(jìn)方法

　　在教學(xué)活動(dòng)方案和“觀課議課”的反思中，一些教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)、對(duì)別人的教學(xué)活動(dòng)寫了多方面的不足，恰如開批判會(huì)。比如有的教師說自己教學(xué)目標(biāo)理解有偏差，教學(xué)材料使用不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容不適宜，幼兒積極性不高，將自己的教學(xué)批判得一無是處，或者將自己上課的失敗歸咎于他人。但唯有批判和抱怨是不夠的，教學(xué)中有何困惑、什么原因造成的、怎樣改進(jìn)等問題沒有提到，反思便沒有價(jià)值。

　　“這次活動(dòng)沒能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，主要是因?yàn)槲覜]有引導(dǎo)幼兒完成一組活動(dòng)后，再去嘗試使用其他組的材料;教學(xué)內(nèi)容好像也有點(diǎn)難，孩子們不理解要做事情的要求;我在教學(xué)過程中也顯得很急躁，沒能靜下心來好好及時(shí)調(diào)整……”(B老師)

　　在“玩具變變變”活動(dòng)結(jié)束后，教師反思到：

　　“在活動(dòng)中，存在著幾點(diǎn)不足之處：①為家長(zhǎng)、為幼兒提供收集資料的時(shí)間太匆忙，對(duì)收集的質(zhì)量和數(shù)量有一定的影響。②有個(gè)別家長(zhǎng)參與意識(shí)淡薄，對(duì)主題的開展漠不關(guān)心，活動(dòng)中很難和我的教學(xué)活動(dòng)相互配合。”(C老師)

　　教學(xué)反思是教師從事教學(xué)和研究的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段，無疑會(huì)獲得自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要工具。從兩位教師的活動(dòng)反思中，我們可以看出，兩位教師并沒有認(rèn)清教學(xué)反思的真正意義和價(jià)值，她們將書寫教學(xué)反思當(dāng)作負(fù)面情緒的宣泄方式，或?yàn)樽约旱牟怀晒ふ?ldquo;自我安慰”的理由。然而，教師反思首先對(duì)活動(dòng)本身有著直接的發(fā)展價(jià)值，可以不斷調(diào)整和修正教育活動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)教師反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，這才是教師反思價(jià)值的根本所在。

　　二、對(duì)提高幼兒教師教學(xué)反思能力的幾點(diǎn)思考

　　(一)引領(lǐng)幼兒教師理解教學(xué)反思的內(nèi)涵

　　杜威最先將“反思”這一概念引入到教學(xué)領(lǐng)域，在1933年發(fā)表的《我們?cè)鯓铀季S》一書中提到：“反思是思維的一種形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，并進(jìn)一步解釋為對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮。”而幼兒教師在教學(xué)反思中出現(xiàn)的種種問題和困惑主要是對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足和對(duì)教學(xué)反思價(jià)值認(rèn)同度不高造成的。

　　因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)反思內(nèi)涵的理解，充分認(rèn)識(shí)其重要性。實(shí)踐性、反省性、自我性、過程性、研究性是教學(xué)反思的五大特征。全方位的教學(xué)反思涉及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的把握、幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征與學(xué)習(xí)興趣的了解、教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)形式的適宜、幼兒學(xué)習(xí)交往機(jī)會(huì)的提供、學(xué)法指導(dǎo)、贊賞和激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師角色定位、突發(fā)事件處理等。教學(xué)活動(dòng)后，幼兒教師及時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行“回顧”，反思我的教學(xué)有效嗎?精彩處有哪些?教法與學(xué)法上有哪些創(chuàng)新?摸索了哪些教學(xué)規(guī)律?還有哪些需要改進(jìn)?35位幼兒教師在教學(xué)反思內(nèi)容上的基本情況。

　　教學(xué)反思不僅僅是找不足、找缺陷，更是對(duì)自己或別人理念、行為的質(zhì)疑，它要求教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)重新認(rèn)識(shí)，更自覺、理性地去看待自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷調(diào)整和修正教學(xué)活動(dòng)的方向，使理論與實(shí)踐統(tǒng)一，提高實(shí)踐質(zhì)量。同時(shí)教師反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)化，使教師在自我揚(yáng)棄中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。 　　(二)引領(lǐng)幼兒教師掌握教學(xué)反思的基本步驟

　　教學(xué)活動(dòng)反思的一般基本步驟是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的具體辦法、在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用驗(yàn)證。其中，發(fā)現(xiàn)問題是教學(xué)反思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而要想發(fā)現(xiàn)問題、探究其背后的原因，就必須掙脫思維的惰性，提高問題敏感度，對(duì)每天“習(xí)以為常”“司空見慣”的事物進(jìn)行積極的思維加工。也就是說，教師要對(duì)已經(jīng)熟悉的事物保持一種“明知故問”的態(tài)度。“明知故問”即敢于質(zhì)疑事物存在的合理性，就是教師通過積極的思維加工對(duì)事物保持一種“陌生感”。

　　在具體操作上，首先，教師必須能夠誠(chéng)實(shí)地看待自己和自己的行為，不斷地剝離自己、追問自己，直到心靈最深的角落。著名的管理學(xué)大師彼得・圣吉有過類似過程的具體描述：　“首先，問自己對(duì)周遭的事物基本上抱持什么樣的看法或信念。先質(zhì)問自己：某項(xiàng)概括性的看法所依據(jù)的‘原始資料’是什么?然后問自己：我是否愿意再想想看?這個(gè)看法是否不夠精確或有誤導(dǎo)作用?誠(chéng)實(shí)地回答這項(xiàng)問題很重要，如果答案是不愿意，再繼續(xù)下去是沒有多大意義的。”“如果你愿意質(zhì)疑自己的某項(xiàng)概括性的看法，就應(yīng)明確地把它和產(chǎn)生它的原始資料公開?？赡艿脑挘苯訖z驗(yàn)概括性的看法。這往往需要回頭探詢一個(gè)又一個(gè)行動(dòng)背后的理由。”另外，教師可以運(yùn)用類比、推理、分析、情景再現(xiàn)等方法記錄教學(xué)反思，以幫助教師準(zhǔn)確分析自己的教育教學(xué)問題。幼兒教師通過上述一系列經(jīng)驗(yàn)重組的過程，改變了原有習(xí)慣性思維，具有了創(chuàng)新思維，成為真正的問題發(fā)現(xiàn)者。

　　“很多幼兒園設(shè)立在成熟的社區(qū)里，教師每天都要和社區(qū)的人、事、物打交道，教師應(yīng)怎樣更好地利用這個(gè)資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育呢?另外，幼兒家長(zhǎng)蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，我們應(yīng)該怎樣更好地利用這一教育資源為幼兒園的教育活動(dòng)服務(wù)?”(w老師)

　　教師發(fā)現(xiàn)、梳理出問題，選擇特定問題予以關(guān)注，搜集相關(guān)資料，批判性地審視自己的理念行為，進(jìn)一步確定反思問題;當(dāng)反思問題確定之后，通過自己多種途徑收集相關(guān)資料，也可邀請(qǐng)同行和專家集體教研等，提出解決問題的辦法，自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果要有預(yù)設(shè);教師在認(rèn)真、反復(fù)研究確定改進(jìn)辦法后進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，再在此基礎(chǔ)上形成新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思鏈。

　　(三)引領(lǐng)幼兒教師了解教學(xué)反思的常用方式方法

　　教師常用反思方式主要有內(nèi)省式、經(jīng)驗(yàn)記錄式、交流式。在與35位教師交談后發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)三種反思方式有著自己獨(dú)特的見解和體會(huì)。

　　與教學(xué)反思方式相對(duì)應(yīng)的反思方法主要有個(gè)人反思筆記、集體教研反思、攝像錄音記錄等，下面是對(duì)35位教師涉及教學(xué)反思方法調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，

　　反思方法是教師反思得以實(shí)現(xiàn)的載體，是教師反思必須掌握的工具，熟悉教學(xué)反思的方法并靈活地運(yùn)用對(duì)幼兒教師十分必要。對(duì)以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的教學(xué)反思方法主要是自我反思(寫個(gè)人反思筆記)和與同事一起進(jìn)行集體教研反思。個(gè)人反思筆記是近年來運(yùn)用得最廣泛的一種方法，教師可以記錄一日教育活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡(jiǎn)易的方式。

　　撰寫教育論文多是上級(jí)部門分配的硬性任務(wù)，教師在有限的時(shí)間里更多的是摘抄相關(guān)文章，而不是自己經(jīng)驗(yàn)的反思總結(jié)和提升，因此，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。

　　采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)如攝像錄音反思法是一種有效的方法，錄像和錄音可以為教師提供更加客觀、真實(shí)、全面的活動(dòng)再現(xiàn)，可以幫助教師認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我。但35位教師所在幼兒園硬件實(shí)施條件有限，很多幼兒園不能采用攝像方式幫助老師記錄活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。

　　其他方法主要包括對(duì)外學(xué)習(xí)交流、專家指導(dǎo)反思、家長(zhǎng)反饋、檔案袋法等。檔案袋法是教師在一段時(shí)間里收集教育方方面面的活動(dòng)資料，并將反思結(jié)果記錄下來。檔案袋建立的過程不僅是記錄教育活動(dòng)進(jìn)展的過程，更是教師對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受整理和系統(tǒng)化的過程，是教師成長(zhǎng)的積累過程。

　　以上方法各有優(yōu)勢(shì)，有效的反思應(yīng)是各種方法的有機(jī)結(jié)合和靈活運(yùn)用，只有這樣，反思才能發(fā)揮最大的價(jià)值。

　　(四)搭建提升幼兒教師教學(xué)反思能力的平臺(tái)

　　1.組織合作反思是提高教師反思能力的重要途徑

　　合作反思具有1+1>2的效果。它的主要形式有案例分析、專家答疑、專題性研討等多種形式，可以是教師之間進(jìn)行，也可以是教師與專家之間。在合作反思中，教師最大的收獲是借鑒了別人的想法，拓寬了自己思考問題的思路。如有教師認(rèn)為：“它有思維的碰撞，和其他老師或?qū)＜以谝黄鸱此急任覀円粋€(gè)人反思更深入了，面也廣了，同時(shí)還可以讓我們老師進(jìn)一步去思考從怎么樣的角度去反思，可以怎樣更深入地去反思等。”在共同的研究辯論中，教師思維活躍，研究氣氛熱烈，專家教師共同受益，大家建立起新的、親密的同伴關(guān)系。曾有過合作反思經(jīng)歷的老師深深體會(huì)到：“減少了我們老師的壓力，特別是在研討中減少了一些心理壓力吧，同時(shí)它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較輕松的氛圍，能激發(fā)我們把自己的想法表達(dá)出來，幫助我們理清思路。”因而，為幼兒教師提供教學(xué)觀摩、教學(xué)大賽、教學(xué)研討等合作反思的機(jī)會(huì)是提高教師反思能力的重要途徑。

　　2.加強(qiáng)反思材料交流是提高教師反思能力的有效手段

　　教師在教學(xué)過程中總會(huì)遇到這樣或那樣的問題，有些問題一時(shí)沒能解決，可以記錄下來，之后和同伴交流討論就會(huì)有解決的辦法。這樣會(huì)使教育更科學(xué)，教師也會(huì)隨之成長(zhǎng)、成熟。因此，反思材料的撰寫和交流，有利于促進(jìn)幼兒教師的反思向縱深發(fā)展，提升實(shí)踐性知識(shí)的層次。同時(shí)，也可以選擇一些好的或有代表f生的教育反思筆記，就其中的“亮點(diǎn)”挖掘出來，作為典型的案例進(jìn)行深入的剖析。如該教師是從哪些方面進(jìn)行反思的?運(yùn)用了什么反思方法?該反思案例對(duì)你有哪些啟示?當(dāng)撰寫反思筆記成為教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的自發(fā)需求和有力工具時(shí)，距離研究型教師不遠(yuǎn)了。

　　3.開展職后培訓(xùn)是提高教師反思能力的關(guān)鍵

　　好教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)會(huì)主動(dòng)對(duì)自己教學(xué)中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行積極思考，更有效的更新、充實(shí)自身的專業(yè)理論知識(shí)。32位初中起點(diǎn)的幼兒教師在對(duì)教育理論知識(shí)的掌握上比較欠缺，對(duì)教育目標(biāo)的理解、對(duì)科學(xué)領(lǐng)域基本原理的理解、對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的把握上有很大困難。教育理論的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)科知識(shí)的科學(xué)理解決定了教學(xué)活動(dòng)的成敗，決定了孩子接受的知識(shí)是否科學(xué)，決定著孩子的成長(zhǎng)是否健康。因此，幼教管理部門、幼教科研單位應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)有針對(duì)性地對(duì)幼兒教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行教育理論和理念的培訓(xùn)、教材教法的培訓(xùn)、相應(yīng)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的培訓(xùn)，使幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教學(xué)反思能力逐步提高。

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