幼兒教師教育教學(xué)論文

　　作為一名幼兒園教師，對(duì)于幼兒教育教學(xué)大家有什么看法呢?本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒教師教育教學(xué)論文，歡迎閱讀!

　　幼兒教師教育教學(xué)論文篇一：幼兒閱讀要從聽(tīng)故事開(kāi)始

　　書(shū)是知識(shí)的寶庫(kù)，也是我們的良師益友。培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力、知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，更重要是，這種習(xí)慣能使幼兒終身受益。

　　閱讀最初是源于生活中豐富的視覺(jué)刺激，周?chē)囊磺袑?duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是新的。他們不停的感知、探究這個(gè)全新的世界，作為教育者此時(shí)就要順應(yīng)幼兒的探究欲望，為幼兒提供豐富的閱讀環(huán)境、閱讀機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和習(xí)慣。在教育的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒，特別是小班的孩子總喜歡纏著成人，讓老師為他講故事而不愿親自“閱讀”書(shū)中的故事。

　　這時(shí)，我們千萬(wàn)不要急于將書(shū)本“丟”給孩子，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒的生理特點(diǎn)就表現(xiàn)為喜歡依戀，愿意有成人的陪伴。而更要慶幸幼兒已經(jīng)在書(shū)海里找尋屬于自己的樂(lè)趣了!因?yàn)?，?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)語(yǔ)言只能發(fā)展的必然進(jìn)程，閱讀，正是從成人生動(dòng)、形象的為孩子講故事開(kāi)始。

　　五種方法引導(dǎo)幼兒快樂(lè)閱讀

　　一)投其所好

　　曾有一位家長(zhǎng)對(duì)我講，家里雖有許多書(shū)，但她家的孩子卻十分不愿看書(shū)，她為此十分苦惱!后來(lái)通過(guò)了解我發(fā)現(xiàn)，在她家的茫茫書(shū)海之中，竟然沒(méi)有一本是屬于孩子的。而她為孩子購(gòu)置的一大堆的識(shí)字卡片和兒童唐詩(shī)讀本，由于她工作繁忙也無(wú)暇為孩子講，只能讓家里的保姆代為講述……這樣的環(huán)境，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，決非良好的閱讀環(huán)境。

　　主動(dòng)，才是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。為幼兒選擇書(shū)籍，一定要投其所好，可以挑選孩子所喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典故事，如《西游記》、《哪咤鬧?！返?。只有幼兒熟悉和喜愛(ài)的故事，才能激發(fā)幼兒聽(tīng)、讀、看的意愿。

　　還有為幼兒選擇圖書(shū)，一定要選擇故事情節(jié)簡(jiǎn)單、畫(huà)面清晰、重點(diǎn)突出的兒童書(shū)籍。如果孩子的性格內(nèi)向、羞怯，那你可以經(jīng)常鼓勵(lì)她為大家講故事，以此來(lái)鍛煉幼兒。在她講故事的過(guò)程中，成人的每一個(gè)反饋，對(duì)她來(lái)說(shuō)都是一種鼓勵(lì)。

　　二)活潑閱讀

　　在閱讀的過(guò)程中，讀者會(huì)在腦海中勾勒出一幅幅畫(huà)面，甚至?xí)陂喿x中進(jìn)入角色、感同身受。文字的神奇魅力也賦予親子閱讀更多的趣味性，家長(zhǎng)可以同孩子共同參與在家庭環(huán)境中開(kāi)展故事表演。

　　雖然每個(gè)孩子都有個(gè)性上的差異，有的愛(ài)表現(xiàn)，有的就比較害羞。但故事表演可以讓孩子在松弛的狀態(tài)下體驗(yàn)表演的樂(lè)趣，并且家長(zhǎng)的參與表演也會(huì)大大提高孩子的參與積極性，是“活潑閱讀”的首選形式。

　　由于幼兒識(shí)字不多，她對(duì)圖書(shū)的喜愛(ài)程度深受成人的影響，因此家長(zhǎng)在與孩子進(jìn)行親子閱讀時(shí)，一定要全神貫注、聲情并茂、自然輕松的讀，這樣幼兒才會(huì)受到感染。

　　在表演故事之前，成人聲情并茂的朗讀是激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲的第一步。幼兒是善于模仿的小天才，因此家長(zhǎng)在表演時(shí)，語(yǔ)速要慢，表情要豐富，以便于孩子受到故事的氣氛感染而進(jìn)入狀態(tài)，并且進(jìn)行自主性的模仿。從而使幼兒愛(ài)上表演、愛(ài)上閱讀。

　　三)分享感受

　　采用這種方法還需要有一定的策略，才能引發(fā)幼兒的興趣。在閱讀前、閱讀中和閱讀后都需采用不同的方法。

　　閱讀前，我們首先要激發(fā)幼兒聽(tīng)故事的好奇心：“今天，老師要講個(gè)非常好聽(tīng)的故事!故事中有一只可愛(ài)的小白兔，它要跟小朋友一起做游戲，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧!”

　　閱讀中，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中采用了分享閱讀的形式，老師與幼兒共同閱讀并一邊閱讀一邊交流各自的感受，引導(dǎo)幼兒參與討論大膽說(shuō)出自己的感受。例如：“你最喜歡故事中的那個(gè)小動(dòng)物?為什么?”還可以引導(dǎo)幼兒猜想故事書(shū)的最后一頁(yè)的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒設(shè)想故事的結(jié)果。有時(shí)，我們也可以同幼兒交流截然相反的意見(jiàn)，激起幼兒的好勝心，以此來(lái)激發(fā)幼兒聽(tīng)故事、看書(shū)的興趣。

　　閱讀后，我們還會(huì)開(kāi)展一系列的拓展及延伸活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在理解熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)參與故事表演，以豐富幼兒的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己遇到這種情況會(huì)怎樣做，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

　　還有一系列的續(xù)編創(chuàng)編活動(dòng)，我們?cè)谥v故事的時(shí)候留一個(gè)結(jié)尾或講故事的結(jié)尾作為新故事的延伸，來(lái)引導(dǎo)幼兒共同討論續(xù)編創(chuàng)編新故事。例如：在講完《小紅帽》時(shí)，可以將結(jié)尾作為故事的開(kāi)頭：“小紅帽和外婆被獵人救出后，第二天，小紅帽提著籃子回自己家，路上，當(dāng)他再次經(jīng)過(guò)拿片樹(shù)林時(shí)，會(huì)發(fā)生什么新故事呢?”我們根據(jù)這樣一個(gè)新的開(kāi)始，提出一系列的問(wèn)題來(lái)引發(fā)幼兒大膽的想象：“小紅帽又會(huì)遇到誰(shuí)呢?”“他們之間發(fā)生了什么事情?”“小紅帽這次是如何解決的?”……在此，成人要注意幼兒的年齡階段和語(yǔ)言智能的發(fā)展水平，當(dāng)幼兒在講述的過(guò)程中遇到困難，家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)助孩子將故事講下去，而不要用一連串的問(wèn)題嚇壞孩子。

　　四)手指點(diǎn)讀

　　比起以上3種方法來(lái)看，“手指點(diǎn)讀”似乎相對(duì)來(lái)說(shuō)比較刻板，它需要孩子和父母更大的耐心和注意力集中的時(shí)間。手指點(diǎn)讀其實(shí)對(duì)于閱讀能力的提高有很大幫助，但它的前提是讓孩子擁有一個(gè)每日固定的故事時(shí)間。每天按時(shí)同孩子閱讀，就好像吃飯、睡覺(jué)那樣，會(huì)讓幼兒漸漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并產(chǎn)生快樂(lè)的期待情緒。每天臨睡前的 15分鐘就是很好的閱讀時(shí)間，因?yàn)榇藭r(shí)孩子的情緒比較穩(wěn)定，注意力也比較集中。

　　實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，剛開(kāi)始我在圖書(shū)區(qū)開(kāi)展圖書(shū)閱讀活動(dòng)，起初引導(dǎo)幼兒練習(xí)手指點(diǎn)讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒存在手眼不協(xié)調(diào)的困難。這時(shí)，成人可以先講到什么地方、用手指點(diǎn)到什么地方，引導(dǎo)幼兒的眼睛隨著成人的手指移動(dòng)。隨后，我們還可以拿起幼兒的小手，講到哪兒、指到哪兒。在手指點(diǎn)讀時(shí)，成人要故意放慢一些語(yǔ)速，將相關(guān)的圖片或文字都用重點(diǎn)語(yǔ)氣突出一下，這樣下一次幼兒進(jìn)行講故事點(diǎn)讀時(shí)就會(huì)很順利的展開(kāi)了。我們?cè)陂_(kāi)展分享閱讀活動(dòng)的時(shí)候，大書(shū)代讀，之后的小書(shū)閱讀，就是培養(yǎng)幼兒練習(xí)手指點(diǎn)讀。

　　手指點(diǎn)讀時(shí)，首先要引導(dǎo)幼兒大聲的念出書(shū)名，讀書(shū)的速度要引導(dǎo)幼兒與點(diǎn)讀的速度相符。讀書(shū)的聲音要不斷的變化，根據(jù)情節(jié)調(diào)整音量、速度和語(yǔ)調(diào)。

　　五)有問(wèn)有答

　　有了上述的幾種方法，也許你會(huì)認(rèn)為只有故事書(shū)才適合幼兒閱讀，事實(shí)并非如此。自然科學(xué)類(lèi)的叢書(shū)或探險(xiǎn)類(lèi)的畫(huà)冊(cè)也是幼兒非常喜愛(ài)的一類(lèi)圖書(shū)，看這樣的圖書(shū)，以互動(dòng)提問(wèn)式的閱讀方式最為合適。我以中班幼兒所喜愛(ài)的《恐龍世界》為例，來(lái)說(shuō)一下互動(dòng)提問(wèn)式的閱讀。

　　如閱讀前，我們可以依照幼兒頭腦中的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，如：恐龍到底有多大?那些恐龍會(huì)吃人?最大的恐龍是什么龍?……引導(dǎo)幼兒帶著這些問(wèn)題開(kāi)始到書(shū)中去進(jìn)行恐龍?zhí)诫U(xiǎn)之旅。

　　閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以同幼兒進(jìn)行小小的知識(shí)競(jìng)賽，比一比誰(shuí)看書(shū)看的仔細(xì)、回答問(wèn)題最快!集體活動(dòng)的過(guò)程中爭(zhēng)論和搶答的過(guò)程也是很好的一種閱讀氛圍，因?yàn)榫哂袪?zhēng)議性的問(wèn)題可以激發(fā)再次閱讀或更深入的閱讀，從而激發(fā)幼兒叢書(shū)本中去尋找正確答案。還以《恐龍世界》為例，在幼兒閱讀的基礎(chǔ)上，我們還開(kāi)展了以“恐龍”為題的主題教育活動(dòng)，從而使幼兒更深入的了解關(guān)于恐龍的知識(shí)，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及積累。求知欲是最直接的閱讀契機(jī)，用一問(wèn)一答的方式激勵(lì)幼兒在書(shū)本中探索、思考，一定會(huì)使幼兒愛(ài)上閱讀。

　　幼兒教師教育教學(xué)論文篇二：幼兒雙語(yǔ)教育的策略

　　由于經(jīng)濟(jì)、政治和交通的影響，雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為全世界教育發(fā)展最明前的趨勢(shì)。在新加坡，幾乎所有的幼兒園都以雙語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)。

　　一、幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)好處多多

　　兒童學(xué)習(xí)雙語(yǔ)到底有什么好處?這個(gè)問(wèn)題可以從多個(gè)不同的角度去回答，但僅就兒童身心發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，就有以下幾個(gè)方面。

　　學(xué)習(xí)雙語(yǔ)有助于致智力的發(fā)展

　　早在上世紀(jì)60年代，加拿大的研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)兒童在智力測(cè)驗(yàn)中得分比較高。研究員用因子分析法處理多項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童的思考結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，單語(yǔ)兒童的則比較簡(jiǎn)單?？赡艿慕忉屖请p語(yǔ)兒童時(shí)常面對(duì)雙語(yǔ)之間協(xié)調(diào)問(wèn)題，刺激了思考能力的發(fā)展。

　　1965-1992年的近三十年中，美國(guó)有24項(xiàng)研究報(bào)告比較單語(yǔ)和雙語(yǔ)兒童的創(chuàng)造性思維能力。綜合分析的結(jié)果是雙語(yǔ)兒童表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造性思維能力。

　　較近的研究指出，雙語(yǔ)兒童能夠很早運(yùn)用抽象思維，很快明白東西的名稱(chēng)是武斷的，能夠分辨什么信息和問(wèn)題有關(guān)，什么信息和問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系。例如，在一項(xiàng)測(cè)試中，兒童必須不受積木大小的影響去計(jì)算，雙語(yǔ)兒童在4歲時(shí)就能做到，而單語(yǔ)兒童要5歲才能完成。

　　學(xué)習(xí)雙語(yǔ)有助于兒童吸收兩種文化

　　雖然語(yǔ)文和文化不能等同，但兩者之間關(guān)系密切。兒童在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)，無(wú)意中也學(xué)習(xí)和這種語(yǔ)言有關(guān)的文化。兒童學(xué)習(xí)雙語(yǔ)，有機(jī)會(huì)接觸到不同的文化，可以豐富他的人生經(jīng)驗(yàn)，為他將來(lái)在多元社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。

　　學(xué)習(xí)雙語(yǔ)有助于擴(kuò)大兒童的交友范圍

　　語(yǔ)言不只是思考的工具，還是社交的工具。單語(yǔ)兒童通常只和能說(shuō)同一種語(yǔ)言的兒童交往。多了一種語(yǔ)言，兒童就擴(kuò)大了交往的范圍。

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