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幼兒情感教育論文3篇

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  幼兒園教育階段在整個學生生涯中占有重要地位,對幼兒進行情感教育是幼兒教育最初始的一個教育環(huán)節(jié)。下文是學習啦小編為大家整理的幼兒情感教育論文,歡迎查看!

  幼兒情感教育論文篇一

  隨著社會的發(fā)展,當前的幼兒園教育愈來愈受到家長們的重視??墒?,由于人們認識的片面性,很多家長普遍存在重智輕德、倚技弱情的錯誤觀點。于是就有了很多不負責任的幼兒園為了追求利益和迎合家長口味,在教育過程中隨意進行珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動,造成幼兒園教育小學化的超前教育現(xiàn)象嚴重存在。幼兒教育最根本的目標和任務就是培養(yǎng)身心健全的人,培養(yǎng)具有良好情感素質(zhì)的人。所以,我們必須對這種現(xiàn)象引起足夠的重視,積極轉變觀念,注重培養(yǎng)幼兒良好行為習慣和健康心理,只有這樣,我們的幼兒教育才是負責任的教育。

  《幼兒園教育指導綱要(試行)》在教育內(nèi)容與要求中指出:“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的,各領域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”從而可以看出,情感教育是首位的。國家教育部在世紀之交啟動的基礎教育課程改革工程,也將學生的情感目標放在了綜合評價的第一位,從此更不難看出情感培養(yǎng)在學生的全面發(fā)展中占據(jù)的主導地位??删C觀當前幼兒園的教育現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn),在教育過程中與現(xiàn)代兒童觀、教育觀背道而馳,重智輕德、倚技弱情的現(xiàn)象仍然普遍存在。如果這些做法長期堅持下去,勢必會影響到幼兒的身心健康,甚至影響孩子一生的發(fā)展。因此必須引起足夠的重視。

  一、當前幼兒情感教育中存在的問題

  1、家長對情感教育重要性的認識不足

  近年來,雖然幼兒教育得到了很大的發(fā)展,但社會上仍有相當一部分人對幼兒教育存在錯誤的理解和認識,特別在很多中小城市,家長仍舊過多的注重孩子認知能力的發(fā)展,早早的把孩子送到各種輔導班,對孩子進行著知識的灌輸,以為自己的孩子在學前就能認幾千個字,能算加減法,英語說得朗朗上口就是聰明有為的表現(xiàn)。如果與這些家長溝通一下便不難發(fā)覺,家長都有一套自以為頗有道理的冠冕堂皇的理由,比如:父母怕孩子輸在起跑線上,上不了好中學、好大學,找不到好工作;怕別人都學,自己的孩子不學就落后;怕社會競爭激烈,孩子長大后沒有立足之地等等。望子成龍乃人之常情,我們也都可以理解,但是以孩子認多少字、會算多少加減法、會多少英語單詞為榮耀的做法我們卻著實不能認同。幼兒教育應該適當,應該符合孩子身心發(fā)展的特點,這樣把超出孩子接受能力的知識強加給他們,剝奪他們快樂的童年,真的就能塑造一個我們想要的人才嗎?

  2、幼兒園教育小學化的超前教育現(xiàn)象嚴重存在

  不可置否,我國幼兒情感教育方面的理論研究已取得豐碩成果,但是,幼兒園在情感教育的具體開展上仍然存在很多壓力和問題,最主要的,便是幼兒園為迎合家長口味或進行市場炒作,隨意進行的珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動。如今走在大街上,我們經(jīng)常能看到帶有“雙語”、“藝術”、“實驗”等字樣的幼兒園招牌,仿佛見證了當前幼兒園的高水平辦學和超前的質(zhì)量意識。然而,如果我們能蹲下來問一問那里的孩子:“你快樂嗎?”得出的結果往往令我們心痛。這些幼兒園的超前教育,也許能教會孩子唱歌、跳舞、畫畫,也許能使孩子們學會不少知識和技能,但他們卻無法給孩子們良好的習慣、感知美的眼睛、充滿愛的心靈以及快樂的心態(tài)。已有調(diào)查顯示,接受過“超前教育”的幼兒因為在入小學前就掌握了小學的知識,造成他們對小學的重復學習不感興趣,上課時老師講的課根本聽不進去,常常開小差、做小動作。這些不良的學習態(tài)度和學習習慣一旦形成,對其以后的學習和將來的發(fā)展肯定會帶來不利的影響。所以,學前教育首先注重的應該是孩子全面和諧的發(fā)展,養(yǎng)成良好的行為習慣,發(fā)展其社會適應力。當前這些幼兒園忽視孩子情感、社會性以及長遠發(fā)展的做法,肯定是得不償失的。

  3、幼兒園開展情感教育的效果參差不齊

  對于負責任的幼兒園來說,對幼兒的情感教育始終是實施貫徹的教育理念,但教育的效果卻是參差不齊,不盡如人意。究其原因,肯定有幼兒年齡小、認知有限、不容易理解接受的因素,但更多的應該是教師自身的差距。強調(diào)情感教育,必然要提高對教師素質(zhì)的要求,因為教師的素質(zhì)是影響幼兒情感發(fā)展的直接因素。幼兒的情感不僅脆弱,而且容易受周圍環(huán)境的影響,作為一名幼兒教師本身必須有積極健康的情感,并且懂得實施情感教育的方法,然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。

  曾有研究對部分幼兒園的教師作了這樣一次專項調(diào)查,要求教師對實例進行分析。提供的實例是:某幼兒園小班的一位家長向帶班教師反映說,孩子在幼兒園吃飯(午餐)沒吃飽。教師聽到反映后不高興,便在以后進餐時故意給這個孩子盛超過其飯量的飯菜,并要求孩子必須吃完,請分析這位教師的行為。調(diào)查結果一致認為這位教師的行為是錯誤的,在說明其錯誤時包含有這樣幾種觀點:使幼兒消化不良,影響幼兒身體健康;影響情緒,使幼兒對教師或幼兒園產(chǎn)生逆反心理;③產(chǎn)生不良社會效果,影響幼兒園聲譽;④影響教師的自身形象和發(fā)展前途等。從強調(diào)早期情感教育這一高度出發(fā),這個分析排列的順序是欠妥的,它反映了目前教師在加強情感教育這一問題上存在的差距。首先是教師缺乏情感教育意識。由于教師沒有把情感教育提到應有的高度給予重視,因而在對實例中教師錯誤行為的分析時,便更多看重對生理上的直接影響,而忽略了錯誤行為給幼兒情感上造成的傷害。其次是缺乏實施情感教育的方法。不了解早期情感教育的特點,因而忽略了日常生活活動在情感教育中的作用。最后還反映出教師本身情感素質(zhì)較差。實例中的孩子由吃不飽到吃不了這是一種明顯的變化,如果說前者是教師無意的,那么后者則是教師存心的,這是職業(yè)道德所不允許的。而這一點在調(diào)查分析中沒有反映出來。在實際觀察中,我們身邊也可以發(fā)現(xiàn)有實例中類似的情況。例如家長反映孩子在幼兒園不常喝水,于是在個別教師中就會出現(xiàn)給孩子倒?jié)M一大杯水,“讓你喝個夠”的現(xiàn)象,結果是孩子受委屈。上述問題既反映在調(diào)查中,也反映在實際工作中,這樣肯定不利于幼兒園情感教育的實施,即使勉強在開展,效果也可想而知。

  二、轉變觀念,注重幼兒的情感教育

  情感教育主要是育人之情的教育。幼兒期是健康情感的奠基期,是情感教育的黃金期,發(fā)展幼兒的情感,培養(yǎng)他們的社會行為,對于提高其社會化水平具有重要的意義。在充分理解了情感教育的意義以后,要改變目前情感教育中出現(xiàn)的這種種現(xiàn)狀,最根本的解決途徑就是通過家庭和幼兒園的共同努力,形成教育合力,共同促進幼兒的情感發(fā)展。

  (一)教師的摯愛和真誠是對幼兒進行情感教育的基礎

  高爾基說:“誰不愛孩子,孩子就不愛他,只有愛孩子的人,才能教育孩子”。 愛學生是教師之本,沒有真誠的愛,就不會有真正的教育?!队變簣@教育指導綱要(試行)》中也指出:“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。”因此,可以說,無論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師,都不可能離開這一個“愛”字而孤身試教。尤其是對于小班的幼兒,由于他們年齡小,認知有限,對成人的依賴更加強烈,離開父母和熟悉的家庭環(huán)境來到幼兒園時,內(nèi)心都會產(chǎn)生一種不安全感,表現(xiàn)為恐懼、哭鬧等排斥現(xiàn)象。這時,老師就成了他們唯一的依靠,能夠得到老師的關愛,是每個幼兒最起碼的心理需求。盡管他們可能不會作更多的分析,但是卻能夠感受到老師對他們的關懷程度。老師的一言一行都將直接影響他們對幼兒園的情感體驗。因此,熱愛幼兒是對幼兒進行情感教育的基礎,教師要先去溫暖孩子的心田,打動他們幼小的心靈,引導孩子的情感朝著健康的方向發(fā)展,然后才能要求他們學會去關愛別人。

  要真正做到這一點,教師必須首先從認識、情感、行為等方面走進孩子的心靈,分析他們的語言行動,滿足他們的精神需要,使他們得到精神上的滿足,正如蘇霍姆林斯基所說:“愛就是用心靈去體會別人最細微的精神需要”。如:孩子剛入園時,老師面帶微笑地去迎接、擁抱每一個孩子,并主動向孩子們問好,當班里小朋友因病請假時,主動打電話或家訪了解其病情……這些生活中看似可有可無、微不足道的小事,卻是幼兒最直接的心理需要。但是,愛絕不等于溺愛、遷就和縱容。在教育過程中,教師要“愛”、有“度”,絕不能感情用事,失去理智,或者忽松忽緊,要前后一貫,始終如一。這樣才能培養(yǎng)孩子自我調(diào)節(jié)情緒的能力,使孩子的情感朝著穩(wěn)定的方向發(fā)展。

  (二)培養(yǎng)孩子的是非觀念是進行情感教育的前提

  對于幼兒園的孩子,尤其是小班幼兒,他們剛剛邁出從家庭生活走向社會生活的第一步,從熟悉、自由、寬松的家庭生活來到陌生的幼兒園環(huán)境,要適應陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活,這些對于任性、一切都是以“自我為中心”的3歲左右的孩子來說都是比較困難的。因此,要對幼兒進行育人之情的情感教育,必須首先讓幼兒明辨是非,培養(yǎng)孩子善良的意識,知道如何做是對的?如何做是錯的?為什么?在提出教育要求的同時要讓幼兒懂得這樣做的好處,即對于幼兒的積極表現(xiàn)要給予及時的肯定評價,哪怕是極其微弱的閃光點,而對于幼兒的不良行為則要及時地批評糾正。以求通過這樣的正負強化,讓幼兒逐漸形成是非標準,增強戰(zhàn)勝缺點的信心和勇氣,促使幼兒的道德認識轉化為行動,逐漸學會懂得關心別人、幫助別人、同情別人,最終生成健康的情感,形成孩子健全的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。

  (三)利用各種生活資源隨機向幼兒滲透情感教育

  《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調(diào):“幼兒教育應密切結合幼兒的生活,應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中。”可見,生活既是教育的內(nèi)容,又是教育的途徑。作為幼兒學習的引領者,教師要學會觀察幼兒的需要,切實根據(jù)孩子的需要,在生活中選取活動資源,從生活中創(chuàng)編教育活動,引導孩子的情感積極、健康的發(fā)展。

  具體在日常生活中,可以根據(jù)幼兒的年齡特點,一方面,在情感目標思想指導下,舉辦一些以情感教育為目的的日常常規(guī)性活動,進行有計劃的培養(yǎng)。例如:舉辦幼兒自愿報名,主動參與的“小百靈”歌唱表演活動以培養(yǎng)幼兒的主動性和自我肯定意識;定時開啟共同探索的“小問號”信箱活動培養(yǎng)幼兒的探索意識等等。另一方面可結合偶發(fā)事件,加強情感的隨機培養(yǎng)。比如:剛入園時大部分小班幼兒的自理能力比較差,但其中有個別能力強一點的幼兒主動幫助了能力弱的幼兒穿脫衣服,扣紐扣、系鞋帶;游戲時有幼兒將玩具或頭飾主動讓給了別人;有的幼兒偶爾說出了一些禮貌的話語等等,抓住這些事例進行及時的表揚和鼓勵便是最好的隨即培養(yǎng)。而對于那些搶別人東西,動輒打罵的孩子則隨時用建議的方式引導、教育,以使幼兒養(yǎng)成明辨是非的好習慣,同時也在潛移默化中凈化孩子的心靈。另外,節(jié)日是幼兒生活的一部分,我們可以利用“五一”勞動節(jié)、“六一”兒童節(jié)母親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日,讓幼兒通過繪畫、歌曲、游戲等活動,送上祝福來表達幼兒熱愛和感恩的情感;還可以鼓勵幼兒幫助父母長輩做一些力所能及的家務,如:收拾玩具、擺放碗筷、掃地、洗碗等,培養(yǎng)幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感。

  (四)巧用多種趣味形式激發(fā)幼兒情感共鳴

  學前期的兒童在認識上具有具體形象化的特點,他們的認識活動對行動具有直接依賴性,只能理解具體的事情,不會作復雜的分析綜合,只能作直接推理,不會進行邏輯推理。因此,教師應該充分利用多種趣味形式,生動、形象的對孩子進行情感教育。

  1、利用童話故事培養(yǎng)幼兒的情感。幼兒時期有兩個顯著的特點,一是喜歡擬人,把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”;二是“真假不分”,對虛幻與真實缺乏分析。這兩個特點正是童話故事中經(jīng)常出現(xiàn)的。另外,童話故事還有口語多,篇幅小,角色少,主題簡單明了,好壞分明,易于幼兒接受和模仿的特點,所以學前期的孩子總是特別喜歡聽童話故事。在聽故事時,故事中的情景、角色會在他們的頭腦中栩栩如生,此時幼兒的情感也最鮮明,對一些遭遇到不幸的人物和小動物,容易產(chǎn)生同情心。因此,我們?nèi)裟茏⒁膺x擇一些適合幼兒年齡、心理特點的故事,用通俗易懂的語言講給他們聽,利用童話故事中角色的情感去打動他們的心靈,讓他們懂得什么是好,什么是不好,什么是勤勞,什么是懶惰,什么是善良,什么是邪惡,應該學什么,不應該學什么,往往可以收到特殊的教育效果。記得,有一次我給我們班小朋友講了《賣火柴的小女孩》的故事。到第二天早上區(qū)域活動時,我就看到我們班的琴琴小朋友一直在畫各種各樣的火柴,于是我就問她,“你畫這么多火柴干嘛”?她說:“我要畫好多好多的火柴,送給賣火柴的小女孩,讓她永遠也用不完”!看著她那稚嫩的小臉上露出的堅定的表情,我感動地說:“好!老師也幫你畫。”其實,像這樣的很多童話故事對幼兒善良情感的培養(yǎng)有很大的作用。

  2、在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的情感。我國著名學前教育專家陳鶴琴先生說:“小孩子是生來好動的,是以游戲為生命的。”學前期兒童對于模仿成人活動、反映他(她)熟悉的周圍生活的濃厚興趣,使游戲成為了他們最基本的活動形式和認識世界的重要途徑。所以,游戲也完全可以是學前期情感教育重要的教育手段,通過課上和課間的游戲活動,可以讓幼兒的好奇心得到滿足,發(fā)展幼兒的感知、思維和創(chuàng)造等能力,還可以培養(yǎng)幼兒細心、耐心、獨立性、堅持性、與伙伴合作等良好的個性品質(zhì)。比如:我們用歌表演的形式來演繹《好朋友》,讓孩子們相互結伴邊唱邊給對方梳梳頭、扣扣紐扣等等;為《迷路的小花鴨》、《對不起,沒關系》等創(chuàng)設友愛情境,讓幼兒在不知不覺中融入角色,從而引起情感上的共鳴。

  3、利用電影和動畫片中正面而具體的人物形象,影響幼兒。模仿是兒童的天性,孩子的世界是模仿的世界。在幼兒的成長過程中,模仿是他們最初認識世界的手段,也是他們掌握實際生活知識的基本形式。正是在模仿成人的行為過程中,兒童才從“生物人”發(fā)展成為“社會人”。因為年齡和認知的關系,他們尤其喜歡模仿電影和動畫片中的英雄形象。但由于幼兒的道德觀念尚未完全形成,是非判斷標準還很模糊,模仿往往還只局限于人物的外部形象,而缺乏對人物所表現(xiàn)的品質(zhì)和精神的領會與學習。所以,具體操作中,教師首先要給孩子一個正確的行為準則,為幼兒樹一個可供模仿的正確榜樣。第二,教育者應針對電影、故事中的人物形象,經(jīng)常和幼兒一起討論研究,正確引導幼兒分析人物,不停留于表面情節(jié)和人物的直觀形象,教育幼兒學習英雄人物的勇敢頑強,憎恨敵人的卑鄙兇殘。比如:在課堂上,我們可以經(jīng)常給孩子講雷鋒、葫蘆娃、孫悟空等英雄人物的故事,觀看有關的電影、電視,向幼兒展示他們的事跡,激發(fā)孩子向他們學習的愿望,從而學會自覺地關心他人、富有正義感等優(yōu)秀品質(zhì)。

  (五)家園一致是鞏固幼兒情感教育成果的重要環(huán)節(jié)

  幼兒良好、成功的情感教育,是知、情、意、行的統(tǒng)一。知是基礎,行是關鍵,習慣是歸宿,如何使幼兒的情感認識變?yōu)樾袨檫M而成為道德習慣,就需要通過鞏固這個重要的環(huán)節(jié)。幼兒絕大多數(shù)的時間是和家人一起度過的,家庭環(huán)境和家人的態(tài)度對幼兒道德認識的鞏固有直接的影響作用。蘇霍姆林斯基說過:“假如兒童在家里沒有受到情感教育,他就不可能用心靈認識世界和接受老師的話,他所了解的是他聽到和談到東西的邏輯意義,而情感上、心靈上的潛臺詞他是不會明白的。”可見,家庭教育在孩子啟蒙教育活動中占有十分重要的地位,家庭教育與幼兒園教育只有相互配合,相互補充,才能取得最佳的教育效果,反之就會事倍功半。但是,當前獨生子女所處的家庭,孩子們個個是“小皇帝”、 “小公主”,父母長輩對他們的要求向來是有求必應,說一不二。如何加強與家長的溝通,形成教育共識呢?

  1、開展主題活動時,邀請家長一同前來進行親子活動,將我們的情感教育默默地滲透到家庭,為家園配合,協(xié)調(diào)一致地培養(yǎng)和鞏固幼兒的情感做好鋪墊。

  2、充分利用家長學校、家長會、家訪、家長開放日、“家園聯(lián)系欄”等,向家長宣傳關于家庭對幼兒情感形成的重要性,并有選擇地介紹一些基本的家教知識,從而使得大部分家長能主動地與教師相互配合,互相探討教育方法,充分發(fā)揮幼兒園教育和家庭教育各自的優(yōu)勢,使情感教育真正獲得成效。

  3、開展家長助教活動。通過教師與家長的直接溝通將我們的情感教育理念滲透給家長,使家長既有機會充分的實踐了自己的教育理念,也使孩子們在了解相關行業(yè)知識,了解爸爸媽媽工作辛苦的同時,激發(fā)了孩子們熱愛勞動者及尊重勞動成果的良好情感。幼兒教育最根本的目標和任務就是培養(yǎng)身心健全的人,培養(yǎng)具有良好情感素質(zhì)的人。因為這不僅是促進幼兒全面、健康發(fā)展的重要保障,也是社會文明得以實現(xiàn)的重要保證。只要我們做有心人,用愛作為紐帶連接我們和幼兒、家長的關系,多溝通、多協(xié)調(diào),注重在共同的教育目標指引下,培養(yǎng)幼兒良好行為習慣和健康心理,肯定就會收到很好的效果。也唯有如此,我們的幼兒教育才是負責任的教育。 公務員之家

  我們不是生活在真空里,兒童的世界也不完全是一片凈土,因此,從某種程度上說,心理壓力不可避免。但是,我們可以盡量減少孩子所面臨的心理壓力,提早察覺孩子是否正承受著心理壓力;一旦孩子已經(jīng)處于壓力之中,我們還可以盡量幫助他們擺脫心理壓力。為了幼兒心理的健康發(fā)展,我們必須規(guī)范教育行為,為幼兒創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境,這不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動的積極性和創(chuàng)造性,而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影,使孩子向著不正確的方向發(fā)展。 我認為教師在一日活動中,應該從以下幾方面去努力給孩子創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境,使幼兒健康快樂地成長。

  一、以真誠關懷理解尊重的態(tài)度對待每一個幼兒使他們形成安全感。要教育兒童,首先必須理解兒童。我們在與孩子的交往中要耐心傾聽孩子的心聲,努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。教師和孩子的關系,首先是愛的關系,只有透過愛,教師才能以真誠關懷的態(tài)度對待每一個幼兒,耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界,接受并滿足他們的合理需求,將自己愛的情感傳遞給幼兒,與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起,幼兒就會逐漸對教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感,進而熱愛、信任老師,與老師心心相印,相融無間。教師的愛心應當是理智的愛。由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異,每個幼兒都有著不同的智能和性格,我們應了解其產(chǎn)生的根源,平等地對他們親切、關懷,并提出嚴格的要求。不管孩子們的性格、長相、能力、背景如何,我們都應一視同仁、公平地關愛每個幼兒,把愛撒向每一個孩子,讓他們在愛的雨露下健康成長。例如,要從生活照料入手,向所有幼兒傳遞愛的信息,要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關懷,要以冷靜、寬容的態(tài)度對待幼兒的挑釁和不服從行為等等。師幼之間只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關系,才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導,敞開心扉地自然表達心理動態(tài)和全部智能,并且擴展為良好的同伴關系。

  二、用規(guī)范的教育行為創(chuàng)設安全、溫馨的心理環(huán)境?!队變簣@教育指導綱要》指出:“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境;言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。” 我們要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況,千萬不要把個人的不良情緒帶進幼兒園。同時,還要規(guī)范自己的教育行為,注意自己的一言一行,甚至是一貫認為正確的做法都應該作深刻的反思,極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

  三、用積極的評價發(fā)展幼兒的自尊感。教師在兒童的心目中都占有重要地位,都希望教師關注與稱贊自己,要求教師關心與重視他。我們要用贊賞的目光期待孩子,不吝惜對孩子的表揚和鼓勵。注意避免用單一的標準評價不同的幼兒,在幼兒面前慎用?向比較。教師在活動中要隨時注意幼兒的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)閃光點及時表揚。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物,把握教育的時機,引導幼兒快樂積極地活動。教師在與幼兒的接觸中,要通過積極的帶鼓勵性的語言,對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸,使幼兒有一種充分的被重視和接納感,沐浴在溫馨和諧的氣氛里。

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