教育孩子具體有哪些智慧故事
對(duì)于孩子的教育是不能忽視的一個(gè)問(wèn)題，教育孩子也是要講究正確的方法的，只有掌握了正確的方法才能讓父母跟孩子建立良性交流，幫助孩子更好地發(fā)展自我。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的教育孩子的智慧故事，希望可以幫到你!
教育孩子的智慧故事
故事1：好朋友的故事
兩個(gè)好朋友，一個(gè)叫馬沙、一個(gè)叫沙西，他們非常要好。馬沙買了一塊面包，掰成兩半，與沙西分享，沙西買了一瓶牛奶，給馬沙倒了半杯。
(教師兒童化語(yǔ)言，意義：好朋友要分享)
有一天，沙西生病了，躺在床上，還不停地吃藥，馬沙看了，說(shuō)：“你太不夠朋友了，睡覺(jué)自己睡，還不停自己一個(gè)人吃藥，生病了也不通知我一聲。”(教師設(shè)計(jì)不符合情理的故事情節(jié)。教師稍微停頓，給孩子思考的時(shí)間。)
一孩子插嘴：“生病是不能一起生的!”(孩子的腦袋開(kāi)始思考了)
老師：“為什么不能一起生病?”(老師并沒(méi)有忽視孩子的問(wèn)題，而是進(jìn)一步讓孩子思考)
另一孩子：“生病很難受的。”(有孩子不明白)
教師繼續(xù)故事
馬沙就說(shuō)：“不行，藥片要分一半給我吃。”
沙西只好每次吃藥都分一半給他。
一孩子插嘴：“如果他吃藥，哪明天他就生病了。”(孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了)
老師馬上表?yè)P(yáng)：“你怎么那么聰明吶?你是怎么知道不能亂吃藥的?”
老師接著說(shuō)：“真的，他真的就生病了。馬沙每次吃藥，都想分一半給沙西，沙西說(shuō)：‘我不吃了，我已經(jīng)吃了好幾粒了。”
過(guò)了兩天，馬沙的病就好了。
正在這時(shí)，有個(gè)孩子放了一個(gè)屁。(突發(fā)情況)
孩子：“誰(shuí)放的屁呀!那么臭。”
孩子：“老師，是不是你放的?”(老師有點(diǎn)尷尬)
又一孩子：“老師，好朋友能不能一起放屁呀?”
老師：“哪，放屁怎么能一起放呢?你放你的，他放他的。”
老師接著問(wèn)：“你們有沒(méi)有好朋友?是不是一起放屁的?”
評(píng)：老師原來(lái)的思路被孩子的問(wèn)題打亂了，但沒(méi)有壓制孩子，而是順著孩子的思維繼續(xù)進(jìn)行。
老師：“要不然，你們?cè)囈辉囈黄鸱牌ā?指著兩個(gè)孩子)你們倆是不是好朋友?試一試。”
這時(shí)，有一個(gè)孩子捂住嘴巴，假裝“放屁”。(是不是搗亂呢?)
老師：“哎喲!你們本事可真大，真的可以一起放屁呢。”(老師的幽默，孩子哈哈大笑，所有孩子都一起”放屁“了。但，老師并沒(méi)有說(shuō)“你們不要在假裝一起放屁了!而是說(shuō)：“你們聽(tīng)，我放的屁從來(lái)都沒(méi)有聲音的。”——吸引注意力，同時(shí)引向日常禮貌，不能放響屁。)
老師：“誒，你們是不是餓了?咱們來(lái)吃點(diǎn)心和牛奶吧。”(結(jié)束課堂)
印象：整個(gè)活動(dòng)中孩子有坐著的，有躺著的，趴著的，但注意力都很集中，在傾聽(tīng)、在思考，而教師的語(yǔ)言非常兒童化，教師就象是一個(gè)孩子在和幾個(gè)孩子在聊天，講故事。有個(gè)聽(tīng)者問(wèn)為什么不讓孩子舉手，老師說(shuō)，故事一環(huán)接著一環(huán)，如果讓孩子舉手，就會(huì)打斷他們的思路，舉手后孩子可能把問(wèn)題都忘記了。故事教學(xué)就象平常幾個(gè)人在聊天一樣，如果要舉手才能講話，你說(shuō)難受不難受?讓孩子自由發(fā)問(wèn)，學(xué)習(xí)如何交流，如何溝通，如何與人聊天。開(kāi)始時(shí)，孩子可能還不會(huì)交流，可能會(huì)一起爭(zhēng)論起來(lái)，但慢慢地他們就學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)察言觀色，學(xué)會(huì)交流。我從來(lái)都不會(huì)說(shuō)你應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做!
故事2：好朋友
有兩個(gè)好朋友，一個(gè)叫A，一個(gè)叫B，去海邊釣魚，最后釣了一條魚。
A孩子：“你要不要這條魚?”
B孩子：“要。”
A孩子：“那就給你吧，反正明天還有2條魚，3條魚。”
B孩子：“那我不要，我要明天的2條魚。”
老師問(wèn)：“你要一條魚，還是2條魚呀?”
一孩子說(shuō)：“我要1條。”
老師：“為什么?”
該孩子：“因?yàn)槲也粣?ài)吃魚。”
另一孩子：“我要2條。”
老師：“對(duì)，你真聰明，你知道2條魚比1條魚多。”
繼續(xù)：“A孩子回家煮了一個(gè)紅燒魚，真好吃。”
“第二天，他們又去釣魚，真的釣了2條魚。A孩子說(shuō)，昨天咱們說(shuō)好的了，今天的2條魚是你的。給你吧，我就等著明天的4條魚吧。”
老師問(wèn)：“4條魚多還是2條魚多?你們猜猜B孩子要2條魚，還是4條魚?”
孩子們：“要4條魚!”
老師：“對(duì)了，他真的就要4條魚，A孩子高高興興地拿著2條魚回家了，煮了一個(gè)紅燒魚，一個(gè)魚湯，紅燒魚真香，魚湯真鮮。B孩子在家吃白飯加醬油。”
“第三天，又去釣魚了，真的釣上了4條魚。”
一孩子插嘴：“這魚好象是他養(yǎng)的，他想要多少條就有多少條。”(孩子已經(jīng)隱約發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了)
A孩子大方地說(shuō)：“這4條魚給你吧，昨天你說(shuō)過(guò)你要4條魚的。”
B孩子說(shuō)：“這4條魚給你，我還是等著明天的8條魚吧。”
A孩子：“哪多不好意思呀，我已經(jīng)吃了好多條魚了。”
老師問(wèn)：“他一共吃了多少條魚呀?”
孩子馬上在算。(隨機(jī)融入計(jì)算教學(xué))
老師又問(wèn)：“你想怎么做這4條魚吃呢?”(讓孩子想象，發(fā)表自己的意見(jiàn))
第5天，B孩子還是吃白飯，
一孩子插嘴：“還是加的醬油。”
又一孩子說(shuō)：“他笨得很吶!他被人騙了!”(孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了)
……
第6天，又去釣魚，真的有8條魚……
第7天，有300條魚……
A孩子說(shuō)：“這300條魚太多了，我?guī)湍隳没丶胰グ伞?rdquo;到了家門口，魚掉了一地。
A孩子趕快拿了個(gè)新魚籮，裝起地上的魚。
B孩子不好意思地說(shuō)：“我給你新魚籮的錢吧。”
A孩子：“不用了，你就把你的破魚籮給我吧。”
B孩子莫名其妙：“你要破魚籮干嗎?”
A孩子：“現(xiàn)在流行破魚籮，可以換到500條魚吶。”
B孩子：“哪我就不給你破魚籮了，你把300條魚拿回去吧，我要破魚籮去換500條魚吧。”
A孩子：“這怎么行哪!著300條魚是你的。”
B孩子：“沒(méi)關(guān)系，我拿這破魚籮去換500條魚哪!”
B孩子真的到集市上去：“誰(shuí)要破魚籮呀?”人們以為他神經(jīng)不正常，破魚籮怎么能換500條魚呢?就跑去告訴村長(zhǎng)了。村長(zhǎng)知道事情的真相了，就打了A孩子的屁股，從此，再?zèng)]有人理他了。
B孩子很傷心，這是我的好朋友呀，為什么打他呀?是他一直要把魚給我的，是我不要的。
老師問(wèn)孩子們：“為什么B孩子沒(méi)有吃到魚?”
一孩子：“因?yàn)樗麜?huì)算術(shù)!”
老師：“哦，數(shù)學(xué)學(xué)得好是吃不到魚的。”(聽(tīng)課老師大笑，孩子沒(méi)有笑)
又一孩子：“他總是想要多的。”
老師：“對(duì)呀。”
又一孩子：“為什么是1、2、4、8…，而不是1、2、3、4…呀?”(孩子們?cè)谡乙?guī)律了)
最后，教師和孩子一起作簡(jiǎn)單的總結(jié)：騙人不好，也不能貪心，真正的好朋友要共同分享……。
課后評(píng)議：
a) 教學(xué)過(guò)程中不是單向提問(wèn)，而是雙向提問(wèn)，既有教師的提問(wèn)，又有孩子的質(zhì)疑，故事中潛在的道理讓孩子去發(fā)現(xiàn)。教師并沒(méi)有直接講出來(lái)。
b) 環(huán)節(jié)過(guò)渡及上下課很自然。
c) 教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有刻意使用圖片、幻燈。因?yàn)榭桃馊ナ褂茫瑫?huì)分散孩子的注意力，主要用語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓孩子積極、連續(xù)地去思維。
最有智慧的子女教育方式
1、在吃飯方面：一碗，這是基本量。如他說(shuō)媽媽我吃不完了，我說(shuō)好然后讓他下桌子，晚上吃時(shí)，就把他中午的放在他面前，吃完不夠再吃新的。以后再?zèng)]這問(wèn)題。不要要求吃飽應(yīng)七分飽，過(guò)量只有害無(wú)利，夠身體消耗能量就好，這樣大腦皮層溝壑多，利于記憶等;少吃肉多吃蔬菜水果，不要身體累積脂肪影響大腦。
2、放學(xué)后做作業(yè)：規(guī)定一時(shí)間，到時(shí)間就不準(zhǔn)他做了，他說(shuō)家庭作業(yè)不做完，明天會(huì)被老師罰的，但我告訴他，什么時(shí)間做什么事，不能挪用。第二天他一大早就起來(lái)做，我同樣不準(zhǔn)，他是哭著上的學(xué)。這以后，他是先做完作業(yè)才吃晚飯，這以后，一直到高中畢業(yè)，都是以先完成作業(yè)為首任。從初中到高中，所有作業(yè)都是在學(xué)校就完成。當(dāng)時(shí)我是不準(zhǔn)我兒子占用他玩和看課外書的時(shí)間壓力用來(lái)做作業(yè)的。(好玩吧)
3、教師告狀及罰作業(yè)(關(guān)于批評(píng))：我兒子在小學(xué)一年級(jí)時(shí)也被罰過(guò)，我接他放學(xué)，等到他做完被罰的作業(yè)，同時(shí)聽(tīng)著老師數(shù)落兒子上課如何不認(rèn)真、如何和同學(xué)發(fā)生事情等等。但我看兒子的眼神還是很慈祥，耐心等著兒子完成(內(nèi)心獨(dú)白：多寫一次正好)?；氐郊液笞屑?xì)問(wèn)情況，屬于同學(xué)不對(duì)的，就不批評(píng)他;是自己的問(wèn)題，但都是輕言細(xì)語(yǔ)給他講怎么樣注意及改正。有一點(diǎn)很重要，家長(zhǎng)要用道理解除他有可能對(duì)老師產(chǎn)生的負(fù)面情緒。打擊小孩自信心的主要是家長(zhǎng)和老師。如小孩在學(xué)校挨罵了，當(dāng)晚當(dāng)媽媽的要把事情了解清楚化解小孩的情緒，修補(bǔ)他的自信心，人的一生自信心很重要。
4、注意力不集中：是否晚上睡眠不好?是否吃太飽?是否是聽(tīng)不懂課?找出原因，針對(duì)原因找解決問(wèn)題的方法，不能一味罵小孩。如：如果娃娃的身體濕熱重，人是不舒服的，自然沒(méi)精力聽(tīng)課等。如果所有的原因找了都找不出原因，就可以考慮用佛門方法。
5、好玩天性：要給他時(shí)間玩，動(dòng)手本身也等于動(dòng)腦，沒(méi)什么不好，家長(zhǎng)同小孩制定好課后到睡眠之間的時(shí)間，一切按作息表。玩紙牌游戲是一特教老師告訴的方法。我應(yīng)用和實(shí)踐了，是成功了的。我兒子在小學(xué)時(shí)，上課老師布置作業(yè)，他都是快速完成的。
6、沒(méi)事你要小孩多用左手玩拋接物，是鍛煉右腦的，為上初中以后作準(zhǔn)備的。家長(zhǎng)和小孩每天玩一次紙牌加法，抽二張快速在他面前晃一下，讓他快說(shuō)出加出來(lái)的數(shù)，堅(jiān)持到三年級(jí)時(shí)就做一次加法一次減法，五年級(jí)以后就不用了。鍛煉注意力、快速反映能力、心算能力。
7.曾看過(guò)一帖：關(guān)于小孩子的教育，我一直在思考一些問(wèn)題，也跟大家交流下哈。我認(rèn)為：
第一，進(jìn)行時(shí)期教育，注重開(kāi)發(fā)思維智力，不強(qiáng)迫他學(xué)什么。
第二，善待一切生命，教他學(xué)會(huì)換位思考，已不悅不強(qiáng)加于人。
第三，教他在做人做事時(shí)以水為榜樣，遇事以柔克剛，遇困難繞道前行。
第四，學(xué)會(huì)知足常樂(lè)。
第五，寧?kù)o致遠(yuǎn)，淡泊名利，放心自由
父母三種教育方式影響孩子智力
1、永遠(yuǎn)也贏不了的游戲
如果我們讓孩子玩一個(gè)游戲，這個(gè)游戲的難度超出孩子現(xiàn)有的理解能力，但我們又不向他做任何講解，結(jié)果孩子總是不知道該怎么玩，每次嘗試都失敗，那么孩子的感覺(jué)會(huì)越來(lái)越糟糕，不用別人說(shuō)，他也會(huì)覺(jué)得自己很笨。
若是在孩子的生活里，他很少得到“贏”的感覺(jué)，最終，他可能就會(huì)變成一個(gè)看起來(lái)笨頭笨腦又畏手畏腳的孩子。
2、過(guò)早的知識(shí)傳授
一些熱衷于所謂“智力開(kāi)發(fā)”的父母，積極地對(duì)幼小的孩子進(jìn)行讀寫算訓(xùn)練。那些學(xué)業(yè)知識(shí)不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，孩子雖然也能靠鸚鵡學(xué)舌的方式死記硬背下來(lái)，但并不理解，所以往往并未能促進(jìn)他們的智力發(fā)展，反而給孩子帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，降低了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，挫傷了自信。
3、大量的負(fù)面暗示
有一個(gè)充滿寓意的童話故事：有一位美麗的公主，從小就被一位巫婆關(guān)在一座高塔上面，每天只能見(jiàn)到巫婆。巫婆每天都對(duì)她說(shuō)：“你的樣子丑極了，見(jiàn)到你的人都會(huì)感到害怕。”公主相信了巫婆的話，怕被別人嘲笑，不敢逃走。直到有一天，一位王子經(jīng)過(guò)塔下，看到了公主那如仙的美貌，驚為天人，救出了她。這位公主才對(duì)著鏡子意識(shí)到自己原來(lái)如此的美麗。
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