培養(yǎng)孩子記憶力的好方法有哪些
重視對(duì)孩子記憶力的培養(yǎng),有助于提高孩子的記憶能力,幫助孩子的發(fā)展。下面是由學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)黻P(guān)于培養(yǎng)孩子記憶力的方法,希望對(duì)大家有幫助!
培養(yǎng)孩子記憶力的方法
1、豐富孩子的生活環(huán)境。
有生活經(jīng)歷才有記憶,有的孩子年齡很小,卻因?yàn)?ldquo;見多識(shí)廣”,能記住和講述很多見聞。從小給孩子提供豐富多彩的生活環(huán)境,給他玩各種顏色、有聲的、能活動(dòng)的玩具,聽音樂,多與孩子講話,給孩子念兒歌、詩(shī)歌,講故事,帶孩子去公園、動(dòng)物園、商店,和孩子一起做游戲等等,這些都會(huì)在他們的腦海中留下深刻印象,能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持記憶。這些印象在遇到新的事物時(shí)會(huì)引起聯(lián)想,幫助寶貝記住新的對(duì)象。
2、從培養(yǎng)孩子注意力入手。
離開了對(duì)識(shí)記材料的注意,記憶自然也如過眼煙云消失殆盡。因此,要想提高孩子記憶力,訓(xùn)練寶貝注意力應(yīng)作為整個(gè)訓(xùn)練過程的第一步。針對(duì)注意力不集中的寶貝,不可急躁,更不能強(qiáng)迫寶貝按自己的意愿行事。可以注意觀察寶貝,如果寶貝對(duì)某一事物感興趣,那好,我們就以這個(gè)事物作為起點(diǎn),讓寶貝盡可能對(duì)這個(gè)事物保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力。只要寶貝一次比一次能堅(jiān)持的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn),父母就應(yīng)該感到欣慰。
3、制定規(guī)律的作息制度。
有規(guī)律的作息可以有效地幫助寶貝建立時(shí)間的概念,防止寶貝在大腦中形成錯(cuò)亂的時(shí)空觀念。在作息制度實(shí)行初期,父母可以一邊安排寶貝的活動(dòng),一邊向?qū)氊悢⒄f:“12點(diǎn)半了?,F(xiàn)在是午餐時(shí)間,寶貝該吃飯了。”“1點(diǎn)半了,寶貝該午睡了。”“4點(diǎn)了,寶貝可以玩玩具了。”建立正確的時(shí)空概念可以在無形中強(qiáng)化寶貝的記憶力。
4、給孩子明確的識(shí)記任務(wù)。
可以嘗試讓孩子有意識(shí)、有目的地去識(shí)記某些事物。如在聽故事、外出參觀、飯后散步時(shí),都應(yīng)該給孩子提出識(shí)記任務(wù)。“寶貝,媽咪記性不好,待會(huì)兒你得記住回家的路哦。”“寶貝,我們昨天出來散步走到哪兒啦?媽咪還想去那兒。寶貝帶媽咪去好不好?”
5、欣賞古典音樂。
腦智能學(xué)的研究表明,多給寶貝欣賞一些優(yōu)美的古典音樂作品不僅可以陶冶寶貝性情,還可以增強(qiáng)寶貝對(duì)語(yǔ)言的記憶力。這種訓(xùn)練最早可以從寶貝聽胎教音樂開始。不管寶貝是在玩玩具、做游戲、讀書還是吃飯,媽咪都可以放一些比較輕柔優(yōu)美的音樂,讓寶貝有意無意地欣賞就可以了。
6、創(chuàng)設(shè)各種有趣的記憶游戲。
游戲始終是孩子的最愛。孩子在游戲過程中身心都處于亢奮狀態(tài),這時(shí)候孩子記憶的積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來。“媽咪,我們玩昨天玩的游戲好不好?”孩子可能把具體玩游戲的時(shí)間搞錯(cuò),但是他會(huì)記住游戲本身。根據(jù)寶貝的這一特點(diǎn),父母可以自己創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲來幫助孩子提高記憶力。
培養(yǎng)孩子記憶力的妙招
1、適當(dāng)重復(fù),加深印象。
越熟悉的事物孩子越容易記住,適當(dāng)重復(fù)可以幫助寶貝對(duì)需要記憶的對(duì)象加深印象,產(chǎn)生長(zhǎng)久的記憶。比如,父母想要讓孩子認(rèn)識(shí)各種顏色,其實(shí)根本不需要拿出專門的時(shí)間來教孩子認(rèn)識(shí)顏色,只要在日常生活中,見到什么物品告訴寶貝這是什么顏色:“這些紅色的花好漂亮。”“寶貝要吃蘋果,這個(gè)紅紅的蘋果很好吃。”經(jīng)過多次重復(fù),孩子就能牢記各種顏色。
2、用各種有趣的形象輔助記憶。
配上一些圖片、采用夸張的動(dòng)作與聲音等,如邊講故事邊做動(dòng)作,或?qū)⒐适庐嫵蛇B環(huán)畫,和孩子一起一邊畫一邊看著畫面講故事,這些都有助于孩子更好地記憶所聽到的故事。還可將想要孩子記憶的內(nèi)容編成一段樂曲或一首有趣的兒歌,這樣寶貝就能記得又快又牢。
3、多感官參與記憶。
引導(dǎo)孩子用多種感官參加記憶,提高記憶效果。如想讓孩子認(rèn)識(shí)紙的特性,父母可以讓孩子把紙放在沾有水的桌面上,觀察紙?jiān)鯓影阉?把紙放在火上燒一燒,觀察紙燃燒的情景;用手撕一撕,聽聽撕紙的聲音,觀察紙片不規(guī)則裂開的情形。通過這些有趣的實(shí)驗(yàn),孩子就會(huì)牢記紙的主要特征。
4、教給孩子一些記憶策略。
有意識(shí)地教給孩子歸納、分類、聯(lián)想、比較等一些有效的記憶策略可以幫助寶貝提高記憶力。比如,孩子認(rèn)識(shí)了蘋果、梨、香蕉等,就可以教給孩子水果的概念;孩子分不清小鴨和小雞,就可以引導(dǎo)寶貝觀察小鴨和小雞最顯著的區(qū)別——小鴨的嘴扁扁的,小雞的嘴尖尖的;小鴨會(huì)游泳,小雞不會(huì)游泳……總之,父母可以利用各種場(chǎng)合與時(shí)機(jī),潛移默化地向?qū)氊惞噍斶@些記憶策略。
增進(jìn)長(zhǎng)期記憶的策略
1.多重編碼策略
長(zhǎng)期記憶的編碼工作以意碼為主,如指定檢索指引,指定要求形碼(寫出字形)或聲碼(讀出字音)記憶時(shí),就不能只重視對(duì)意碼的記憶。因此,在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)按材料的性質(zhì)予以多重編碼,以便增加記憶。以學(xué)習(xí)語(yǔ)文材料為例,對(duì)學(xué)到的每一單字而言,事實(shí)上除了同時(shí)在記憶中編好形碼、聲碼與意碼三者之外,還須加編一個(gè)動(dòng)碼。有了動(dòng)碼之后,以后才會(huì)按檢索指引的要求,不須費(fèi)力的將所記憶的單字寫出來(書寫的動(dòng)作在記憶上即屬動(dòng)碼)。
2.軌跡法(methodofloci)
指用于帶有空間順序關(guān)系材料的學(xué)習(xí)與記憶方法。事實(shí)上,凡是帶有空間順序的事物,總離不開時(shí)間關(guān)系;先到那里,后到那里,先做什么,后做什么,這是軌跡法記憶的原則。按此原則學(xué)習(xí),然后按此原則去記憶,自然會(huì)減少遺忘。有人對(duì)健忘者建議,對(duì)所要記憶的事,將情節(jié)經(jīng)過從頭想起:當(dāng)時(shí)是什么日子,曾到過些什么地方,見過些什么人,做過些什么事…等。法庭上審理案件時(shí)對(duì)當(dāng)事人的偵詢,常采用軌跡法去追述記憶。
軌跡法一般用于事后去追述記憶,使記憶中儲(chǔ)存的資料,在檢索時(shí)較易循軌跡找到。但對(duì)于未輸入長(zhǎng)時(shí)記憶之信息,仍然沒有幫助。因此,軌跡法的概念可擴(kuò)大到學(xué)習(xí)歷程當(dāng)中;在信息處理的第一階段,易將所要學(xué)習(xí)的材料,在心理上將它與時(shí)間和空間構(gòu)成聯(lián)系關(guān)系。如此,將來從長(zhǎng)時(shí)記憶中檢索使用時(shí),軌跡法的效用就會(huì)擴(kuò)大。
3.關(guān)鍵字法(key-wordmethod)
此法原本是一種運(yùn)用心像聯(lián)想的方式以便于記憶人名的方法,后來擴(kuò)大用于學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)文。例如:有人為你介紹一位閻先生,為了便于記憶,你會(huì)立即聯(lián)想到"閻王"。另有人為你介紹錢先生,你可能聯(lián)想到"鈔票"。你所聯(lián)想到的"閻王""鈔票"都可形成心像,有了心像就便于記憶。象這種藉形成心像以強(qiáng)化所要記憶的材料文字(如藉鈔票心像以強(qiáng)化對(duì)錢字的記憶),稱為關(guān)鍵字(按鈔票二字應(yīng)稱關(guān)鍵詞)。關(guān)鍵字法現(xiàn)在已被用來學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)文。例如:俄文zdanie是建筑物的意思,其發(fā)音與英文dawn(黎明)近似。Dawn字可以引起心像聯(lián)想:建筑物的玻璃窗反射出黎明的晨曦。如此,英文dawn字就是關(guān)鍵字,因?yàn)樗梢杂脕韼椭鷮?duì)俄文zdanie字的學(xué)習(xí)。
4.主觀組織法(subjectiveorganizationmethod,簡(jiǎn)稱SO)
指面對(duì)多種彼此不相類屬事物時(shí),個(gè)人仍予以主觀的組織以便于記憶心理的傾向。例如:用100個(gè)彼此在意義上毫不相干(但為大家所認(rèn)識(shí))的兩字詞為學(xué)習(xí)資料,每次在銀幕上出現(xiàn)半分鐘。然后要受試者憑自己的記憶默寫,不必按任何順序自由寫下所有記得的單字。寫過后再出現(xiàn)第二次,單字相同,但字間順序改變;半分鐘后作同樣默寫測(cè)驗(yàn)。如此繼續(xù)進(jìn)行。最后分析受試者幾次默寫單字的順序。發(fā)現(xiàn)并不隨每次出現(xiàn)的順序而改變默寫順序;而是每個(gè)人分別有他自己的順序。受試者如此安排的原因,是憑他主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)原本不相關(guān)材料,給予一種系統(tǒng)組織,以便記憶。準(zhǔn)此推論,學(xué)習(xí)零碎資料時(shí)可利用此一心理傾向以達(dá)到增進(jìn)記憶的目的。
5. 情境助憶法(contextualfacilitation)
指利用以前學(xué)習(xí)時(shí)情境幫助記憶的一種方法。情境記憶關(guān)聯(lián)記憶與編碼特定原則兩個(gè)概念;二者均指當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)情境,與以后的記憶有密切關(guān)系。例如:要你回憶在幼稚園學(xué)習(xí)溜滑梯的經(jīng)驗(yàn)時(shí),可能感到困難,但如回到以前的幼稚園的現(xiàn)場(chǎng)觀看一下,定當(dāng)有助于你的記憶。當(dāng)然,回到以前情境有時(shí)有實(shí)際困難,但仍然可以憑心理想象的方式,追憶當(dāng)時(shí)情境。如果要你說出小學(xué)一年級(jí)班級(jí)中在你鄰近左右座位的那兩個(gè)同學(xué),你也許一時(shí)想不起來,但如在想象中回到當(dāng)時(shí)教室情境去,可能就會(huì)記起他們的姓名。
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