諧音圖像記憶法”與美術(shù)

　　---淺談在美術(shù)課中利用“諧音形象”促進學(xué)生的形象思維發(fā)展

　　【摘要】:培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,是美術(shù)教學(xué)十分重要的任務(wù)之一。應(yīng)用“諧音圖像記憶法”學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，并在美術(shù)課整合中適當(dāng)運用，它對培養(yǎng)和提高學(xué)生的形象思維能力，帶動學(xué)生繪畫技能的提高，拓寬美術(shù)教學(xué)內(nèi)容有積極的作用，“諧音圖像記憶法”應(yīng)在未來美術(shù)課與各學(xué)科的整合中得到一定的展示與應(yīng)用。

　　【關(guān)鍵詞】諧音圖像 形象思維

　　【作者單位】:柳州柳城實驗中學(xué)

　　培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。新《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程性質(zhì)及價值中指出:“美術(shù)課程能逐步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的綜合思維水平。”美術(shù)教學(xué)強調(diào)通過形象思維來發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。過去的美術(shù)較忽略這方面的培養(yǎng)，過多地注重美術(shù)知識和技能的傳授，在一定程度上限制了學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，因此我們有必要在美術(shù)教學(xué)中加強形象思維的訓(xùn)練。根據(jù)形象思維的特點，我發(fā)現(xiàn)用“諧音圖像記憶法”編寫的更“具形象性的知識”與美術(shù)課教學(xué)整合，是一種能較好提高學(xué)生的形象思維能力的教學(xué)方式。

　　一、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新需要形象思維

　　藝術(shù)素質(zhì)的教育除了審美功能作用外,形象性思維的培養(yǎng)是另一主要功能。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是對傳統(tǒng)教育的改革,而創(chuàng)造性才能的人他既要有高度的抽象思維能力又要有高度的形象思維能力。一位學(xué)者曾說過:“科學(xué)家、理論家、藝術(shù)家任何發(fā)明創(chuàng)造都離不開形象思維。”形象思維能力首先體現(xiàn)在將抽象的“無形”轉(zhuǎn)化為具體的“有形”的能力。形象思維并不滿足于對已有形象的再現(xiàn),它更致力于追求對已有形象的加工,而獲得新形象產(chǎn)品的輸出，所以,形象性使形象思維具有創(chuàng)造性的優(yōu)點，美術(shù)教學(xué)需強調(diào)通過形象思維來發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

　　思維是非常依賴于記憶的，加強記憶力的培養(yǎng)可以促進形象思維發(fā)展，“諧音圖像記憶法”以它特有的聯(lián)想、想象、形象和記憶效果，對培養(yǎng)學(xué)生形象思維有著其它學(xué)習(xí)方法無可替代的作用。

　　形象思維的提高，需要聯(lián)想與想象力的訓(xùn)練，需要在腦海里浮現(xiàn)形象的多種訓(xùn)練。形象思維能力首先體現(xiàn)在能將抽象的“無形”轉(zhuǎn)化為具體的“有形”的能力。在一本《超級記憶法》書中寫到:有的人對記憶感到困難，在他們的眼里，知識是單調(diào)、枯燥、呆板的;而另外一些人，感到記憶是輕松愉快的，在他們眼里，知識是形象、生動富有魅力的。從上面我們可以認(rèn)為:“有的人對記憶感到困難”，就是不善于利用形象思維!我們的學(xué)習(xí)，不管哪一學(xué)科，不管是多么抽象的內(nèi)容，如果得不到形象的支持，如果沒有形象思維的參與，就很難順利進行。因而，美術(shù)關(guān)注學(xué)生形象思維也就成了提高學(xué)習(xí)能力的一個必要的突破口，美術(shù)課應(yīng)該十分重視對學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。

　　“諧音圖像記憶法”追求知識經(jīng)過聯(lián)想和想象而產(chǎn)生的“一張圖”，追求“影視圖像”在腦海里中浮現(xiàn)的一種聯(lián)想訓(xùn)練，追求諧音聯(lián)想圖像而獲得新形象產(chǎn)品的輸出，它能讓學(xué)生清晰的認(rèn)識一切知識需要形象思維的幫助，認(rèn)識“知識是形象、生動富有魅力的。”諧音聯(lián)想是有大幫助的。

　　二、“諧音圖像記憶法”

　　我們知道，語言雖然不能盡述客觀現(xiàn)實，但一般而言總能給以模狀;畫則不然，有的可繪以形象，而有的根本無法模狀，更主要的是我們?yōu)榱吮阌谟洃?，需要盡可能用清晰簡潔的圖像。“諧音”(最好為同聲字)可以幫助我們獲得較為清晰的圖像，以幫助我們獲取圖像記憶!

　　例:次北固山下 王灣 (圖1路:黃灣 )

　　客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

　　海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。

　　從上面看，“王灣、洛陽”難以清晰模狀，為了轉(zhuǎn)化為具體的繪畫圖像，我們便可用諧音變成了“黃灣 、落陽”，這樣經(jīng)過諧音聯(lián)想和想象便重新得到的“一張圖”。雖然“這樣的圖”與原詩字義不相符，但因它能對原詩字意起到清晰的“諧音圖像提示”，便可極大的提升了學(xué)習(xí)記憶，故用這樣的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)是有益的，特別是在培養(yǎng)形象思維上更能發(fā)揮它特有的作用!我?guī)啄甑膶嵺`證明:采用這樣方法去學(xué)習(xí)，記憶也能和無諧音的圖像一樣，記憶清晰，也同樣得到“一張圖”的記憶效果，有時可能因為你把知識利用諧音編得奇特、幽默等原因，其記憶效果甚至更好!每當(dāng)在我想要或念這些古詩和知識時，古詩等知識的形象、圖像或奇異的畫面形象就會自然在大腦中浮現(xiàn)!諧音方法讓我對一些知識產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，并幫助我把一些知識轉(zhuǎn)化成了清晰的圖像，這個過程就是一種聯(lián)想、想象力的開發(fā)與訓(xùn)練，就是形象思維。“諧音聯(lián)想形象”提高了我學(xué)習(xí)各學(xué)科知識和繪畫的興趣，明顯提高了我對知識的記憶力。

　　三、 “諧音圖像記憶法”與美術(shù)課的整合實例

　　【案例一】七年級美術(shù)《校園伙伴》(改“畫名人與同學(xué)”)

　　(1)簡單介紹諧音形象記憶法

　　看圖猜同班同學(xué)“一個黑色的雪梨”(鄔雪莉);“屋上面飛出一條龍”(吳生龍);“天上滑下許多星星”(劉星雨)……

　　看圖猜科學(xué)家和名人

　　“一間房子里有一夫人樣的女人，外面還打著雷”(畫閃電意指雷--鐳)，打一女科學(xué)家(居里夫人)“一幅荷葉大蓮子圖”，打一籃球明星(易建聯(lián))……

　　師生互動，學(xué)生課堂舉例練習(xí)

　　A生:“說說我們班的姚小蝶!”

　　師:“‘姚小蝶’不就‘搖小碟’嗎?”(老師用手死命搖著“小碟”，學(xué)生笑!)

　　學(xué)生看到難不住老師又舉手問似乎是“難以模狀”的同學(xué)名字:B生:“那廖金鳳呢?

　　師:我用了一種“姓名定位法”的方法去記它:把頭發(fā)部分定為‘廖’，廖金鳳就是你看著廖金鳳同學(xué)，想象一只金鳳凰從她的頭發(fā)上“咐!”的飛了從來!老師用手勢向上一比劃，(學(xué)生笑!)當(dāng)然我們還可以想象她拿著“塑料做的金鳳凰”在跑!

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　　大家經(jīng)過學(xué)習(xí)，一定感覺到了腦海里的名字形象，當(dāng)然不是所有的文字姓名都適合這樣諧音聯(lián)想來記的，將抽象的“無形”轉(zhuǎn)化為具體的“有形”是一種能力，就看大家能不能或敢不敢大膽利用諧音去聯(lián)想了!

　　老師作業(yè)(三停五眼):

　　霍爾木茲海峽(禍耳木茲)

　　1807年，美國人 富爾敦發(fā)明汽輪船。

　　記:美富人妻，耳墩掛著金“汽輪船”。(人妻則07，18省略，可推出。)

　　(6)學(xué)生作業(yè):(教師提供一些科學(xué)家、名人資料)

　　畫同學(xué)或科學(xué)家、名人。(但不許用侮辱式的諧音語言來畫同學(xué)和科學(xué)家、名人)

　　【案例二】七年級美術(shù)《春天的暢想》

　　老師與學(xué)生比賽背描寫春天的古詩

　　看畫(學(xué)生如果有記不住的，老師便讓學(xué)生觀看)

　　《畫 》 王維

　　遠(yuǎn)看山有色， 近聽水無聲。 春去花還在， 人來鳥不驚。

　　師:看畫，遠(yuǎn)近村人來，膽大妄為!老師利用了頭字記憶法，因為“遠(yuǎn)近春人來”不能形成一句完整有意義的話，故才這樣，這句話是否讓我們產(chǎn)生了新的聯(lián)想?生……

　　師:下面這首詩大家也多記不了，你能看得出老師的畫嗎?

　　生回答，老師提示和補充(如芳變方，長老師畫了一條很長的線，中畫了鐘，白居易畫了白駒)

　　形象思維能力首先體現(xiàn)在將抽象的“無形”轉(zhuǎn)化為具體的“有形”的能力。老師利用諧音展開了聯(lián)想，產(chǎn)生了許多聯(lián)想，只要我們把文字變成具體直觀的圖像，我們就容易記并記得牢，我們有時不畫，也可以在腦中想象出形象，這樣也有利于我們學(xué)習(xí)記憶。

　　學(xué)習(xí)課程內(nèi)容……

　　學(xué)生作業(yè)為一首描寫春天的古詩配畫(可以利用諧音)

　　老師放一語文課剛學(xué)過的古詩給學(xué)生參考

　　資料:望岳杜甫

　　岱宗夫如何?齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

　　(則變:帶鐘夫如何?旗魯青未了。照畫鐘神秀，陰陽……)

　　以上課例

　　學(xué)生不僅看到同學(xué)可以和科學(xué)家、名人“放在一起”，還可以經(jīng)過諧音聯(lián)想“變個法”的畫出來!老師的肢體語言也分明告訴了“諧名生動的形象”將抽象的“無形”轉(zhuǎn)化為具體的“有形”的形象，諧音記憶人名的形象創(chuàng)作過程，是一個形象思維的過程，提高了學(xué)生形象思維能力。

　　詩是無形畫，畫是有形詩”，詩詞的創(chuàng)作極富想象來源于形象思維，詩詞的欣賞品味本質(zhì)上就是一種形象思維活動，很多的古代詩詞本身就是一幅活生生的景觀畫面。在教學(xué)中，古詩配畫教學(xué)更開發(fā)學(xué)生的形象思維，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，諧音圖像又更能引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，拓展古詩的意境，感受古詩的想象美。

　　“諧音圖像詩畫”，古詩畫面一般更離奇且別開生面，形象思維得到了一種新的開啟，學(xué)習(xí)也更富于探索與創(chuàng)新。形象思維訓(xùn)練帶動了美術(shù)知識和技能的提高，以美術(shù)課繪畫再現(xiàn)各科知識，提高美術(shù)課的學(xué)習(xí)效率，這樣的課，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)氣氛也更活躍，專注力也更強!

　　今天的美術(shù)課，教師要做到每一次美術(shù)創(chuàng)造活動都要給學(xué)生留出一塊聯(lián)想與個性發(fā)揮的余地，諧音知識等可以從形象上去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展、添加，創(chuàng)造出新的形象和背景，構(gòu)成不同層次的發(fā)散點，使思維往縱向、橫向同時發(fā)散，創(chuàng)造性潛能得到充分的發(fā)揮。讓學(xué)生用思維獨特性，以新奇、異常、罕見、首創(chuàng)的思維去探索問題去創(chuàng)作。作為教育者也應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機會。諧音繪畫等學(xué)生只要經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)識、感知、想象，探索，一旦掌握了這種學(xué)習(xí)方法，必能對一些瑣碎知識學(xué)習(xí)收到奇效，并會對它產(chǎn)生濃厚地興趣，想象力、形象思維及記憶能力就在此中得到提高，并讓他們感受到成功的喜悅，這也將激勵他們在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷的去探索，從而走上成功之路。