小學生抄寫好詞好句有用嗎

　　很多人心里都有疑問：小學生抄寫好詞好句到底有用嗎?現(xiàn)在小編在此整理了小學生抄寫好詞好句有用嗎，快來學習吧!

　　小學生抄寫好詞好句有用嗎一

　　“家有兒女的教育經(jīng)驗、丈量地球的行走經(jīng)歷、家鄉(xiāng)味道的舌尖文化、輕松幽默的社會雜文?！贝蠹液?，我們是軒爸軒媽，希望與你交流我們和女兒一起長大路上的快樂與煩惱、愛與擔憂

　　我家有兩個孩子，自認為我和軒爸在孩子身上用心較多，平時泛泛說起培養(yǎng)經(jīng)驗，感覺心得特別多，加上我們平時也有寫作的愛好，所以開了這個公眾號。但等真正開始寫的時候，卻發(fā)現(xiàn)似乎“千言萬語”無從語起。到底哪些經(jīng)驗教訓可以大家?guī)椭蠹?家長們關心哪些話題?先分享哪些后分享哪些?沒曾想，剛過了一個多月，后臺里給我們留言的家長越來越多，詢問很多問題，有關家庭培育、習慣養(yǎng)成、閱讀習慣、安全教育等等。這反映出兩方面，一是家長對孩子越來越用心了。這很好，套句俗話解讀“有教育才有未來”我們用心教育好下一代，孩子們才會一代比一代強;另一方面家長們在孩子教育方面也真是遇到很多困惑呀!

　　今天有位媽媽就很困惑，她問了兩個問題，一是“我女兒也很愛看課外書，但只愛看有故事情節(jié)的童話、小說類，我擔心她以后數(shù)理化不行”;二是：“您們覺得平時讓孩子多背好詞好句對寫作有用嗎?”我都一一做了回復。其中對于多背好詞好句對寫作是否有用這個問題，我回答得特別肯定：“肯定有用。俗話說熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，講的就是這個道理”

　　那么這篇文章，就讓我們一起探討下類似于背好詞好句是否對寫作有作的問題吧。

　　我家老二悅悅今年上二年級。語文老師每天報置的作業(yè)，經(jīng)常有“劃出好詞好句、熟讀好詞好句”這類作業(yè)。此外，每月還要有“好書分享”。具體做法是選讀一本書，讀后用PPT的方式在班里進行分享，分享從這本書里學會哪些生字、好詞好句等。悅悅班里這些語文作業(yè)，都是同一種性質(zhì)，那就是背好詞學好句“打基礎”。

　　一口吃不成一個胖子。學習是一項循序漸進的系統(tǒng)工程。孩子小學低年級階段，只學兩件事，一件是學習習慣養(yǎng)成，另一件就是打好基礎了。具體說到語文基礎怎么打?我認為多看書，提升閱讀量肯定是首位的。要不怎么那么多家長認同“閱讀力等于智力”這個觀點。大家都知道閱讀重要，但具體到孩子該怎么讀?這就有不少家長有困惑了。如果拿大人類比，大人出于不同的閱讀需求，對待閱讀的態(tài)度和選擇的區(qū)別是很大的。像我，如果為消麿時間我選快餐閱讀;休息放松我選輕松小品文;欣賞文學我選經(jīng)典名著(名著之所以成能為名著，里面出于文學巨匠手筆的文字、語言很的真不一般，讀起來完全是一種身心愉悅的享受);功能性閱讀那就要拿出學習的勁頭來了。

　　可畢竟是大人的閱讀方式，孩子就不一定是這樣了。剛上一二年級的孩子，大多還是一張白紙，讀書還靠拼音輔助，所以要想象大人這樣閱讀，不可能，也沒必要。我認為孩子的閱讀是一個持續(xù)學習、積累知識、打好基礎的過程。這個道理其實很簡單：認字讀書，會認書才會讀書;反之會認字了就一定讀書，讀書過程中再認更多的字，再讀更多的書。怎么寫得跟繞口令似的!但道理沒錯呢!這就像孩子從小長大過程，會翻身了就想坐起來;能坐穩(wěn)了就想爬著玩;會爬了又著急站起來走，就像打游戲似的，過了一關就想征服下一關，要是總在原地踏步就沒什么玩頭了?？磥砗⒆犹焐褪怯螒虼蚬值母呤帜?。

　　這么說來，孩子多讀書本身就是一個有效學習的過程。學習過程多寫多練是必需的。而背誦抄寫好詞好句正是高效、巧妙學習的好方法(繞了這么大一圈才繞明白這個道理，我容易嘛我……)孩子的學習能力就像干燥的海綿，遇水則吸，學過、抄過、背過的很容易進去。而吸得多的，就成了自己的東西，說不定哪天說話、寫作時，這些干貨就會跳出來，被靈活應用出去。模仿、記憶、應用、升華，量變到質(zhì)變，慢慢的這些好語詞好句就成了語文基礎積累了。有句大家耳熟能詳?shù)闹V語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。

　　我的大女兒軒軒今年上初一。初中一開學，語文老師每周布置大量的詩歌賞析作業(yè)和寫定格作業(yè)。詩歌賞析的做法是參考著名的/經(jīng)典的詩歌進行模仿創(chuàng)作;寫定格作文則是就一個人、一件小事寫一篇小短文，字數(shù)不用多，三五百字，專門練一段描寫，人物、事件或場景等。這兩項作業(yè)堅持了快一個學期了。從軒軒今年的寫作表現(xiàn)來看，我能明顯感覺到這種做法很有成效。以前軒軒寫文章，文筆很飄逸很空靈，但缺乏系統(tǒng)性，一到考試她就吃虧，因為她寫得“散”，很多語文老師不接受，所以作文得不了高分。要知道，軒軒平時無論寫文學作品，詩歌、散文、小說，那可都是被朋友們喻為“文學天才”的。這就有點讓小小年紀的軒軒無所適從了。不過，軒軒也機靈，她想到一種兼顧的辦法，只要簽真名的作文，她就寫得規(guī)規(guī)矩矩，四平八穩(wěn)，典型的小學生水平;但只要簽上筆名“玄星”，她就寫得天馬行空，行云流水。兩種做法是兩個極端。我和軒爸反復思考，怎么能讓她的考試作文既能得高分，又能體現(xiàn)出她的文學底蘊?但一直沒能很好解決。沒想到今年軒軒中學提倡的這種“賞析模仿”，以及定格作文寫法，把一直困擾軒軒的文學與作文的結合問題解決了。

　　我總結一下，解決問題的方法，其實正是類似于“摘抄、背誦好詞好句”的做法。先模仿，再超越;先積累，后發(fā)揮，每天進步一點點，積小成多，堅持如此，會量變到質(zhì)量。

　　小學生抄寫好詞好句有用嗎二

　　凡事先問目的。摘抄好詞好句好段的目的是什么呢?有人說，提高寫作水平。

　　一般人理解的“寫作水平”，在我看是狹義的，專指描寫是否生動具體有趣等等，有時也被稱為“文筆”好不好。而不少人對“文筆”的理解，就是優(yōu)美的詞句或華麗的詞藻，所以，摘抄好詞好句，就成為學生作業(yè)的常見項目。

　　我更重視廣義的寫作水平：立意(思想)、結構、素材、語言。事實上，作文考試的評分標準，也主要考量這幾點。

　　可以發(fā)現(xiàn)，立意思想、結構、素材選擇，取決于一個人內(nèi)在的思維水平，跟狹義的寫作關系不大。

　　從這個角度，我認為單純地摘抄好詞好句無助于提高廣義的作文水平。

　　如果我們把“好詞好句”界定為“優(yōu)美的詞句或華麗的詞藻”，那么連狹義的寫作水平，都不會得到提升。

　　狹義的寫作，應著眼于訓練小朋友運用描寫，把內(nèi)容寫得具體，寫得生動，熟練地運用語言表達思想。而所謂“優(yōu)美的詞句或華麗的詞藻”，往往是凝練概括的，與作文的訓練目的南轅北轍。

　　比如，形容教室喧鬧，詞藻豐富的孩子可能會用上“亂七八糟”、“烏煙瘴氣”、“人聲鼎沸”、“沸反盈天”、“一片狼藉”、“雞犬不寧”、“按下葫蘆起了瓢”乃至“蜩螗沸羹”，但是，僅僅堆砌這些詞，并不能讓讀者看到一個喧鬧的場景，并不是好文章。

　　即使是狹義的寫作，也應該訓練孩子再現(xiàn)當時的場景，比如桌面上具體怎么亂法、椅子是怎樣東倒西歪，同學們有哪些行為、動作、語言和神態(tài)，等等。

　　另外，某篇作品中的好詞好句，放到另一篇作品中，可能就是惡詞惡句。如果我們把《水滸傳》與《紅樓夢》的語言對調(diào)，效果難以想象。所以，不關心整體風格與思路，單純摘抄好詞好句好段，到底是為了什么?臨場套用嗎?須知圍繞一段“好句”填充出一篇文章，其實更艱難。如果不管三七二十一，把“好句”硬塞進自己的作文，讀來勢必不著邊際。

　　那么，摘抄好句好段一點用處都沒有嗎?

　　也不是。單純摘抄沒有用處，但研究性地摘抄，學習原句原段的思路、結構、素材和描寫手法，再進行仿寫，則是有用的。

　　三年級課文《美麗的小興安嶺》課后作業(yè)，問小朋友最喜歡自己的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)，寫一段話。

　　元寶說喜歡重慶的夏天，但想不出來寫什么。

　　我讓她先研究課文中對夏季的描寫：

　　夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。

　　首先學習思路、結構，課文從森林開始寫，因為這是小興安嶺最重要的景色，然后從森林延展，線索是夏天的森林--森林里的霧--太陽驅散了霧，照射到草地--草地上的花，每一個景物并不是獨立的，都是承接上一個景物而來，環(huán)環(huán)相扣、脈絡分明，既有時間次序，也有空間次序。

　　從這簡單的一段，我們可以學習寫景的次序如何安排。在我看，思路和結構是小朋友首先應該學習和掌握的。思路清晰，結構分明，是一輩子受用的事，不展開說了。即使是應試作文，思路不清，語言再華美也不堪卒讀。

　　再看素材，森林、霧、太陽、草地、野花，雖然后四者并非小興安嶺所獨有，但在課文中，它們都是結合著森林來描寫的，所以帶有小興安嶺的夏季特點。

　　再看語言，使用疊詞和比喻，并不華麗，但景物如在目前。

　　研究完畢，元寶寫了一段夏季的涂山湖，從荷葉荷花入筆，因為這是涂山湖最重要的景物，然后寫一陣風吹過，荷葉搖擺，再寫風吹到湖邊的柳樹，柳葉翩躚，再寫風吹到湖上廊橋，橋上人們納涼的情形。

　　寫得并不好，因為語言幼稚，但能用風作線索，場景層次分明，景物選擇得當，我覺得就可以了。至于語言的淬煉，是相對長期的過程，語言貴在精煉準確傳神、富有個性特色，這個是最難學的部分，期望不必太高，慢慢來。

　　小學生抄寫好詞好句有用嗎三

　　.摘抄好詞好句原以為是個好方法，我一直也都是這樣做的，每天都要求學生去摘抄?？戳恕缎∽h摘抄“好詞好句”》后，我覺得作者說的也非常有道理，如果只是讓學生單純地去摘抄一些所謂的“好詞好句”學生很可能會只為了完成作業(yè)而去摘抄，不可能去認真地閱讀文章。而事實上很多學生就是這樣的，每天都盼著我能早一點把摘抄本發(fā)下去，他們好抓住課間的一點時間完成這一樣天天都有的作業(yè)。這樣一來，即便是學生積累了“好詞好句”并運用在自己的寫作上，那效果也不怎么樣，很容易讓學生在寫文章的時候，把他們腦子里的那些“好詞好句”拼湊堆積成文章，這樣的文章顯然是不會有什么新意和內(nèi)容的，我想應該限定學生多去閱讀或者多背誦一些好的作品，可以通過寫讀后感或者是對文章內(nèi)容進行概述等方法來檢驗學生看書與否。

　　但是，摘抄總比不抄好，在抄的時候這些好的詞語總會在他們的腦海中留下點滴的痕跡，以后當他在觀察一件事物時，總會用上幾個合適的詞來表達自己所看到的東西。

　　教學觀點很多，也許我們可以取眾之所長，努力選擇最好的方式來教育我們的學生。