高考語(yǔ)病題答題技巧
對(duì)于老是錯(cuò)語(yǔ)病題的考生不要緊張，它是有技巧可尋的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理關(guān)于高考語(yǔ)病題答題技巧的內(nèi)容，希望大家喜歡!
高考語(yǔ)病題答題技巧：方法指津
辨析語(yǔ)病的方法常有：
(一)緊縮法
先去掉句子的枝葉部分(定、狀、補(bǔ))，緊縮出主干(主、謂、賓)，看主干是否有毛病。如果主干無(wú)問(wèn)題，再檢查枝葉。如："為了防止這類交通事故的不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。"其主干是："我們加強(qiáng)教育和管理。"主干無(wú)問(wèn)題，再檢查枝葉。這句的介賓短語(yǔ)緊縮后為："為了防止不再發(fā)生。"顯然是動(dòng)賓不搭配，"防止不"的意思是"應(yīng)該"或"要"，與下文明顯矛盾，造成語(yǔ)意不明。把"不"字刪掉，就通順了。
(二)語(yǔ)感法
調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，從感性上察覺語(yǔ)句的毛病，即按習(xí)慣的說(shuō)法看是否別扭。若別扭，則再作分析比較，明辨原因，加以修改。如："不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到了頂峰。"這個(gè)句子第一分句"不管……都極端不利"，顯然不合習(xí)慣。"不管"后的內(nèi)容應(yīng)是不確定的，把"不管"改成"盡管"，就通順了。
(三)類比法
有些句子是否有毛病，一時(shí)拿不準(zhǔn)。這時(shí)依照原句的結(jié)構(gòu)再仿造幾個(gè)常用的句子。經(jīng)過(guò)比較，問(wèn)題就搞清了。如："忠王李秀成臨刑時(shí)是不是表現(xiàn)得很英勇呢?從一些歷史資料看，并不是這樣。"乍一看不知對(duì)否，但仿寫一句就可以看清了："你是不是很勇敢呢?從現(xiàn)實(shí)看，并不是這樣。"顯然，"這樣"含糊不清，表意不明，是勇敢還是不勇敢，尚未表述清楚，有些模棱兩可。因此可以推斷原句有語(yǔ)病
(四)邏輯法
有些句子從語(yǔ)法上找不到毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。這要從概念使用、判斷、推理等方面考慮是否恰當(dāng)，看語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。如："該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品。"從語(yǔ)法上看，該句無(wú)語(yǔ)病。從邏輯上看，該句有語(yǔ)病。"仿造偽劣產(chǎn)品"是不合事理的，應(yīng)該改為"仿造名牌產(chǎn)品"或"制造偽劣產(chǎn)品"。
高考語(yǔ)病題答題技巧：答題技巧點(diǎn)撥
認(rèn)真細(xì)致審讀每個(gè)選項(xiàng)，重點(diǎn)注意分析并列短語(yǔ)作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語(yǔ)拆開逐一與其他成分搭配，驗(yàn)證其當(dāng)否。對(duì)于句式雜糅的句子，先憑語(yǔ)感判定其不協(xié)調(diào)，再分別造成句子，再放回原文中，驗(yàn)證其當(dāng)否。對(duì)于語(yǔ)序不當(dāng)?shù)木渥?，先也要憑語(yǔ)感檢測(cè)，再將不協(xié)調(diào)的詞語(yǔ)或句子調(diào)換位置，看是否通暢自然。有多重否定或還有反問(wèn)的句子，要將否定換成肯定來(lái)理解。對(duì)因不明詞義而造成前后矛盾的語(yǔ)句，應(yīng)盡力推敲出這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，推敲方法見詞語(yǔ)題。對(duì)邏輯概念方面的不協(xié)調(diào)，可以憑事理推斷。
(一)根據(jù)標(biāo)志詞查找語(yǔ)病
1.關(guān)聯(lián)詞使用的常見語(yǔ)病
一個(gè)語(yǔ)句出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞，我們要想到，關(guān)聯(lián)詞搭配是否恰當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞是否放錯(cuò)了位置等等。
如：①無(wú)論干部和群眾，毫無(wú)例外，都必須遵守社會(huì)主義法制。(1992年)("無(wú)論"是表無(wú)條件的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，后面不能帶并列性的詞組，只能帶選擇性的詞組，"干部和群眾"應(yīng)說(shuō)成"干部或群眾"。)
?、诓还軞夂驐l件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登了頂峰。(93年)("不管"相當(dāng)于"無(wú)論"，故例②有與例①一樣的毛病，可以將"不管"改為"盡管"。)
③其實(shí)，細(xì)究起來(lái)，"華夏漢民族文化"這一概念，本身就有一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，而并非是一個(gè)封閉的穩(wěn)定的范疇。(2000年春季卷)("并非"意思是"并不是"，后面自然不能再加上"是"了。)
2、介詞使用的常見語(yǔ)病
介詞的運(yùn)用上，極容易出現(xiàn)語(yǔ)病。
如：①經(jīng)過(guò)老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息。(1992年)(前半句和后半句都有介詞，使得整個(gè)句子缺少主語(yǔ)，要或去掉"經(jīng)過(guò)"，或去掉"才使"才可以。)
?、谒麄?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，并沒(méi)有消沉，而是在大家的信賴和關(guān)懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。(1997年)("在"應(yīng)改為"從"，因?yàn)?quot;在……中"這種格式常用來(lái)表時(shí)間或空間，而不表示來(lái)源或由來(lái)，漢語(yǔ)中表來(lái)源或由來(lái)的往往用"從……中"。)
?、邸断M(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》深受廣大消費(fèi)者所歡迎，因?yàn)樗鼜?qiáng)化了人們的自我保護(hù)意識(shí)，使消費(fèi)者的權(quán)益得到在大限度的保護(hù)。(1999年)(介詞"所"是多余的，因?yàn)?quot;所"字結(jié)構(gòu)是名詞性的，"深受廣大消費(fèi)者所歡迎"即成了"深受廣大消費(fèi)者的歡迎"，一是"廣大消費(fèi)者"不能修飾"歡迎"，二是"深受"后面應(yīng)帶動(dòng)詞或主謂詞組。)
3、并列短語(yǔ)使用的常見語(yǔ)病
并列詞組的運(yùn)用上，常常犯有前后部分搭配不當(dāng)?shù)拿 ?/p>
如：①這個(gè)文化站已經(jīng)成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場(chǎng)所，多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表彰。(1993年)("挽救""失足青年"講得通，"培養(yǎng)""失足青年"則講不通)
?、谒R上召集會(huì)進(jìn)行研究，統(tǒng)一安排了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的內(nèi)容、時(shí)間和出席人員，以及會(huì)議中應(yīng)注意的問(wèn)題。(1995年)("安排"后面是由四個(gè)并列短語(yǔ)組成的賓語(yǔ)，顯然，"會(huì)議中應(yīng)注意的問(wèn)題"不能與謂語(yǔ)"安排"搭配。)
?、塾嘘P(guān)部門對(duì)極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動(dòng)、無(wú)理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時(shí)進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。(1996年)("批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理"是并列詞組，但只有"嚴(yán)肅處理"與"事件"搭配，"事件"是不能"批評(píng)教育"的。)
4、包含詞使用的語(yǔ)病
(7)由于戰(zhàn)云籠罩，伊拉克各大醫(yī)院藥品非常奇缺，很多傷員只能硬撐，形勢(shì)十分嚴(yán)峻。(語(yǔ)義重復(fù))
說(shuō)明：常見的包含詞使用還有"當(dāng)前"和"當(dāng)務(wù)之急"在用，"十分"和"酷"連用，"首開"和"先例"連用，"開始"和"正式"連用，"忌"和"不"連用，"十分"和"懸殊"連用，"防止"和"不"連用，"最初"和"初衷"連用;"目的"與"為之"連用，"之所以"與"因?yàn)?quot;連用。"令人"與"堪憂"，"令人"與"震攝"，"過(guò)分"和"溢美"，"即將"和"欲"。
5、否定詞使用的語(yǔ)病
一個(gè)句子，如果多次出現(xiàn)"不"、"沒(méi)有"之類的否定詞，很有可能出現(xiàn)語(yǔ)病，即句子字面意義可能和要表達(dá)的意義正好相反。
如：①為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。("防止"和"不再"形成雙重否定，表示肯定，恰與應(yīng)表達(dá)的意思相反。)
?、谒呷桑阂患伤安豢蓯琅伤安豢娠柺?，三忌臥處不可擋風(fēng)。("忌"實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)否定詞，后面再加上一個(gè)否定詞"不可"，也形成雙重否定，使得句意與要表達(dá)的意思正好相反)
③雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢?(否定詞有"否認(rèn)"和"不"，另外還有一個(gè)反問(wèn)詞，也相當(dāng)于否定詞。這樣，句子含三重否定，即等于一重否定，從而將意思搞反了)
?、苁澜绺鞔髨?bào)刊、關(guān)于這起震驚國(guó)際體壇的事件作了詳細(xì)報(bào)道。(望見有"對(duì)"、"對(duì)于"、"關(guān)于"等介詞，檢查是否患虛詞使用不當(dāng))
6、雙面詞的使用
一個(gè)語(yǔ)句，若出現(xiàn)"能否"、"是否"、"有沒(méi)有""好壞"之類的兩面詞，我們首先想到的是，這個(gè)句子可能犯有一面與兩面搭配不當(dāng)?shù)拿 ?/p>
如：①電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加速訓(xùn)練并造就一批專門人才。(1993年)(前半句中"能否"是兩面詞，是從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)的;后半句中"要"是一面詞，只是從"能"的方面來(lái)說(shuō)的，這就造成"一面對(duì)二面"的毛病。)
?、跈C(jī)器質(zhì)量的好壞，是保證生產(chǎn)安全的一個(gè)重要條件。(1995年上海卷)
③我們能不能培養(yǎng)出"四有"新人，是關(guān)系到我們黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。(1996年)
7、數(shù)詞的使用
?、賹＜抑赋觯覈?guó)西部廣大中小學(xué)在未來(lái)的5到10年左右，學(xué)生入學(xué)人數(shù)會(huì)快速上升至飽和。(約數(shù)詞"左右"多余)
?、诳瓷先?，他只有近20歲左右的年齡，那里會(huì)有35歲?(重復(fù)"近"與"左右")
?、圻@個(gè)煉鋼車間，由十天開一爐，變?yōu)槲逄扉_一爐，時(shí)間縮短了一倍。(倍數(shù)詞使用不當(dāng)，表降低，減少只能用分?jǐn)?shù))
(二)句式雜糅和中心語(yǔ)殘缺解讀
?、偃绾尾拍茏屓謇习傩斩几黄饋?lái)呢?關(guān)鍵的問(wèn)題是知識(shí)在起決定作用。(雜糅，去掉"是"和"在"，在"知識(shí)"前加"讓"。)
②經(jīng)過(guò)多方打聽，我們終于了解到這只手提包的失主是你們學(xué)校一位女教師丟的。(雜糅)
?、畚覈?guó)現(xiàn)行的公費(fèi)醫(yī)療制度，醫(yī)患關(guān)系、病人的權(quán)利以及醫(yī)療的計(jì)劃事故鑒定仍然有許多亟待改進(jìn)和完善。(缺中心語(yǔ)，加"的方面")
④出于對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行課外寫作輔導(dǎo)，中國(guó)教育出版社最近新出版了一批關(guān)于寫作的新書，希望大家積極購(gòu)買。(缺"的需要")
(三)短語(yǔ)語(yǔ)序排列
并列短語(yǔ)可按下列方法排序：
1、依時(shí)間先后排序
秋收、秋耕、秋種，都要忙完了。(秋季農(nóng)作的先后順序)
2、依空間距離排序
牧女們騎著駿馬，健美的身姿映襯在藍(lán)天、雪山和綠草之間。(人們觀察事物由上到下的順序。)
3、依范圍大小排序
至少，也當(dāng)浸漬了親族、師友、愛人的心。(范圍排序可由大到小，也可由小到大。此處為由小到大。)
4、依程序輕重排序
千百年來(lái)，人們一直懷恨他們、憎惡他們、咒罵他們。(程序上一層強(qiáng)勝一層)
5、依情感流程排序
她沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛她，娶她。
6、依時(shí)局變化排序
和談失敗了，欺騙不行了，戰(zhàn)爭(zhēng)揭幕了。
7、依數(shù)目常規(guī)排序
有時(shí)使繁：用黑如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。
8、依成績(jī)名次排序
中國(guó)、烏克蘭和俄羅斯分獲第二十七屆奧運(yùn)會(huì)男子體操團(tuán)體總分前三名。
9、依法定位置排序
黨委、人大、政府和政協(xié)四大家齊心合力抓經(jīng)濟(jì)，帶領(lǐng)人民奔小康。
10、依對(duì)應(yīng)承接排列
小琳的爸爸是醫(yī)生，媽媽是教師，哥哥是軍人，他們分別在自己的崗位上救死扶傷，教書育人，站崗放哨。
(四)解讀歧義
了解歧義產(chǎn)生的原因
1、用詞的原因
某些兼類詞運(yùn)用不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生歧義。如"我要熱飯"，形成歧義在于"熱"是視為動(dòng)詞還是名詞。某些量詞(如兩個(gè))，即可限制人，也可限制物，往往也會(huì)造成歧義。此外，像"我去上課"、"雞不吃了"這類句子中，上語(yǔ)是施動(dòng)還是受動(dòng)，也往往形成歧義。
2、結(jié)果的原因
結(jié)構(gòu)層次的切分或停頓不同，會(huì)產(chǎn)生歧義。如"熱愛人民的周"，就屬此類。此外，像"學(xué)習(xí)文件"一類，對(duì)結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解不同(是動(dòng)賓，還是偏正)就形成不同的語(yǔ)意。
3、語(yǔ)音的原因
輕重音不同，也會(huì)造成歧義，如"他一個(gè)早晨就寫了三封信"，其中"就"輕讀，表明效率高;如果重讀，則表明效率低。
猜你感興趣：：
高考語(yǔ)病題答題技巧
