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高考生物遺傳題技巧

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  生物考試一般考查三個(gè)方面,知識(shí)理解,信息獲取和運(yùn)用,實(shí)驗(yàn)探究。遺傳知識(shí)是這三點(diǎn)綜合運(yùn)用最多的知識(shí),這也就造成了遺傳問(wèn)題的看似簡(jiǎn)單而實(shí)際難以解決的問(wèn)題,下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理關(guān)于高考生物遺傳題技巧的內(nèi)容,希望大家喜歡!

  高考生物遺傳題技巧

  有關(guān)基因分離定律、基因自由組合定律的試題,是近些年高考生物試題取材的重點(diǎn)和熱點(diǎn),常常是年年考、年年新。掌握好這類遺傳題的解題技能,是合理、靈活掌握遺傳規(guī)律的體現(xiàn),提示提高考試得分的關(guān)鍵。針對(duì)這類試題,注意以下的解題步驟和方法:

  第一步,寫(xiě)出匹配的表現(xiàn)型和基因型;

  第二步,構(gòu)建模型,寫(xiě)出遺傳過(guò)程;

  第三步,采取單對(duì)突破、對(duì)對(duì)組合,隱性肯定、顯性待定,子代推導(dǎo)親代,子代性狀(基因型)比例推導(dǎo)親代表現(xiàn)型(基因型);

  第四步,進(jìn)行遺傳推導(dǎo),計(jì)算相關(guān)概率;第五步,整理答案,讓答案變得科學(xué)、合理、可行、簡(jiǎn)潔。

  高考生物答題技巧

  一、答題技巧:

  1.準(zhǔn)確地進(jìn)行知識(shí)掛鉤。

  考題設(shè)置的情景真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí),有些甚至是學(xué)生前所未聞的,但無(wú)論怎么變,總可以從課本上找出知識(shí)依據(jù)。

  2.運(yùn)用多種思維方法。

  尋求答案的過(guò)程是思維的過(guò)程,要使用對(duì)比、分析、綜合、推理、聯(lián)想等多種思維方法,防止思維僵化。

  3.注意學(xué)科之間的有效組合。

  答題有時(shí)也要借助數(shù)、理、化知識(shí),因此必須重視理、化、生三科在方法體系上的共同點(diǎn)。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)要善于結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn):很多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與生物學(xué)密切相關(guān),都可能成為高考命題的材料來(lái)源。

  4.科學(xué)作答不可忽視。

  答案要準(zhǔn)確,要做到層次清晰、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。答案要體現(xiàn)創(chuàng)新精神,尤其是開(kāi)放性的試題,可以大膽用多種方式解答。

  二、復(fù)習(xí)方法:

  1.仔細(xì)了解課本內(nèi)容,理解和記憶基本概念。

  (1)根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),聯(lián)系各個(gè)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  (2)不要只記憶核心事項(xiàng),要一步一步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

  (3)要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。

  2.把所學(xué)的內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)理解。

  3.把日常用語(yǔ)和科學(xué)用語(yǔ)互做比較,確實(shí)理解整理后再記憶。

  4.把內(nèi)容用圖或表格表述后,再進(jìn)行整理和理解。

  5.實(shí)驗(yàn)整理以后跟概念聯(lián)系起來(lái)理解。

  6.以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的整理部分為中心進(jìn)行記憶。

  7.根據(jù)內(nèi)容用不同方法記憶。

  (1)把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)整理進(jìn)行記憶。

  把想起來(lái)的主題不管順序先隨便記下來(lái)。

  把中心主題寫(xiě)在中間位置。

  按照知識(shí)間的相互關(guān)系用線或圖連接起來(lái)完成地圖。

  (2)利用對(duì)自己有特別意義或特殊意思的詞進(jìn)行記憶。

  (3)同時(shí)使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。

  8.不懂的題必須解決。(先給自己提問(wèn),把握自己具體不懂哪部分后再請(qǐng)教其他人。)

  9.通過(guò)解題確認(rèn)所學(xué)內(nèi)容。

  提升高考生物解題能力的技巧

  一、避免思維定式

  有些試題的已知條件是出題者對(duì)教材中的有關(guān)知識(shí)、學(xué)生平時(shí)已做過(guò)的試題、接觸過(guò)的某些提法稍作更動(dòng)后列出的,目的在于檢驗(yàn)學(xué)生是否具有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。對(duì)于這類試題,如果在審題時(shí),粗心大意,憑經(jīng)驗(yàn)辦事,勢(shì)必犯思維定勢(shì)的錯(cuò)誤。

  二、避免概念混淆

  有些試題的題干或供選擇中由于設(shè)置了容易混淆的概念作為障礙,如果沒(méi)有試題中會(huì)存在易混淆的概念的這種意識(shí),或者審題不仔細(xì),就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法得出答案。因此要避免概念混淆,一是要建立試題中可能存在易混淆概念的意識(shí),二是審題時(shí)要仔細(xì),注意發(fā)現(xiàn)易混淆的概念。

  三、排除迷惑條件

  有的試題中列出的條件不采用則罷,用了反而容易使解題誤入歧途,得出不正確的答案。這類條件就叫做迷惑條件。\\"排除迷惑條件\\"就是指在審題時(shí),認(rèn)真仔細(xì)地將題干中的迷惑條件找到,并予以舍棄的一種審題方法。

  四、找出隱藏條件

  “找出隱藏條件”是指在解答有些試題時(shí),既要注意發(fā)現(xiàn)題干中列出的顯而無(wú)用的迷惑條件,予以排除;又要善于發(fā)掘出藏于題干之中未顯露出來(lái)的必要條件的一種審題方法。需要用“找出隱藏條件”審題的試題與需要用“排除迷惑條件”審題的試題的區(qū)別。

  學(xué)好生物需要以下步驟:

 ?、兕A(yù)習(xí)

  預(yù)習(xí)是在老師講課前,先瀏覽一遍講課內(nèi)容,在瀏覽時(shí),應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來(lái),將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來(lái),將瀏覽后產(chǎn)生的問(wèn)題記下來(lái),有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí),為下一步聽(tīng)講奠定基礎(chǔ),使自己的聽(tīng)講更加有的放矢,聽(tīng)講時(shí)就可以對(duì)自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識(shí)重新加深印象,并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距,如果自己理解得不深,則可以進(jìn)一步加深理解。對(duì)于自己預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問(wèn)題,則是聽(tīng)講的重要內(nèi)容,一定要當(dāng)堂弄清楚。對(duì)于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題,如果老師講到了,則要聽(tīng)懂,如果老師沒(méi)有講到,一定要向老師問(wèn)清楚。預(yù)習(xí)也為將來(lái)的自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ).

 ?、诼?tīng)講

  很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都說(shuō)明了一個(gè)共同點(diǎn),即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)際上是解決一種矛盾,即已知與未知的矛盾,通過(guò)學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知,然后又有新的未知的出現(xiàn),我們?cè)賮?lái)完成這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過(guò)程是在課堂上,在老師的指導(dǎo)下完成的,因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽(tīng)講,在45分鐘的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是,總有些人,課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化,白白浪費(fèi)掉45分鐘,反而在課下再花時(shí)間去完成轉(zhuǎn)化,此時(shí)已沒(méi)有老師的指導(dǎo),只有課本上的內(nèi)容,顯然是不會(huì)有好效果的。如此花雙倍或更多的時(shí)間,去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù),就是常說(shuō)的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上,那么,課下的負(fù)擔(dān)也就會(huì)減輕,而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高,時(shí)間上也會(huì)更加充裕,這就是常說(shuō)的事半功倍。所以,聽(tīng)講這一步驟是極為關(guān)鍵的。

 ?、蹚?fù)習(xí)和作業(yè)

  每節(jié)課上,一般老師都要留一定量的作業(yè),這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點(diǎn)內(nèi)容,是應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的。作業(yè)的過(guò)程就是復(fù)習(xí)鞏固聽(tīng)學(xué)知識(shí)的過(guò)程,但是,很多同學(xué)把作業(yè)僅僅當(dāng)成是一種任務(wù),甚至當(dāng)成是個(gè)負(fù)擔(dān)。因此,急急忙忙趕完作業(yè),就認(rèn)為當(dāng)天的任務(wù)完成了,殊不知,這種做法對(duì)學(xué)習(xí)的幫助是微小的。無(wú)論課上老師是否留有作業(yè),課下都應(yīng)該先進(jìn)行復(fù)習(xí),及時(shí)將當(dāng)天老師所講的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍,這可以加強(qiáng)記憶,克服遺忘。心理學(xué)家對(duì)遺忘和記憶都進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究,德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)研究成果中,提出了一個(gè)著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律,即遺忘的進(jìn)程是先快后慢,先多后少。就是說(shuō),剛剛學(xué)習(xí)完知識(shí)后,遺忘很快就開(kāi)始,而且一開(kāi)始遺忘得較多,過(guò)一段時(shí)間間隔之后,遺忘的發(fā)展越來(lái)越慢,遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律,我們應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí),不要等到遺忘得差不多時(shí),再進(jìn)行復(fù)習(xí),那樣,學(xué)習(xí)效果是不會(huì)好的。由于遺忘進(jìn)程是不均衡的,所以我們復(fù)習(xí)得越及時(shí)越好。

  每天的復(fù)習(xí)一定要避免機(jī)械的重復(fù),而應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識(shí)的聯(lián)系和老師講課的思路,將老師講課內(nèi)容按照自己的理解,用語(yǔ)言表述一番。

  通過(guò)復(fù)習(xí),加強(qiáng)了記憶,然后再來(lái)做作業(yè),可以大大提高作業(yè)的效率,作業(yè)的困難、疑問(wèn)、多可迎刃而解,而且通過(guò)作業(yè)又可進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),加深知識(shí)的理解和掌握。

 ?、芸偨Y(jié)

  總結(jié)是指在學(xué)習(xí)完某一章知識(shí),對(duì)此章知識(shí)進(jìn)行整理、重組,總結(jié)出該章知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的系統(tǒng)或知識(shí)的結(jié)構(gòu),以便我們能從知識(shí)的整體上把握知識(shí),從而加深理解知識(shí)和靈活掌握知識(shí)??偨Y(jié)的方法一般可用構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法和綱要法。

  總之,做好總結(jié)是我們學(xué)習(xí)常規(guī)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,因?yàn)橥ㄟ^(guò)總結(jié),不但可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí),而且能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、使知識(shí)連貫起來(lái)、綜合起來(lái),使知識(shí)建立起各種聯(lián)系。這樣,就使我們能在一個(gè)新的、更高的水平上來(lái)對(duì)待知識(shí),就好像我們站在山頂上來(lái)看山下四周的景色一樣,不但能看清所有景點(diǎn),而且能看清各景點(diǎn)間的關(guān)系。由于我們站在了一個(gè)新的高度上來(lái)看待知識(shí),我們也就有了駕馭知識(shí)的能力,就是說(shuō)我們能靈活理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)了。

  上述的預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)和作業(yè)、總結(jié)等步驟的學(xué)習(xí)常規(guī),要在實(shí)踐中形成習(xí)慣,開(kāi)始時(shí)可能會(huì)感到有一定的難度,但只要堅(jiān)持下去就會(huì)見(jiàn)到成效,一但形成學(xué)習(xí)習(xí)慣,就會(huì)嘗到甜頭。正如:沒(méi)有好習(xí)慣,成功不容易;有了好習(xí)慣,失敗不容易。



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高考生物遺傳題技巧

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