高考物理復(fù)習(xí)建議
相對(duì)于數(shù)學(xué),物理對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察可能要多一些。所以物理復(fù)習(xí)的核心就是全面、深入、透徹地理解物理概念、規(guī)律、方法,即各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了高考物理復(fù)習(xí)建議,歡迎閱讀。
高考物理復(fù)習(xí)建議
首先,全面復(fù)習(xí)。
高考試題對(duì)知識(shí)和能力的考察是結(jié)合起來進(jìn)行的,而一道題目往往考察多方面的知識(shí)和能力。所以在高三,應(yīng)該全面復(fù)習(xí),不要遺漏。值得一提的是,全面復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的瀏覽。由物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律組成的物理知識(shí)體系好比一棵大樹,有主干,有分支,有葉子。在逐章、逐節(jié)復(fù)習(xí)全部知識(shí)點(diǎn)時(shí),要注意深入體會(huì)各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,建立知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己具備豐富的、系統(tǒng)的物理知識(shí),這是提高能力的基礎(chǔ)。
第二,準(zhǔn)確理解。
如果說第一條是宏觀上的,這一條就是微觀上的。物理概念、規(guī)律,都是經(jīng)過漫長(zhǎng)的歲月沉淀下來的精華,具有深刻而豐富的意義。以洛倫茲力為例,我們都知道洛倫茲力不做功,為什么呢?因?yàn)樗土Φ姆较虼怪?,所以只改變速度方向,不改變速度大小。這是它獨(dú)有的性質(zhì)。再比如一些相似概念,像動(dòng)能和動(dòng)量,兩個(gè)都是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的,都與物體的質(zhì)量、速度有關(guān)。但動(dòng)量是矢量,與動(dòng)量有關(guān)的規(guī)律是動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律;動(dòng)能是標(biāo)量,與動(dòng)能有關(guān)的規(guī)律是動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律、功能關(guān)系等。同時(shí)二者的大小又存在關(guān)系。諸如此類,在復(fù)習(xí)過程中,要注意細(xì)細(xì)咀嚼,多方對(duì)比,不斷的總結(jié)歸納。
第三,學(xué)會(huì)做題。
在理解概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上,只有通過不斷的解題實(shí)踐提高分析、解決問題的能力,才能靈活運(yùn)用知識(shí)解題。因此,解一定數(shù)量、較多類型的題目是非常必要的??墒穷}海茫茫,究竟該做什么?怎么做?一個(gè)最好的方法就是精解少量典型題,瀏覽較多習(xí)題。怎樣選擇有代表性的題目呢?首選還是高考題。高考真題概念性強(qiáng),考察深入,角度靈活,非常值得我們深入鉆研。其次就是那些考察重要知識(shí)點(diǎn),或者在方法技巧上有代表性的題目。體會(huì)他們應(yīng)用了什么知識(shí),解了什么方程,解題的關(guān)鍵在哪里……對(duì)這些題目的反復(fù)思考解決了“質(zhì)”的問題,而瀏覽較多習(xí)題則在“量”上保證了題型的多樣性,訓(xùn)練的有效性。另外在做題的時(shí)候要注意聯(lián)系知識(shí),總結(jié)解題規(guī)律,摸索出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的范圍,提高解題能力。比如動(dòng)量定理與動(dòng)能定理,一個(gè)是關(guān)于時(shí)間和力,與此有關(guān)的是動(dòng)量、沖量,另一個(gè)是關(guān)于位移和力,與此有關(guān)的是動(dòng)能、功。只要總結(jié)出了這句話,基本上這倆定理就用不混了。還有,不要輕易放過解題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。像外科醫(yī)生一樣給錯(cuò)誤動(dòng)動(dòng)手術(shù),分析出錯(cuò)的原因。是知識(shí)點(diǎn)不懂?還是粗心?如果是前者,我們借此機(jī)會(huì)填補(bǔ)知識(shí)漏洞,得到根本性提高,如果是后者,就要注意以后不要犯類似錯(cuò)誤。這樣,每一道題都充分發(fā)揮了它的價(jià)值,從而實(shí)現(xiàn)了利益最大化。
物理學(xué)習(xí)中常見思維障礙歸納
1、思維定勢(shì)
有些同學(xué)在學(xué)習(xí)物理時(shí),往往將自己的經(jīng)驗(yàn)或見解原封不動(dòng)地用在對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中,從而形成對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的干擾和影響,甚至產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或理解。
例1生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們,馬拉車,車向前運(yùn)動(dòng);馬不拉車,車就停止運(yùn)動(dòng)。由此說明力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。這句話對(duì)嗎?
分析:這個(gè)例子是最典型的。不少同學(xué)總是想不通:事實(shí)就是這樣,難道不對(duì)嗎?實(shí)際上,這句話是錯(cuò)誤的。馬拉車,車向前運(yùn)動(dòng),車受到了馬對(duì)它的拉力作用。此時(shí)車在水平方向除受到馬對(duì)它的拉力作用外,還受到地面對(duì)車的阻力作用。當(dāng)撤去拉力后,會(huì)發(fā)現(xiàn)車并不立即停下來,而是通過一段路程后才停止運(yùn)動(dòng)(如果阻力較小,則運(yùn)動(dòng)的路程就比較長(zhǎng)),其原因是,車在阻力作用下速度會(huì)越來越小,最終停止。如果車不受阻力的作用,當(dāng)馬不拉車時(shí),車將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一直運(yùn)動(dòng)下去。在這種情況下,車的運(yùn)動(dòng)并沒有力去維持。所以,物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持,力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
可見,本例的錯(cuò)誤是表面上只看到拉力的作用,而這種現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)則是拉力和阻力共同作用的結(jié)果。產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的原因是生活經(jīng)驗(yàn)形成的思維定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的影響。
2、囫圇吞棗
同學(xué)們可能都會(huì)有這樣的體會(huì):學(xué)習(xí)物理,一聽就懂,一學(xué)就會(huì),但一用就錯(cuò)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是,在學(xué)習(xí)過程中只滿足于記住物理概念、規(guī)律和公式,沒有抓住知識(shí)的要點(diǎn),不知道知識(shí)的來龍去脈,只注重結(jié)果而不注重思路。
例2一重79牛的正方體鐵塊放在0.5米2的水平桌面中央,求鐵塊對(duì)桌面的壓強(qiáng)。(取g=10牛/克)
分析對(duì)于本題,許多同學(xué)往往不假思索,很快進(jìn)進(jìn)行計(jì)算:P==FS==79牛0.5米2==158帕,或P==GS==78牛0.5米2==158帕。上述計(jì)算過程中有兩個(gè)錯(cuò)誤:一是混淆了重力與壓力的區(qū)別,二是沒有正確領(lǐng)會(huì)壓強(qiáng)公式中S的含義,或沒有認(rèn)真分析受力面積的大小。這兩個(gè)錯(cuò)誤均是由于對(duì)概念或公式?jīng)]有正確理解而造成的。
因此,在學(xué)習(xí)過程中要多思,要重視物理概念、規(guī)律、公式的形成過程。
3、以偏概全
物理學(xué)中的有些知識(shí),涉及到多個(gè)因素,是由多個(gè)因素共同決定的。有些同學(xué)對(duì)這些知識(shí)沒有全面、正確地理解,而是只考慮其中的某個(gè)因素,以偏概全,因而造成一些錯(cuò)誤。
例3兩個(gè)人同時(shí)開始登山,甲先到山頂,乙后到山頂。則在此過程中()。A.甲的功率大B.乙的功率大C.甲、乙的功率一樣大D.無法判斷
分析許多同學(xué)都認(rèn)為正確選項(xiàng)是A,即認(rèn)為甲先到山頂,自然是甲的功率大。其實(shí),功率是表示物體做功快慢的物理量,根據(jù)功率的公式P==Wt可知,功率是由功和時(shí)間這兩個(gè)因素決定的。要判定哪個(gè)人的功率大,則要比較兩人登山所做的功與所用的時(shí)間的多少。
人登山所做的功W==Gh,其中G是人的體重,h是山的高度。所以,登山的功率P==Wt==Ght。由于兩人登
山的高度是相同的,因此,只要知道兩人的體重與兩人登山所用的時(shí)間,就可以比較哪個(gè)人的功率大。但本題只給出了甲先到山頂,說明甲比乙用的時(shí)間少,而沒有給出甲、乙兩人的體重,因而無法比較兩人登山所做的功。所以,僅根據(jù)他們登山時(shí)間不同是不能判定誰的功率大的。因此正確選項(xiàng)為D。
可見,對(duì)于多個(gè)因素決定的物理量,要全面考慮,不能只考慮單一因素。
4、用而不活
許多同學(xué)在學(xué)習(xí)物理的過程中往往不能靈活地運(yùn)用物理知識(shí),而是靠死記硬背,生搬硬套,其表現(xiàn)在凡是老師講過的都能照貓畫虎地解決問題,可一旦遇到稍有變化的題目,就無從下手,缺乏應(yīng)變能力和知識(shí)的遷移能力。
例4對(duì)農(nóng)民來講,農(nóng)作物的種子中混有一些雜草的種子是很頭痛的事情。但這兩種種子在外表上是不同的:農(nóng)作物的種子比較光滑,不易吸附小顆粒物;而雜草種子表面有許多絨毛,能吸附靠近它的小顆粒物?,F(xiàn)有一些混有雜草種子的農(nóng)作物種子,給你一塊磁鐵和一些鐵屑,請(qǐng)你幫農(nóng)民將雜草種子從農(nóng)作物種子中分離出來,說出你的辦法和道理。
分析本題沒有現(xiàn)成的實(shí)例可借鑒,需要經(jīng)過創(chuàng)造性思維,設(shè)計(jì)出解決問題的方案。利用磁鐵具有吸引鐵的性質(zhì),將鐵屑撒在種子中,并攪拌均勻,使鐵屑吸附在雜草種子上(鐵屑具有和動(dòng)物皮毛一樣的不光滑性),然后利用磁鐵將鐵屑和雜草種子一起從混合種子中吸出來。
由上述的歸納可見,學(xué)習(xí)物理一定要學(xué)得透,用得活,要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)。當(dāng)然,創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是建立在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、靈活地分析和解決問題的能力的基礎(chǔ)上的。
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