2024年幼兒園中班每日一練數學卷子是什么樣的呢?幼兒園的數學練習是啟蒙教育的內容，下面給大家分享一些關于2024年幼兒園中班每日一練數學卷子(最新版)，希望能夠對大家的需要帶來力所能及的有效幫助。

2024年幼兒園中班每日一練數學卷子(最新版)

幼兒園數學教育怎么學?

要弄清楚這個問題，我們必須先了解數學的學科特點以及大班幼兒思維發(fā)展的特點。

數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，而對于5～6歲幼兒而言，盡管他們的抽象邏輯思維開始萌芽，但仍以具體形象思維為主。所以，平平計算10以內加減法時，需要借助具體形象的物體也屬于正?，F象。在思維發(fā)展水平方面，幼兒是存在差異的，家長不能強求幼兒。

特特媽媽讓特特通過做練習冊的方式學習數學，利用幼兒機械記憶占優(yōu)勢的特點讓孩子背誦乘法口訣，并不意味著孩子就完全理解了這些數學知識。而原本這個年齡階段幼兒可以掌握得很好的數數和統計，卻并沒有在幼兒的生活和游戲中得到鞏固和練習。

皮亞杰認為：“兒童的邏輯數理知識不是來源于事物本身，而是來源于對物體的操作和對其動作的內化。”也就是說幼兒只有通過親身體驗建構起來的數學知識，才是最牢固的、不會被輕易遺忘的知識。因此，引導大班孩子學數學，家長們要注意“聯系生活、寓教于樂，讓孩子在運用數學方法解決生活和游戲中某些簡單問題的過程中理解數學、運用數學”。

數學教育能訓練幼兒的抽象思維能力

幼兒階段正處于以具體形象思維為主、抽象邏輯思維開始萌芽的時期。而數學本身所具有的抽象性、邏輯性以及在實踐中廣泛的應用性，決定了數學教育是促進幼兒思維發(fā)展的重要途徑。

前面已經提到，數學知識具有抽象性和邏輯性的特點。數學把具體的問題抽象化，即去除那些具體的事實，揭示其在數量、形體或空間上的本質特點，并運用數學的方法加以解決。

比如，“媽媽給小紅1個蘋果，然后又給了小紅3個蘋果，媽媽一共給小紅幾個蘋果?”

這個問題，用數學的思維方法來解決，就要排除具體的情節(jié)(媽媽給小紅蘋果)，而要抽象出其中的數量關系，1和3合起來是多少，并運用加法運算得以解決。

數學思維追求的是邏輯上的合理性，而不是事實上的合理性。

比如，在進行“5的分合”活動的操作時，要幼兒把5個蘋果分給爺爺和奶奶，結果很多大班幼兒都感到很為難，因為5個蘋果無法平均分配，于是就分給爺爺和奶奶各2個，還剩1個則放在一邊。

幼兒不是考慮自己有沒有“把5分成兩份”，而是關心自己分得是否公平。

而作為一個數學問題則相反，幼兒不必考慮分得是否公平，重要的是要符合一定的數學條件，即“把5分成兩份”，既不是把4個蘋果分成兩份，也不是把5分成3份。

數學問題是一個邏輯問題，而不是一個事實問題，它和真正的事實是有距離的。

數學問題的抽象性和邏輯性對幼兒來說是一個挑戰(zhàn)。的確，幼兒對“數的組成”的學習和理解，需要經歷一個從具體到抽象的過程。