關(guān)于朗誦的技巧與訓(xùn)練
朗讀是一種技能，肯定有技巧在內(nèi);掌握了朗讀技巧，肯定能增強(qiáng)表情達(dá)意的效果。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了關(guān)于朗誦的技巧與訓(xùn)練，歡迎大家閱讀。
關(guān)于朗誦的準(zhǔn)備技巧
理解主題(研讀作品，披文入情)，把握基調(diào)(內(nèi)明于心，外達(dá)于人)，具體感受(形象感受、邏輯感受、內(nèi)在語挖掘)，整體品味(全篇試讀、揣摩節(jié)奏)。這里，我們重點(diǎn)講解具體感受和節(jié)奏單元兩個問題。
(一)具體感受
包括形象感受、邏輯感受(包括內(nèi)在語挖掘)及感情調(diào)動(情景再現(xiàn)、情景聯(lián)想)等。
1.形象感受。指朗讀者視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時間覺、空間覺、運(yùn)動覺的綜合感知。即視覺上要有畫面感，聽覺上要有音樂感，嗅覺上要有氣味感，味覺上要有滋味感，另外還要有時間感、位置感、方向感、距離感和身體器官與肌肉的運(yùn)動感等。
味覺：如楊朔《荔枝蜜》一文中的片段。“……熱心腸的同志送給我兩瓶兒。一開瓶子塞兒，就是那么一股甜香;調(diào)上半杯一喝，甜香里帶著股清氣，很有點(diǎn)鮮荔枝的味兒，喝著這樣的好蜜，你會覺得生活都是甜的呢……”。這就是嗅覺想象引起的嗅覺感受，當(dāng)朗讀到“一開瓶子塞兒”時，會不自覺地抽一下鼻子，深吸一口氣，一股甜香味撲鼻而來。
聽覺：如《第一場雪》“樹木的枯枝被雪壓斷了，偶爾咯吱一聲響。”“咯吱”這個象聲詞，就要讀得身臨其境。
視覺、觸覺、運(yùn)動覺：如《春》“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾兒，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”
又如“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。”
2.邏輯感受
朗讀時要弄清作品中的概念、判斷、推理以及全篇的思想發(fā)展脈絡(luò)，層次、語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真體會和把握主次感、并列感、對比感、遞進(jìn)感、總括感、轉(zhuǎn)折感、因果感等多種感受。
如“秋天來了，成熟的果實(shí)卻低下了頭。它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢?”總體上看，第一、二句是并列，二、三句是轉(zhuǎn)折。仔細(xì)分析，第一句的兩個分句是并列，第二句的三個分句是并列和遞進(jìn)。
這里，要特別注意，在把握顯性邏輯關(guān)系的同時，還要把握隱性的邏輯關(guān)系，即挖掘內(nèi)在語，或者叫作挖掘“潛臺詞”。
如《海洋與生命》：“水是新陳代謝的重要媒介，(如果)沒有水，(那么)體內(nèi)的一系列生理和生物化學(xué)反應(yīng)就無法進(jìn)行，生命也就停止。(因此)在短時期內(nèi)動物缺水要比缺少食物更加危險。”
還有一種內(nèi)在語，就是文字中蘊(yùn)藏的思想內(nèi)容，賦予了言語一定的思想、態(tài)度和感情色彩，這種情況就比較難把握。
(二)節(jié)奏單元節(jié)奏單元是指朗讀中根據(jù)表達(dá)的需要，從語音、語義等角度，對語句進(jìn)行切分所形成的語言片段。一個語句可以是一個節(jié)奏單元，也可以有多個節(jié)奏單元。最小的節(jié)奏單元可以是一個詞，較大的節(jié)奏單元也可以有4、五個詞語或詞組。
切分節(jié)奏單元可以幫助朗讀者找準(zhǔn)停連的位置，攻破長句子朗讀的難關(guān)，杜絕停頓斷句不當(dāng)?shù)膯栴}，同時，是自己的朗讀具有韻律感。
關(guān)于朗誦的表達(dá)技巧
理解分析作品，具體感受作品，使思想感情處于運(yùn)動狀態(tài)，最終要通過有聲語言把作品表達(dá)出來。朗讀的語言表達(dá)技巧，實(shí)際上就是抑、揚(yáng)、頓、挫、輕、重、緩、急在語調(diào)上的應(yīng)用，具體地說它包括停連、重音、語氣、節(jié)奏、語速等。(一)停連
停指停頓、中止，連指連續(xù)、延續(xù)，停和連是有聲語言的“標(biāo)點(diǎn)符號”，它不僅是朗讀者、聽眾心理及生理上的自然要求，也是語義表達(dá)的重要手段。
1.常用停連方式
按標(biāo)點(diǎn)符號停連。頓號急停緊連;逗號間歇長于頓號;分號、冒號停頓較長;句號、問號、嘆號停頓最長。破折號、省略號隨語言環(huán)境變化，伸縮性較大。
標(biāo)點(diǎn)符號是停頓標(biāo)志，但不能死搬硬套，要根據(jù)語氣和表意的需要適當(dāng)處理。例如：大猴子聽見了，|跑過來一看，|也跟著叫起來：|“糟啦，糟啦!月亮掉在井里啦。”(冒號的停頓時間應(yīng)跟前兩個逗號差不多。第三個逗號則不能停，甚至嘆號也可以不停。這樣，可以表現(xiàn)猴子吃驚著急的情態(tài)。)
按語組停連。按語組停連，是指在沒有標(biāo)點(diǎn)符號的地方，按照詞語間語法關(guān)系所作的停連。一般，主謂之間、述賓之間、修飾語與中心詞之間等，都可以停頓。例如：“始終微笑的/和藹的/劉和珍君/確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸/為證。”(語組停頓相對來說，比標(biāo)點(diǎn)停頓的時間稍短些，有時甚至是極短暫的。)
(二)重音
重音是指朗讀或說話時，需要強(qiáng)調(diào)突出的詞、短語，或者某個音節(jié)。特指語句重音，不包括詞語的輕重音格式。例如：
我是師范大學(xué)的學(xué)生。(誰是師范大學(xué)的學(xué)生?)
我是師范大學(xué)的學(xué)生。(你是不是師范大學(xué)的學(xué)生?)
我是師范大學(xué)的學(xué)生。(你是教師還是學(xué)生?)
我是師范大學(xué)的學(xué)生。(你是哪個大學(xué)的學(xué)生?)
這句話中，強(qiáng)調(diào)的重音位置不同，語意也隨之發(fā)生變化。
1.重音有三種類型：語法重音、情感重音和邏輯重音。
語法重音。根據(jù)語法關(guān)系說得或讀得重些的音節(jié)叫語法重音。語法重音有規(guī)律，重音位置一般比較固定。
一般主謂結(jié)構(gòu)的詞組、短句中的謂語應(yīng)稍重些。例如：風(fēng)停了，雨住了，太陽出來了。
句中的述賓短語，常常重度。例如：月亮慢慢地升起來了。(狀語重讀)疑問代詞和指示代詞一般應(yīng)稍重些。例如：這是誰負(fù)責(zé)的?
另外，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞要讀重音，具有比喻、夸張、對偶、對比、排比、重復(fù)、設(shè)問、反復(fù)、雙關(guān)、反語、擬聲等的詞語也要讀成重音。
感情重音。為了表達(dá)某一種特定感情所讀的重音，叫感情重音。感情重音可以使語言色彩更加豐富，感情表達(dá)得更細(xì)膩、更充分。
關(guān)于朗誦的訓(xùn)練
同是語言文字作品，因體裁不同，表達(dá)方式各異，作品的意蘊(yùn)韻味也會各有不同，因而，朗讀的處理方式也不相同，各有側(cè)重。
1.誦出節(jié)奏美
第一，讀好詩的音步。所謂音步，即是詩句中的語音停頓單位，一般是一個實(shí)詞或一個詞組為一個音步。節(jié)奏主要由音步來體現(xiàn)。一個音步就是一個節(jié)拍。
五言詩一般分三個音步：“明月/松間/照，清泉/石上/流。”
七言詩一般分四個音步：“窗含/西嶺/千秋/雪，門泊/東吳/萬里/船。”
現(xiàn)代詩也有音步，如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，好像是/閃著/無數(shù)的/明星。”分別是三個音步和四個音步。現(xiàn)代詩的音步大小不一，跨度不一，詩句在延續(xù)過程中就會產(chǎn)生錯落有致的節(jié)奏。具體到一首詩來說，音步行進(jìn)的速度和停歇時間的長短，要視詩歌的內(nèi)容和風(fēng)格而定。
第二，讀出詩的韻腳。詩歌大多是押韻的，朗讀時要將韻腳的音節(jié)稍稍拖長，讀得響亮、清新、平仄分明，這樣聽起來會更和諧優(yōu)美，委婉動聽，從而顯示出詩歌的音樂美。
如：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這首詩中“煙”、“川”、“天”三字是押韻的，如讀得亮一些，就會形成音韻回環(huán)呼應(yīng)，產(chǎn)生一種和諧悅耳的韻律美。
2.誦出旋律美
讀詩如品茶，都強(qiáng)調(diào)“出味”。古詩之味，在于韻律。即語調(diào)的騰挪跌宕、聲音的強(qiáng)弱粗細(xì)、節(jié)奏的快慢變化。簡單地說，就是要注意語調(diào)的平、升、降、曲。如：
《山行》(杜牧)
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，(平)
白云生處有人家。(曲)
停車坐愛楓林晚，(升)
霜葉紅于二月花。(降)
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4.朗誦的技巧