朗誦的基本訓(xùn)練
朗誦的基本訓(xùn)練
朗誦，指清清楚楚的高聲誦讀。就是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動。那么朗誦到底是怎么樣的呢?應(yīng)該怎么訓(xùn)練呢?今天學(xué)習(xí)啦小編給大家分享一些朗誦訓(xùn)練的小技巧，希望對大家有所幫助。
朗誦的基本訓(xùn)練
概 述
一、定義：
朗誦，指清清楚楚的高聲誦讀。就是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動。
也就是說朗誦要運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。
朗誦是一項創(chuàng)造性的口頭語言藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。
朗誦的創(chuàng)造性要求朗讀者要在重視原作的基礎(chǔ)上，容入自己的思想感情，運用各種技巧進行語言藝術(shù)的再加工。
朗誦有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，有助提高口頭表達能力。
“聽一篇文章或一部文學(xué)作品的朗讀，如果內(nèi)容好又朗讀得好，常常比我們自己感受得更深刻。”
在普通話水平測試中，朗朗誦是對應(yīng)試者普通話運用能力的一種綜合檢測形式。大部分測試者在此項失分相對較多，如果明確朗誦的基本要求，掌握朗誦的基本技巧，相信會對大家有幫助并取得好的成績
二、要求：
朗誦訓(xùn)練必須作到正確，流利，有感情這一基本要求。
正確：不添、不漏、不顛倒、不重復(fù)、不讀錯字音、不讀破句子
流利：連貫、流暢
有感情：理解
表達
一、停連
一、什么是停連?
停連是指朗讀(或說話)過程中聲音的中斷和連接。(又被成為)
我們在朗讀時，既不能一字一停，斷斷續(xù)續(xù)地進行，也不能字字相連，一口氣念到底，無論是朗讀者還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的;它既是顯示語法結(jié)構(gòu)的需要，更是明晰表達語、傳達感情的需要。
如果停連不當就會造成歧義：
① 佳佳對 /蓉蓉不好。
佳佳對蓉蓉 /不好。
?、凇∵^路人 /等不得在此穿行。
過路人等 /不得在此穿行。
?、?哥白尼認為日月星辰繞地球轉(zhuǎn)動這種學(xué)說是錯誤的。
哥白尼認為 日月星辰繞地球轉(zhuǎn)動這種學(xué)說是錯誤的。
?、芪铱匆娝?笑了。我看見/她笑了。
?、荨〈蜷_海藍色的封面。打開海藍色的/ 封面。
二、停頓與標點符號的關(guān)系
(一)一致關(guān)系
書面語中的標點符號有著不可忽視的作用，朗讀的停頓有時必須服從標點符號，多數(shù)情況下，書面語中有點號的地方同朗讀時的需要有停頓的地方是一致的。
標點符號表示的停頓，可以分為四級，見下表：
頓號< 逗號 <分號、冒號<句號、問號、感嘆號
一般地說，句號、問號、感嘆號的停頓比分號長些;分號的停頓要比逗號長些;逗號的停頓比頓號長些;而冒號的停頓則有較大的伸縮性：它的停頓有時相當于句號，有時相當于分號，有時只相當于逗號。如：
她一手提著竹籃，/內(nèi)中一個破碗，/空的;//一手拄著一支比她更長的竹竿，/下端開了裂：///她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。 (魯迅《祝?！?
這段中凡是有標點的地方，朗讀時都必須停頓，而且要根據(jù)不同的點號，實行長短不同的停頓。
(二)不一致關(guān)系
有時，書面語的標點同朗讀中的停頓也常常有并一致的地方?？梢苑譃閮煞N情況。
1、沒有標點卻要停頓。
如：始終微笑的和藹的劉和珍君//確是//死掉了。(魯迅《記念劉和珍君》)
課堂練習(xí)：試用不同的停頓對區(qū)別下列句子的不同語意。
(1)A、學(xué)習(xí)文件 B、學(xué)習(xí)/討論
(2)A、讀了/一篇課文 B、讀了一遍/課文
(3)A、反對/目無紀律的行為 B、反對目無紀律的/意見
2、句中有標點，卻不停頓。
例如：“糟啦，糟啦!月亮掉在井里啦!(《撈月亮》)
兩個“糟啦”可以連起來讀，也可以把全句都連起來讀，以表示吃驚、緊張、急促。
桌子放在堂屋中央，系長桌幃，她還記得照舊去分配酒杯和筷子。“祥林嫂，你放著吧，我來擺”。四嬸慌地忙說。她訕訕地縮了手，又去取燭臺。“祥林嫂，你放著吧，我來拿”。四嬸又慌忙地說。(魯迅《祝?！?
在句中引號里的內(nèi)容可以不停頓，一氣讀出，這樣處理，可以突出四嬸的緊張心理——“千萬不要碰”!反映出對吃人封建禮教的深刻揭露和鞭撻。
桃樹、杏樹 、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。
三、各種不同性質(zhì)的停頓
(一)順應(yīng)語法的停頓。這類停頓可以依據(jù)標點來處理，有時也可以突破標點的限制。(見停頓與標點符號的關(guān)系)。
(二)顯示層次的停頓。
文章的層次可以借助于朗讀者的停頓得到顯示。
段落 >層次 > 句子
一般說來，文章中的節(jié)(段)這樣的大層次比較容易劃分，而一節(jié)(或一段)文字，甚至一句話中，也往往有有更小更細的層次，劃分這些層次并用朗讀中的停頓表現(xiàn)出來，就不是一件容易的事。如：
頭上扎著白頭繩，/烏裙，藍夾襖，月白背心，//年紀大約二十六七，//臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。
(魯迅《祝?！?
(三)體現(xiàn)呼應(yīng)的停頓
文章中的呼應(yīng)關(guān)系在朗讀時主要通過停頓來體現(xiàn)的。全篇整體性的呼應(yīng)較易把握，而文章中的局部的呼應(yīng)關(guān)系，往往由于朗讀者的忽略而造成呼應(yīng)中斷，或呼應(yīng)模糊，因此影響了語意的表達。如：
1.在建設(shè)工作中，犯一些錯誤，有一些缺點，是難免的。問題在/于對待缺點錯誤的態(tài)度。 (吳晗《論謙虛》)
2.這小燕子，便是我們故鄉(xiāng)的那/一對，兩對么?(鄭振鐸《海燕》)
(練習(xí))
?、倏粗?莽莽蒼蒼，一片錦繡，“河水縈帶，群山糾紛“的/大地
?、诳傊?，我們要拿來。我們要/或使用，或存放，或毀滅。
?、偃欢?，首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。
②葡萄成熟的季節(jié)，一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、青的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。
(四)指向強調(diào)的停頓
為了突出句中某詞語些重要，引起聽眾的注意，加深聽眾的印象，可以在這些詞語的前面或后面稍加停頓，這便是強調(diào)性的停頓。如： 慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中/爆發(fā)，就在沉默中/滅亡。(魯迅《記念劉和珍君》)
朗讀最后一句時，如果在“爆發(fā)”和“滅亡”的前面作一停頓，就可以使聽眾充分感受到這里發(fā)出了“不爆發(fā)即滅亡”的呼告及對讀者投入斗爭的召喚。
再如：有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著。
練習(xí)：
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的/背影。(朱自清《背影》)
(五)區(qū)別語意的停頓
朗讀中，停頓還有一種區(qū)別意義的作用。
特別是書面語中的某些歧義短語和句子，可以用朗讀的停頓來揭示其不同的語法結(jié)構(gòu)，從而表達不同的意義。如
1.A、改正/錯誤的意見(動賓短語) B、改正錯誤的/意見(偏正短語)
2.A、通知到了(補充短語) B、通知/到了(主謂短語)
3.A、我不相信他是壞人(他不是壞人) B、我不相信/他是壞人(他是壞人)
4.親愛的爸爸媽媽歡迎您! 親愛的爸爸媽媽歡迎您!
5.我看到兒子/提著爸爸從北京買來的禮物，高高興興地走進屋來。
6 . 魂靈的有無，我不知道;然而在現(xiàn)世，則無聊生者/不生，即使厭見者/不見，為人為已，也還都不錯。 (魯迅《祝?！?
(六)表達音節(jié)的停頓
朗讀詩詞時，必須用停頓來表達音節(jié)，以加強節(jié)奏感。如：
1.白發(fā)/三千丈，緣愁/似個長。不知/明鏡里，何處/得秋霜?(二三式)
2.竹外/桃花/三兩枝，春江/水暖/鴨先知。蔞高/滿地/蘆芽短，正是/河豚/欲上時。(二二三式)
3.北國/風(fēng)光，千里/冰封，萬里/雪飄。望/長城內(nèi)外，帷余/莽莽;大河/上下，頓失/滔滔。山舞/銀蛇，原馳/臘象，欲與/天公/試比高。須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈。 (毛澤東《沁園春·雪》)
4.我為/少男少女們/歌唱，我/歌唱/早晨，我/歌唱/希望，我/歌唱那些/屬于未來的/事物，我/歌唱/正在生長的/力量。 (何其芳《我為少男少女們歌唱》)
課堂練習(xí)：朗讀以上例句
四、停連的表現(xiàn)方法——聲斷氣連
落停：停頓時間相對較長，句尾聲音順勢而落，聲止氣也盡。(換氣)
多用在一個相對完整的意思講完之后，句逗停頓中多用在句號、問號、感嘆號處。
揚停：停頓時間相對較短，停之前聲音稍上揚或持平，聲雖止但氣未盡，一聽就知是才說了半句話。(偷氣)
多用在一個意思還未說完，而中間又需要停頓之處，句逗停頓中多用在分號、逗號、頓號處。
直連：順勢而下，連接迅速，不露連接的痕跡。(揚停)
曲連：連接處有一定的空隙，但又連環(huán)相接，迂回向前。(落停)
梅雨潭是一個瀑布潭。仙巖有三個瀑布，梅雨潭最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音;抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。我們先到梅雨亭，梅雨亭正對著那條瀑布;坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的;仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。