地理教師即興演講稿
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象,以及它們之間相互關(guān)系的學科。以下是小編為大家收集關(guān)于地理教師即興演講稿,供你閱讀。
地理教師師德師風即興演講稿
1990年5月,我開始了地理教學生涯。滿懷激情走進課堂,迎接我的卻是學生對地理這一非升學科目的極端忽視和排斥。經(jīng)過一段時間的實踐和理論學習,我領(lǐng)悟到要改變現(xiàn)狀、走出困境,必須走出傳統(tǒng)的注入式教學模式,應以興趣為誘因,激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。改變學生厭學、教學質(zhì)量差的出路在教學改革。我開始了“初中地理趣味教學改革實驗”,探索出以“趣導—趣講—趣結(jié)—趣練”為主線的初中地理趣味教學模式。1994年11月,該課題順利通過一汽子弟教育處專家組的驗收。教改實踐表明,實驗班學生學習地理的積極性明顯高于非實驗班,課堂氣氛活躍,教學效果突出。統(tǒng)計資料表明,實驗班的各項指標也明顯高于其他班級。
1995年8月,我被推薦走上中學地理教研員這一崗位。新的崗位使我得以擴大教改隊伍,深化教改研究。我將教改實驗課題確定為“以趣味教學為載體,在初中地理教學中落實素質(zhì)教育”,并被省教研室確立為“xx”重點教改課題。在教改實踐過程中,我以自己嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度、勤奮的工作作風感染實驗教師,使她們在教改實踐過程中得到鍛煉和成長。1999年11月,課題以豐碩的果實迎接了來自全省的地理教育專家與同行們的檢驗,得到了專家的肯定,并建議在全省推廣。
趣味教學模式可以解決地理教學中存在的一些問題,但還不能體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育要求。教學應以學生的發(fā)展為本,樹立學生的主體意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。應徹底糾正把學生看作“靜態(tài)接受塑造,被動吸收知識”的容器的錯誤做法,由教師“動”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生互動,讓學生以積極的態(tài)度參與學習,在愉悅的氣氛中掌握知識,形成能力,自覺做學習的主人?;谏鲜稣J識,我根據(jù)我處各中學班額較少的實際情況,以及地理教材趣味性、可讀性強的特點,在西方心理學家合作學習理論和社會學家交往理論的啟迪下,提出了“互動合作”教學改革實驗方案。目前,該課題已被吉林省教科院確立為“十五”規(guī)劃課題。
通過兩年來的課題實驗,我進一步領(lǐng)悟到了師生互動的深刻意義——教學的魅力在于師生互動中生成與發(fā)展的平等的師生關(guān)系,和諧生動的課堂氣氛,不斷生成與交流的信息,以及學生知、情、意、行的和諧發(fā)展中。
1、平等的師生關(guān)系
長期以來,在傳統(tǒng)的“師道尊嚴”和統(tǒng)治我國現(xiàn)行教育界多年的“教師中心論”的影響下,教師成為教學過程中的絕對主宰、課堂上至高無上的權(quán)威,學生成了被動接受知識的“容器”和“園丁”剪子下的小樹。在這樣的課堂里,師生間的人際關(guān)系是不平等的,學生的自主性被剝奪,自尊心被傷害,自信心被摧殘,師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。
而互動是在主體間的交往中產(chǎn)生的,它承認師生都是具有獨立人格價值的人,兩者在人格上完全平等。師生間通過互動,相互溝通、相互影響、相互補充,從而達到共識、共享、共進,形成一個真正的“學習共同體”;人人參與、平等對話,教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)成了“平等中的首席”??梢哉f,通過互動,促進了民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系的建立。
2、和諧、生動的課堂氣氛
傳統(tǒng)的課堂教學是沉悶的、壓抑的,學生在被動接受灌輸?shù)倪^程中感到的是枯燥、單調(diào)所帶來的身心的疲憊。
而在互動的教學過程中,學生是學習的主體,其學習目標的制定、學習方式的選擇、學習過程的調(diào)控、學習結(jié)果的評價均是由學生自主進行的。學生學習的主動性得到了極大的激發(fā),學習的興趣也隨著學習進程的展開和學習結(jié)果的豐富而逐漸濃厚起來。教師是學習的促進者、合作者和引導者,其作用體現(xiàn)在學生自主觀察、實驗或討論時積極的旁觀;體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞;體現(xiàn)在雪中送炭般的點撥、恰當及時的協(xié)調(diào)、恰如其分的贊揚之中;體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的自律能力上。學生是以寬容、安全、支持的心理狀態(tài)進行學習的,在這種洋溢和諧之美的氛圍中,學生的潛力、稟賦、審美及創(chuàng)造力得以不斷表征和凝固,自身的資質(zhì)和素養(yǎng)得到進一步的豐富和發(fā)展。
地理老師的發(fā)言稿
尊敬的領(lǐng)導、各位朋友們:
大家好!我是一名地理教師,很榮幸能夠站在此次青年科技獎的領(lǐng)獎臺上,心情非常激動。
我代表本次獲獎的所有從事基礎(chǔ)教育的老師,感謝大家給予我們?nèi)绱顺绺叩臉s譽,這是對我們科教事業(yè)的肯定、關(guān)愛。還要感謝濟南地理學會的老師們長期以來對我的關(guān)心與幫助,感謝始終支持我、鼓勵我的各位領(lǐng)導和同事們……感謝濟南市委組織部、濟南市人社局、濟南市科協(xié)組織這樣的評選活動,給了我們教師一個展示的平臺——謝謝你們!并借此機會向在各自崗位上做出突出成績的各位獲獎?wù)邆儽硎緹崃业淖YR!也向雖沒獲獎但一直默默奉獻的廣大科技工作者們表示崇高的敬意!
我來自濟南實驗初中,已經(jīng)歷了十六年的教學生涯。十幾年來,在濟南市地理學會這樣團結(jié)協(xié)作的集體里,在不斷將科技教育融入教學實踐的過程中,看到了自己怎樣從青澀逐漸走向成熟,怎樣從一個大學畢業(yè)生到今天獲得“青年科技獎”?;叵胱约哼@十幾年來所走過的路和取得的一點成績,感觸頗多。下面就讓我與各位朋友們一起分享我的心得與體會。
首先,更新觀念是有效進行科技教育的重要前提。21世紀將是日新月異,百舸爭流的時代,將是一個科技快速發(fā)展的時代。國家之間的較量,更多是科技的較量,當今世界的競爭就是人才的競爭,培養(yǎng)有能力高素質(zhì)的人才成為教育的目標。新的課程標準告訴我們:“全面推進素質(zhì)教育,就要著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、主動探究的學習情境”;同時,山東省素質(zhì)教育的基本目標中也提出:要全面培育合格學生;把時間還給學生,把能力還給學生?;诖?,地理學會及時組織教師學習,調(diào)整了教學方向,更新了教師觀念,提出了“知識+方法=能力”的觀點,將地理教學定位在“著眼于促進學生的終身發(fā)展”,定位在“創(chuàng)新教育”。于是在地理學會老師們的認同與支持下,我在實踐過程中,改變了傳統(tǒng)的教學方式,努力通過不同的途徑和方法在教學中實施科技教育,力求改變學生只用教科書學習知識和原理的傳統(tǒng)模式,從學生實際出發(fā),利用校內(nèi)外資源,在實踐、實驗探究等活動中鍛煉學生能力,不斷地激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造欲望和靈感,注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性、求異性等創(chuàng)新思維,最終,使學生的地理學習實現(xiàn)從學會到會學再向創(chuàng)造性地學的轉(zhuǎn)變。
其次,構(gòu)建開放課堂是有效進行科技教育的主要渠道。開放的課堂教學可以負載起培養(yǎng)、提高學生多方面科學素養(yǎng)的主要任務(wù)。因此從教以來,我一直積極探索,努力進行課堂教學改革。我校提出的“情境導思”教學模式就是充分利用課堂主渠道的作用,用開放民主、學以致用的課堂教學形式,做科學知識和科學方法的鋪墊,培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和實踐能力的現(xiàn)代人才。其特色之處在于——把精選的最有效的情境作為思維背景主線貫穿整個課堂,從而激發(fā)學生的學習興趣。作為學校“情境導思”教學模式的骨干教師之一,我有幸參加了這一重要項目的主要工作,在模式構(gòu)建、提出、推廣的過程中遇到了很多問題,通過不斷地研討、修訂、磨合、改進、完善,最終創(chuàng)設(shè)了“在用中學、在學中用”的開放的教學環(huán)境,課堂不再是狹小的一隅,而是一幅濃縮大千世界的廣闊畫卷,教室也成為一個以學生為中心的智力交流和社會交往環(huán)境,學生在興致盎然的觀察、思考過程中產(chǎn)生思維和情感的共鳴,得到對生活有用、對終身發(fā)展有益的知識。就像科學家在解決問題的時候“關(guān)注自然”一樣,學習過程在情境中被認為是進入了一個沒有“課堂”的世界,外部的刺激、內(nèi)部的好奇心、需求,引起學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的興趣。通過大家的齊心協(xié)力,團結(jié)協(xié)作該教學模式被評為區(qū)級優(yōu)秀教學模式。
運用此模式,本人所執(zhí)教的《澳大利亞》一節(jié)的網(wǎng)絡(luò)課入選于由教育部電化教育音像出版社出版發(fā)行的《網(wǎng)絡(luò)課堂教學法(課例)》。2008年獲得山東省地理優(yōu)質(zhì)課評比一等獎第一名,代表山東省參加全國地理新課改優(yōu)質(zhì)課展示獲得一等獎,且取得專家對此課的一致好評,并獲得濟南市骨干教師能力大賽一等獎,被評為濟南市教學能手,被聘為濟南教育電視臺《名師導學》欄目主講教師。
第三,善學善思是有效進行科技教育的重要保障。曾經(jīng)有一位資深的教育專家講過這樣一個笑話:在一所國際學校里,老師給各國的學生出了一道題:“有誰思考過世界上其它國家糧食緊缺的問題嗎?”學生都說“不知道”。非洲學生不知道什么叫“糧食”;歐洲學生不知道什么叫“緊缺”,美國學生不知道什么叫“其它國家”;中國學生不知道什么叫“思考”。這則讓人笑不起來的“笑話”,的確發(fā)人深省。愛因斯坦曾說:“學習知識要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個方法成為科學家的。”我認為要讓學生會思考,首先教師要善于思考,所以通過不斷地思考,我從教材中挖掘、創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的與學生年齡特征和學習實際相符的地理科技活動,吸引學生更多參與,只有在參與中才會有感悟,在體驗中才會學思考。
曾運用現(xiàn)代信息技術(shù),指導學生進行小課題研究,編寫小論文,制作地理小課件。學生制作的“防震減災”、“慧眼看世界”等課件新穎活潑、視角獨特;曾利用各種科普資源開展活動,組織學生《一起去看日環(huán)食》;曾結(jié)合時事材料奧運會、世博會、哥本哈根氣候峰會等,把各種取之于社會實踐的課題運用到活動中,通過研究性學習,指導學生制成地理小報展示;曾借助“指南針”地理社團,開展地球儀、地形模型的小制作評比,組織學生參加濟南市“節(jié)能環(huán)保”知識大賽;曾組織學生參加世界環(huán)境地圖大賽;帶領(lǐng)學生參加了第一屆中國初中生地理素養(yǎng)大賽暨第九屆國家地理世界錦標賽。
“聽到的東西會忘記,看到的東西會記住,但只有親自實踐了的東西才會應用”。這些活動,使學生得以有機會運用所學的科學知識解決實際問題,在此過程中學生初步掌握了自主探究科學的方法,發(fā)展了想象力和推理能力。對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)收到了很好效果。學生所撰寫的論文獲得市科普論文評比二等獎。獲得地圖大賽日本政府獎;獲得國家地理科學素養(yǎng)大賽一等獎,并取得了去墨西哥參加世界地理大賽的資格。我被評為國家地理科學素養(yǎng)大賽優(yōu)秀指導老師。我們的地理科技實踐活動搞得有聲有色,受到了校領(lǐng)導、老師、家長、學生的一致好評。
開展科技實踐活動,還需要教師廣泛地閱讀,睜開眼睛看看課堂之外的“風景”,找到知識與實踐的結(jié)合點。所以我始終以終身學習的心態(tài)去適應不斷的進修、培訓、自我“充電”的要求。通過不斷學習積累,本人所撰寫的論文多次獲得市級、省級一等獎,獲得山東省科研成果二等獎。擔任志鴻優(yōu)秀教案叢書地理優(yōu)秀教案編寫的副主編,但任星火出版社出版的《地理教材全易通》的主編,并擔任全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題子課題主要成員,編寫了《濟南環(huán)境教育》教材。被評為濟南市建功立業(yè)先進個人。
第四,努力堅守是取得成績的根本原因。在基礎(chǔ)教育中滲透科技教育的效果,可能不是馬上見效的,在這個過程中,更需要有一種堅守的能力。因為在相對浮躁的氛圍里面,更踏實的去做事情,這不是很容易的。實踐教學模式、開展科技活動、組織野外考察、參加地理競賽、撰寫論文著作都耗費了我大量的業(yè)余時間,每天上網(wǎng)查閱信息、整理資料、統(tǒng)計各項數(shù)據(jù)、追蹤學生的地理成長軌跡、進行學生的過程性評價等等,有一次一天我就整理了700多個學生的地理過程性評價數(shù)據(jù)。地理學會的老師們都是這樣在默默的堅守與付出。通過多年的教學,我認為生命本是個奇跡,不管在哪一個段落,都有最美麗的風景,只有踏踏實實地走好每一步,你能無愧于心,你的一滴才能折射大海,你的一葉才能體現(xiàn)森林。
桃李芬芳懷偉志,英才薈萃興中華。是小草就讓它去裝點大地,是大樹就讓它長成棟梁之材!從教之后,也許我們會感到疲倦,也許我們曾經(jīng)躊躇滿志,也許我們永遠默默無聞,但我們只要把平凡的人生獻給這壯麗的事業(yè),用心血與汗水去澆注祖國的花朵,那么,我們的生命將會在平凡的事業(yè)中永遠閃光!為此,我將一直努力下去。
競聘理科系地理教師的即興演講稿
尊敬的各位領(lǐng)導:
我叫×××,現(xiàn)任××××。我競選的崗位是理科系。
我××年7月畢業(yè)于××××地理系,并獲得理學學士學位。同年7月到××××學校任教。在從事地理教學的同時,致力于教學研究。(……發(fā)表過的作品,取得的教學成績)。
我曾參加了(……在教學方面取得榮譽)。在教學管理實踐中,使我逐漸成熟,積累了一定的管理經(jīng)驗。如果我能夠受騁上崗,我決心從以下幾方面開展工作。
一、更新教師教育觀念,提高教師創(chuàng)新能力。
目前理科系教師中,還有一些教師停留在傳統(tǒng)的教學思想上。只注意知識的傳授,不注重能力的培養(yǎng)。比如說數(shù)學課中定理的講授,有些教師把知識直接交給學生,然后學生去運用。如果換一種方式,通過讓學生看一些輔****材料,引導、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題,由學生 總結(jié)得出結(jié)論,再去應用。效果會大不一樣。這樣做不但開發(fā)了學生智力,而且培養(yǎng)了學生探討問題能力。久而久之,學生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維習慣,主動去發(fā)現(xiàn)問題,掌握學習方法。在課堂教學中,教師應十分注重教育觀念的更新。
二、在抓常規(guī)教學管理的同時,把教學研究當做教研組考評主要依據(jù)。
具體有以下幾種想法。首先,教師研究課要求到微格教室進行,通過實地錄像資料,系里及時掌握各組研究狀況。其次,開展集體備課活動??晒潭〞r間。在每周五下午進行集體備課,系里隨時參與或抽查。一方面可以提高教師教學研究水平,另一方面可以使同學科教師、同一教學內(nèi)容的教師互相學習。第三,青、老教師結(jié)對子,雙向選擇。老教師選擇自己帶的學生,中青年教師也可選擇帶自己的老師。這樣,迫使青老教師提高自身素質(zhì)。如果以后實行評聘分開,可以與評聘制度掛鉤。
三、在加強教師專業(yè)學習同時,鼓勵教師學術(shù)研究。
每學年,要求高講在省級刊物上發(fā)表兩篇教研論文,講師發(fā)表一篇,助講在市級刊物上發(fā)表一篇。并把有價值的論文編入理科論文集,形成良好的學術(shù)氛圍,從而提高教師研究水平。逐漸向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)化。
四、加強現(xiàn)代化教學手段運用,組織教師研究網(wǎng)上教學。構(gòu)建適應專科教學等多種教學模式,盡快實現(xiàn)信息在教師、學生、媒體之間的多種雙向傳輸,逐步實現(xiàn)網(wǎng)上教學。
五、提高學歷層次,鼓勵教師繼續(xù)學習。
理科系專任及兼課教師共有×人,從年齡結(jié)構(gòu)來看,35歲以下×人,35—40歲×人,40歲以上×人。從學歷結(jié)構(gòu)來看,研究生×人 ,本科學歷×人,???times;人。從我校理科教師現(xiàn)狀分析看,理科系教師中中青年教師占×%以上。都有繼續(xù)學習的能力。但研究生不足×%。因此大力提倡教師提高學歷層次勢在必行。
在開展以上工作的同時,提高教師思想道德素質(zhì)對于理科系教師來說更為重要。因此要配合校黨委領(lǐng)導開展政治學習,增強教師責任感、使命感。激勵教師把精力用在教學上、教研上。
最后,衷心感謝各位領(lǐng)導給予我展示自我的機會.
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