淺談中學語文教師的必備修養(yǎng)
淺談中學語文教師的必備修養(yǎng)
為了提高教學質量，教師必須具有較強的課堂應變能力，所以應具備一些必備修養(yǎng)。下面是學習啦小編給大家搜集整理的中學語文教師的必備修養(yǎng)文章內容。希望可以幫助到大家!
中學語文教師的必備修養(yǎng)：知識面要廣、適應性要強
一個教師課堂適應性強弱，反映了他的應變能力的強弱;適應性強的教師知識面就寬。知識面包括教育理論知識和所教學科的專業(yè)知識。教師應該不斷進修教育學和心理學，諳熟教育教學規(guī)律，要懂得青少年的心理特征。對所教科的知識力求既專又博。以中學語文教師為例，除了要有較多的語文知識以外，還應具有其它社會科學方面的知識和自然科學方面的知識，這是由語文教材內容的包羅萬象和這一學科的多重教學目的決定的。從教材內容看，小到微觀世界，大到宏觀世界，上下幾千年，縱橫數(shù)萬里的各種知識，教材中都有反映;從教學目的看，既有語、修、邏、文的知識要求，又有聽、說、讀、寫的能力要求。教師的知識面不寬一點能行嗎?不寬，怎么能完成教學任務?不寬，怎么能適應課堂出現(xiàn)的多變情況?
當然，要做到課堂適應性強，還需要細致地備教材。如語文教師備課需要教學參考書，但一個好的語文教師絕不仰仗參考書上課，而主要依靠自己對教材深入細致地鉆研體會。教一篇課文之前，他們總是既考慮課程標準的要求，又考慮這篇文章的特點，對文章的一字一句甚至一個標點也不放過，對它們本身的含義，在文章、段落中的作用，反復推敲、仔細琢磨，直到弄通弄清而后止。對教材諳熟于心，嫻熟于口，講課時就能做到撮其要，擇其精，提綱挈領;解答學生提出的問題，就能左右逢源，游刃有余。
中學語文教師的必備修養(yǎng)：深入了解自己的學生
大家知道中央廣播電臺孫進修同志，是講故事的專家，他講故事是最受小朋友歡迎的。他在總結自己的經(jīng)驗時說：講故事最重要的是要有“對象感”。有時雖然是在空蕩蕩的屋子里講，但他心里有聽眾，這故事是講給三四歲的孩子聽的，還是講給七八歲的孩子聽的，他心里有譜，所以能準確地掌握火候。講故事尚且要有對象感，教師要“傳道、授業(yè)、解惑”更應該有對象感。教師教課的對象是學生，教師用于教學的一切勞動歸根結底都是為學生服務的。不熟悉服務對象，你的服務必然是盲目的，盲目的服務很難得到最佳效果。教師熟悉自己的學生應該像熟悉自己的手指，不僅深知他們每個人的知識基礎，而且要了解他們每個人的性格、脾氣秉性、興趣愛好，他們課后在看什么書刊，看過哪些電影戲劇，什么事情曾引起什么激動……所有這些都應有清楚的了解，只有這樣，才能掌握他們的思想脈膊，才能從他們的一言一行、一舉一動中，看出他們在想什么。教師的啟發(fā)、誘導、點撥才能施在關鍵處，從而激發(fā)他們的強烈求知欲，培養(yǎng)其探索精神。
中學語文教師的必備修養(yǎng)：有敏銳的觀察能力和思維能力
應變能力強的教師能及時對學生的答問或書面練習作出評價。這種及時評價能使學生得到心理上的滿足，并轉變?yōu)閯恿?，促進他們更加努力地學習。欲使評價及時準確，要求教師具有敏銳的觀察能力和思維能力。培養(yǎng)敏銳的觀察能力，就要求教師在課堂上隨時注意觀察學生的表情，悉心傾聽學生的答問，認真巡視學生的練習;培養(yǎng)敏銳的思維能力，就要求教師能在觀察基礎上迅速作出判斷。
觀察與思維又是緊密聯(lián)系的。例如：當一個問題提出來以后，教師應在極短的時間內，通過觀察學生的反應，判斷自己提出的問題是否適度，從而及時決定需不需要進一步啟發(fā)、點撥，即要不要調整方法。如我教《出師表》(義務教育課程九年級下冊)一文時，請同學們回答“我心目中的諸葛亮”，有個學生反彈琵琶，把諸葛亮說成一個自高自大、喜歡戰(zhàn)爭、獨攬大權的人。這種新穎大膽的見解，這“判斷”、“決定”已有敏銳的思維在其中，我充分肯定了學生這一創(chuàng)造性見解。從這個例子可以看出觀察與思維是緊密聯(lián)系的，判斷是觀察的結果?？简炓粋€教師有無敏銳的思維能力，往往是在同學們就一個問題各抒己見、展開熱烈爭論的時候，能否在你說你有理、我說我有理令人眼花繚亂的紛爭中，一下子抓住爭論的焦點，巧妙地因勢利導，使問題得到解決。處在這種情況，教師的應變能力顯得尤其重要，因為教師要起主導作用。
中學語文教師的必備修養(yǎng)：謙虛謹慎，對待學生要采取平等態(tài)度
哲人說過：教學活動也可以看作是師生雙方信息交流的互動過程。當學生的學習一旦擺脫了被動狀態(tài)，強烈的求知欲促使他們的思維異常活躍，他們可以就老師的講課提出很多很多的問題，有的可能是老師意想不到的怪問題。遇到這種情況怎么辦?教師肯定要表態(tài)，這種表態(tài)不是積極的，就是消極的，這時教師作出積極的反應有三點要求：
首先，要求教師與學生采取平等態(tài)度。只有這樣，才能根據(jù)學生的不同特征，發(fā)現(xiàn)他們的存在問題，應對學生中出現(xiàn)的各種各樣的情況，回答學生中提出的多種多樣的問題。如我教《愚公移山》(義務教育課程九年級上冊)，一學生問：“老師，我認為智叟是好人。因為其洞察秋毫，其不挖山理論是科學的，知難而退，以退求進。”我即時肯定了該學生的觀點有創(chuàng)意，然后我說：“你很聰明!而你提出的問題，從一篇文章表現(xiàn)的中心的角度想想，如何?”學生稍想即回答：“啊，我明白了：把智叟寫成反角，是為了對比突出‘人定勝天'這一中心的需要!”這時，教室響起熱烈的掌聲。
其次，要求教師采取謙虛謹慎的態(tài)度。對不同學生提出的問題，教師要耐心細致、準確地解答，否則就會出現(xiàn)“問非所答”或“答非所問”的不理想情況。
再次，要求教師要在知識面前采取實事求是的態(tài)度。“知之為知之，不知為不知”，課堂上未弄通的，課后去鉆研。這樣做，既達到教學相長的目的，又贏得學生的尊敬，提高教師的威信，使師生關系更加融洽、和諧。但消極的，就是對學生的反映不理不睬，堵塞學生的思路，或使學生鉗口不言。這也容易，只需濫用一下師道尊嚴就可以的了，而任何一個稍有教學修養(yǎng)的教師絕不會這樣做的，因為這實際上是在自覺不自覺地扼殺學生的學習積極性。
總之，我認為語文教師的課堂應變能力是由教師的修養(yǎng)和教學藝術水平?jīng)Q定的，增強教師的課堂應變能力是提高語文教學質量的需要。培養(yǎng)這種能力，要從許多方面作長時間的努力，但并非不可企及。
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