每個(gè)人都想自已的孩子成龍成鳳，每個(gè)人對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度也不同。我們需要多點(diǎn)去了解學(xué)習(xí)更多對(duì)孩子的不同的教養(yǎng)態(tài)度，才能給孩子更好的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度，希望對(duì)你有幫助。

　對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度之?huà)蓱T型

　　小A是個(gè)單親家庭的孩子，媽媽為了彌補(bǔ)女兒的情感損失，便在孩子的物質(zhì)生活上“放寬了政策”。家長(zhǎng)百般寵愛(ài)，過(guò)分嬌慣。常常將她居于全家之上，使得小A養(yǎng)成了想要什么就有什么，想做什么就能做什么的獨(dú)霸惡習(xí)。她任性、放肆，稍不如意就哭鬧不止。在中班，她學(xué)會(huì)了挑吃穿，發(fā)脾氣和傷害他人。虛榮和缺乏愛(ài)心的她在短時(shí)間內(nèi)失去了許多的好朋友。從此，她開(kāi)始感受孤獨(dú)和不愉快。這種孤獨(dú)和不愉快又常常遷怒于她的母親。家長(zhǎng)為此感到極為苦惱。這個(gè)例子告訴我們，在生活中家長(zhǎng)無(wú)條件的容忍和溺愛(ài)會(huì)造成孩子好吃懶做、自私自利、蠻橫胡鬧等不良個(gè)性品質(zhì)的形成。嬌慣型管教的特點(diǎn)便是無(wú)原則的寬容。由此得出，如果對(duì)孩子過(guò)分的姑息，那么就會(huì)使孩子形成自我為中心。這樣的孩子往往意志薄弱，缺乏同情心，他們?cè)诩w環(huán)境中或是難以合群，或是難與周圍人協(xié)調(diào)。長(zhǎng)此下去，這種不好的個(gè)性特征能長(zhǎng)期阻礙孩子的發(fā)展。

　　針對(duì)小A的個(gè)性表現(xiàn)，我們及時(shí)通過(guò)家訪、個(gè)別談話和書(shū)面聯(lián)系等多種形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。共同探討新世紀(jì)的教育觀、兒童觀和發(fā)展觀。幫助家長(zhǎng)解決疑難問(wèn)題，使家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度和方法給孩子帶來(lái)的危害。從此，家長(zhǎng)更新了觀念，改變了態(tài)度。在對(duì)待小A的問(wèn)題上，采取了諸多方法。如：轉(zhuǎn)移注意法(當(dāng)小A任性、發(fā)脾氣時(shí)，用其它有趣的事物吸引她)、不予理睬法(在小A放肆、胡鬧的時(shí)候冷處理)、適當(dāng)讓步法(小A由于某種要求未能滿足而大發(fā)脾氣時(shí)，家長(zhǎng)不要采取強(qiáng)硬態(tài)度，可暫時(shí)滿足部分要求，隨后要講清道理)、守規(guī)訓(xùn)練法(建立穩(wěn)定的生活秩序，讓小A在集體游戲中學(xué)會(huì)守規(guī)和約束自己)。經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)的不懈努力，小A開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，進(jìn)步了。家長(zhǎng)由此感慨的說(shuō)：在教育孩子的問(wèn)題上，改變了觀念，就改變了態(tài)度。改變了態(tài)度，就改變了方法。改變了方法，就改變了孩子的未來(lái)。

　　對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度之支配型

　　這種管教方法給幼兒的影響也是很不好的。因?yàn)樗墓芙烫攸c(diǎn)是無(wú)視幼兒的合理要求，不能正確對(duì)待幼兒的情感和意愿。無(wú)論做什么事情，做父母的都要按自己的想法去要求孩子。這期間，家長(zhǎng)要么是過(guò)分干涉，要么是過(guò)度的管教。小B喜歡制作手工，平日收集了許多的廢舊材料。爸爸不理解孩子的興趣和愛(ài)好，經(jīng)常指責(zé)孩子沒(méi)出息，不像某某家的孩子聰明。還強(qiáng)行把小B積攢的廢舊材料當(dāng)“破爛”扔掉。這種行為不僅傷害了孩子的自尊心，同時(shí)還降低了父母在孩子心目中的威信。從此，小B學(xué)會(huì)了用“發(fā)脾氣”解決問(wèn)題，他遇事缺乏自主性，易怒和沒(méi)有耐心。這恰恰就更增加了父母對(duì)他的不滿。每當(dāng)小B做了錯(cuò)事，家長(zhǎng)就不問(wèn)青紅皂白，先揍一頓，孩子挨了揍卻不知錯(cuò)在哪里。這樣的教育，結(jié)果使孩子產(chǎn)生恐懼心理。為了逃脫懲罰，他常常以說(shuō)謊自衛(wèi)，這種“自衛(wèi)”被家長(zhǎng)識(shí)破后又會(huì)遭受更大的皮肉之苦。從此惡性循環(huán)，使他變得既怯懦又不誠(chéng)實(shí)。想想看，在這樣的環(huán)境教育下，孩子的性情是多么的不安定，內(nèi)心是多么的苦悶。他的興趣、愛(ài)好得不到滿足與發(fā)展，幼小的心靈得不到應(yīng)有的撫慰與愛(ài)護(hù)。到了大班，他變得更加冷漠、被動(dòng)、意志消沉;無(wú)論做什么事情都缺乏信心。

　　試想，在他的生活里，這種教養(yǎng)態(tài)度和方法在他的幼小心靈上會(huì)留下不可磨滅的印痕，這對(duì)他的個(gè)性形成都將產(chǎn)生深刻的影響。在解決小B的問(wèn)題上，我們先從家長(zhǎng)入手，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀。建議家長(zhǎng)用客觀的、發(fā)展的眼光看待和評(píng)價(jià)孩子。家長(zhǎng)和教師共同做到：(1)以性育性(在個(gè)性教育中，用良好的榜樣去影響孩子是非常重要的);(2)熱愛(ài)孩子，以情育性(關(guān)心和熱愛(ài)孩子是最好的教育手段和教育力量);(3)通過(guò)集體，以群育性(教育了集體，就教育了個(gè)人。只有在守紀(jì)律、講誠(chéng)實(shí)的集體環(huán)境中，良好的個(gè)性才能培養(yǎng)出來(lái))。經(jīng)過(guò)努力，小B的家長(zhǎng)提高了認(rèn)識(shí)，調(diào)整了教育方法。并換了一種心情與孩子相處。小B在家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變中感受到了愛(ài)和溫暖，性情也開(kāi)始變得平和了許多，在與家長(zhǎng)交流時(shí)他消除了以往的緊張和恐懼。臨畢業(yè)的時(shí)候，他的手工作品“有趣的海底世界”受到了小朋友和家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。

　　對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度之忽視型

　　做父母的不知道關(guān)心孩子，不了解孩子的需要，不能幫助孩子發(fā)展興趣和愛(ài)好，并且對(duì)孩子的行為放任不管。這就是忽視型的典型特點(diǎn)。班里有個(gè)孩子小C：他自立，好動(dòng)，喜歡踢球。平日最大的愿望就是父母能給他買個(gè)足球陪他玩。但是他的父母總是尋找各種理由拒絕他。他的愿望長(zhǎng)時(shí)間不能滿足，很是郁悶。他的父親發(fā)現(xiàn)后，非但不去分析其原因，還指責(zé)他說(shuō)：“就知道玩，踢球有什么出息。”在幼兒園，他經(jīng)常欺負(fù)小朋友，老師多次教育也無(wú)濟(jì)于事。后來(lái)才知道問(wèn)題出在家長(zhǎng)的身上。他的父母怕孩子在幼兒園吃虧，受人欺負(fù)，所以教給孩子許多事事占上風(fēng)，萬(wàn)事不讓人的“絕招”。結(jié)果使孩子成了“小霸王”。記得有一次，班里有一個(gè)女孩不小心碰撒了他杯中的水，當(dāng)時(shí)還沒(méi)等女孩道歉的話說(shuō)完，誰(shuí)曾想，他轉(zhuǎn)身就接了半杯水又向女孩潑了過(guò)去。當(dāng)時(shí)，他的冷酷和無(wú)理的行為遭到了許多小朋友的指責(zé)。事后，我們借機(jī)與他的家長(zhǎng)進(jìn)行了多次的、長(zhǎng)時(shí)間的交談。

　　幫助家長(zhǎng)分析孩子這種不良行為的起因有三點(diǎn)：(1)孩子的合理需求得不到滿足，內(nèi)心所受的挫折感是觸發(fā)傾犯行為的誘因。(2)不良的養(yǎng)育態(tài)度和模仿家長(zhǎng)的做法也是小C產(chǎn)生侵犯行為的重要原因。(3)對(duì)攻擊行為的強(qiáng)化是侵犯行為存在的重要原因。由于小C沒(méi)能得到家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)和教育，所以，造成了這個(gè)孩子缺乏愛(ài)心和責(zé)任心。他沒(méi)有自尊，既不怕打也不怕罵，而且常常用“惹事生非”來(lái)引起別人的注意?，F(xiàn)在想想，家長(zhǎng)的這種養(yǎng)育態(tài)度和方法對(duì)孩子的個(gè)性形成起著極其惡劣的影響。怎樣矯正?經(jīng)過(guò)探究和大膽嘗試，我們采取了以下幾種方法：(1)對(duì)小C進(jìn)行受挫折教育。(2)減少和避免侵犯行為的機(jī)會(huì)。(3)發(fā)現(xiàn)侵犯行為要及時(shí)制止。(4)適當(dāng)運(yùn)用懲罰的手段。就這樣做了大量的工作，到了大班后期，經(jīng)家長(zhǎng)自身的努力和積極配合下，小C終于有了明顯的進(jìn)步。在畢業(yè)典禮上，他朗誦的詩(shī)歌“再見(jiàn)了!老師”感動(dòng)了全園的小朋友和家長(zhǎng)。他的家長(zhǎng)也感慨的說(shuō)：在和老師的相處中，不但孩子進(jìn)步了，就連我們也進(jìn)步了。 ?

　　對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度之專制型

　　這種類型的管教特點(diǎn)是通過(guò)苛刻、命令、威嚇、禁止等方式來(lái)對(duì)待孩子。使孩子的生活缺少自由和關(guān)愛(ài)。記得我曾帶過(guò)這樣一個(gè)孩子小D：他在成人面前總是低著頭不敢說(shuō)話，一旦離開(kāi)了成人的視線，他又霸道的不得了。他經(jīng)常攻擊身邊的小朋友，可是在父母接送時(shí)，他卻又表現(xiàn)出少有的乖巧和禮貌。他的行為表里不一，引起了老師的重視。事后，經(jīng)過(guò)多次家訪才了解到他在家根本沒(méi)有活動(dòng)的自由，孩子的一切要跟隨父母的指揮棒轉(zhuǎn)。母親讓他學(xué)拉小提琴，不是出于他的愛(ài)好，而是完成母親兒時(shí)的夢(mèng)想。小D每日在“命令”中做著自己不情愿的事情。

　　有一次，他悄悄地說(shuō)出了自己的想法：“等我長(zhǎng)大了就去找我奶奶，因?yàn)橹挥兴龑?duì)我好。”后來(lái)在與他的父母交談中我們得知，她的奶奶早在一年前就去世了。聽(tīng)到這些，我們的心里有說(shuō)不出的難受。像這樣的孩子在這種教養(yǎng)環(huán)境中是難以建立自尊和自信的。并且還容易使孩子形成膽怯、退縮和攻擊他人等不良的個(gè)性特征。