課堂教學(xué)就是教師通過語言與學(xué)生溝通交流，從而達(dá)到教學(xué)目的。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的教師的禮儀素養(yǎng)在課堂，希望可以幫助大家!

　　教師的禮儀素養(yǎng)在課堂

　　名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“在擬定教育性談話的內(nèi)容的時候，你時刻不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學(xué)生的理智與心靈的。然而，語言是強(qiáng)有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的”?？梢?，教師的課堂語言既是教師基本功的體現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)效率的重要組成部分。因此，教師的語言修養(yǎng)是非常必要也是應(yīng)當(dāng)予以重視的。

　　所謂清晰，就是指語言要言簡意賅，恰到好處，需有抑揚(yáng)頓挫，情真意切，真摯感人的魅力，而拖泥帶水，顛三倒四的語言會使學(xué)生不得要領(lǐng)，久而生厭。教學(xué)中凡屬重難點一定要通過反復(fù)質(zhì)疑，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地抓住重點，突破難點，解除疑點。所以，就要求教師在講課時要從實際出發(fā)，安排設(shè)計自己的語言，既不能為炫耀而把課講得華而不實，也不能因遷就學(xué)生而講得庸俗膚淺。要做到這一點，教師的語言就必須做到鮮明而又通俗。

　　教師語言要流暢、生動，這一點是學(xué)生最喜歡接受的。所謂生動，就是要使語言有感染力、推動力。學(xué)生在課堂聽課，不可避免地會對一些知識感到?jīng)]有興趣。所以就需要教師借助語言的力量激起學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生真、善、美的共鳴，如果我們能用形象生動的語言，繪聲繪色地描述事物，把自己的情感與課文的情感、課堂氣氛有機(jī)融為一體，課堂氣氛就會活躍起來，而教學(xué)成績也會不斷提高。正如魯迅先生講課那樣，侃侃而談，饒有興趣，需要時信手拈來。

　　教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng)。幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，教師的語言幽默，講課的內(nèi)容才容易被學(xué)生理解、接受。一位名人曾說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)更能令人接受。”幽默就是用詼諧的語言，形象化的手法，暗示自己的思想，啟發(fā)人們思考，產(chǎn)生韻味深長的美感趣味。精妙的幽默語言藝術(shù)，利于建立融洽的的師生關(guān)系，起到活躍課堂氣氛的作用，讓學(xué)生加深記憶。教師的幽默藝術(shù)是智慧、藝術(shù)的結(jié)晶，是教師在廣識博見的基礎(chǔ)上奇妙聯(lián)想。

　　總之，教師語言是教學(xué)工作中最便捷、最基本的工具，具有學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的精神“催化劑”作用，直接影響著教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)提高思想水平，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力，探討語言問題，廣泛涉獵掌握多方面的語言知識，教學(xué)中注意語言運用，做到“形神”自如，以獲得良好的教學(xué)效果。

　　課堂管理的六種類型

　　放任型

　　這種管理類型的教師意識淡薄，工作責(zé)任心較差，他們在課堂上表現(xiàn)為只顧講課，不顧效果，放任自由。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題漠不關(guān)心，也沒有積極的課堂管理要求。學(xué)生表面上樂得自在，實際上求知需要得不到滿足，往往產(chǎn)生對教師的不尊重。在放任型管理的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情低，教學(xué)效果很差。

　　2獨斷型

　　這種管理類型的教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)要求嚴(yán)厲，但這種要求往往只根據(jù)教師個人的主觀好惡確定，忽視學(xué)生的具體實際和教學(xué)目標(biāo)的具體要求。在獨斷型管理的課堂上，學(xué)生的意見得不到充分發(fā)表，且學(xué)生往往有一種緊張感壓抑感，容易導(dǎo)致課堂管理的形式主義傾向，教學(xué)效果一般。

　　3民主型

　　這種管理類型的教師在課堂管理活動中，積極、認(rèn)真，寬嚴(yán)適度，善于通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，保證課堂管理的有效進(jìn)行，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級的具體情況，學(xué)生對這樣的老師既親且敬。在民主型管理的課堂上，學(xué)生學(xué)得主動愉快，課堂教學(xué)效率高。

　　4情感型

　　教師對學(xué)生充滿愛的情感可達(dá)到不管而管的效應(yīng)。他(她)們一走進(jìn)課堂時，目光中就閃爍著從內(nèi)心流溢出對學(xué)生的喜愛，教學(xué)時語言和表情是那么親切，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，常常從內(nèi)心發(fā)出對學(xué)生的贊揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷受到激發(fā)。也許在離下課不久，有個別學(xué)生不知不覺地搞起小動作，老師也許只是微微地“嗯”了一聲，當(dāng)這位學(xué)生注意到老師后，老師還是帶著那種甜密的微笑，向那位學(xué)生瞇了瞇眼晴，這位學(xué)生紅了臉又專心上課了，直至下課。如果從教學(xué)的各種技術(shù)方面去分析，也許并沒有什么獨特之處，然而，誰都會深深感到這節(jié)課還是存在著一種顯著的特征，就是師生之間自始至終洋溢著那種溫暖、親切、喜愛、融洽的感情。從這樣的課堂教學(xué)中，人們都會想到;學(xué)生那么愛他的老師，誰還會在課堂上有意去違犯紀(jì)律呢?教師對學(xué)生、學(xué)生對老師都具有深厚的感情，不僅促進(jìn)了課堂管理，而且對教育教學(xué)具有強(qiáng)烈的推動力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德情操。

　　5理智型

　　運用這一管理方式的教師在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)非常明確具體，對每一教學(xué)過程都安排得科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊，并能采用相宜的教學(xué)方法，在什么時候講述，什么時候板書，什么時候該讓學(xué)生自己思考，什么時候練習(xí)等都安排得非常妥貼，一環(huán)緊扣一環(huán)。同時，善于根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種反饋(表情、態(tài)度、問答、練習(xí)等)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，并掌握好教學(xué)進(jìn)程?？傊?，這種管理體現(xiàn)出教師在教學(xué)活動中高超的技能技巧，以及教學(xué)活動的科學(xué)性;學(xué)生的學(xué)習(xí)活動完全在教師的把握之中，認(rèn)真專注，緊跟教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，并敬佩自己的老師;課堂氣氛顯得較為莊重、嚴(yán)肅。

　　6興趣型

　　這是指教師善于運用高超的藝術(shù)化教學(xué)以激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)行美感陶冶來進(jìn)行課堂管理。高超的藝術(shù)化教學(xué)表現(xiàn)在教師用形象的語言，從容的教態(tài)、精美的板書和多變的教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好把教學(xué)內(nèi)容鮮明、生動、有趣地表述出來，并能從審美角度對教學(xué)進(jìn)行處理，使之具有美感，學(xué)生能在課中得到美的和娛樂性的享受。當(dāng)教師開始上課時，往往采用新穎、別致而富有吸引力的“導(dǎo)語”、“故事”、“例子”等來展開教學(xué)，從一開始就讓學(xué)生覺得有趣，從而吸引學(xué)生的注意力。在其后的教學(xué)過程，不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多變，而主要表現(xiàn)在教學(xué)語言富有啟發(fā)性和趣味性上以及節(jié)奏感上，從而完全把學(xué)生吸引住，達(dá)到課堂管理的目的。