教師職業(yè)既平凡又偉大,說(shuō)它平凡是因?yàn)榻處熢谏鐣?huì)心理上地位不高。說(shuō)它偉大,是因?yàn)樵谌说难孕兄?再?zèng)]有比教師的言行能夠在不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響,教師無(wú)論是言教還是身教都會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的教師的言行在教育中的重要性內(nèi)容。

　　教師的言行在教育中的重要性

　　一、教師的言行會(huì)影響到學(xué)生品德的養(yǎng)成

　　教師自身的榜樣作為一種學(xué)生模仿的形象,是具有強(qiáng)烈的暗示和感染力量的,具有潛移默化的作用。教師自身的行為要讓學(xué)生知道,什么行為是可取的,什么行為是不可取的。下面就以汶川地震中兩名教師的行為來(lái)進(jìn)行闡述。

　　2008年,在汶川大地震中,范美忠和譚千秋兩位老師形成鮮明的對(duì)比。范美忠落得了“范跑跑”的稱(chēng)號(hào)。范美忠是四川都江堰光亞學(xué)校的一名教師。2008年5月12日地震發(fā)生時(shí),他沒(méi)有顧及他的學(xué)生,而是以最快的速度逃離了教室、教學(xué)樓,棄學(xué)生生命于不顧。如果范美忠是一個(gè)平常人,身上沒(méi)有“教師”這個(gè)高尚稱(chēng)謂,那么他的行為是能夠理解的?？伤且幻處?在逃離了教室后,保住了自己的生命,還在天涯論壇寫(xiě)下《那一刻地動(dòng)山搖--“5・12”汶川地震親歷記》,這就是他的不對(duì)了。教師這一行不同于其他行業(yè),它所肩負(fù)的責(zé)任是重大的。因?yàn)檎衽d民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。如果教師都不能起到模范的作用,那么民族的希望在哪里?一個(gè)職業(yè)并不是因?yàn)槊篮貌湃?ài)它,而是因?yàn)閻?ài)它才美好。范美忠的行為讓人覺(jué)得他不愛(ài)他的職業(yè),不愛(ài)他的學(xué)生。教育部曾經(jīng)出臺(tái)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,它是針對(duì)中小學(xué)教師的一種“行規(guī)”。范美忠的行為則恰恰違背了身教這一重點(diǎn)?？鬃诱f(shuō)過(guò):“其身正,不令其行。

　　其身不正,雖令不從。”意思就是告誡領(lǐng)導(dǎo)者必須慎重其行為。領(lǐng)導(dǎo)者本身的行為正當(dāng),即使不定任何法令約束,人們也會(huì)自然而然的效法其行為,走上正道。但是,如果領(lǐng)導(dǎo)者本身的行為不正當(dāng),胡作非為,這樣即使定下了嚴(yán)格的法令、法律,人們也是不會(huì)聽(tīng)從的。這里的領(lǐng)導(dǎo)者就是教師,教師如果自己沒(méi)有高尚的品德,不僅教育不出具有良好道德的學(xué)生,而且還會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良的影響。因?yàn)?學(xué)生有著天然的“向師性”,特別是小學(xué)生。他們把教師的言行奉為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)口說(shuō)“這是我們老師說(shuō)的”,閉口就是“我們老師也這么做的”。

　　由此不難看出,他們把教師的言行奉為真理。因此,我們教師的言行舉止一定要符合師德規(guī)范,否則就會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生品德的養(yǎng)成。“范跑跑”事件的出現(xiàn)是教育行業(yè)的不幸,然而在汶川地震中也涌現(xiàn)了許許多多讓世人所敬佩的教師。譚千秋就是突出代表。與范美忠不同的是,在災(zāi)難來(lái)臨時(shí),他沒(méi)有第一個(gè)沖出教室,棄學(xué)生于不顧,而是咬著牙,拼命地?fù)巫≌n桌,如同一只護(hù)衛(wèi)小雞的母雞。他的身下蜷伏著四個(gè)幸存的學(xué)生,而他張開(kāi)守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒。他用自己51歲的寶貴生命拯救了四名學(xué)生,用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。之后,他被湖南省委書(shū)記張春賢譽(yù)為“英雄不死,精神千秋”。

　　在汶川地震中像譚千秋這樣的教師大有所在,他們都是在地震中為救學(xué)生而犧牲了,他們用鮮血和生命又一次向世人宣誓人民教師這個(gè)職業(yè)的神圣,并印證了人民教師的偉大,譜寫(xiě)了一曲曲動(dòng)人的華麗詩(shī)章,他們的精神會(huì)永垂不朽。以譚千秋為代表的教師和棄學(xué)生于不顧的范美忠,可以說(shuō)是教育行業(yè)中正、反兩面的教材。如果他們所教的學(xué)生以后也從事教育這一行業(yè)或者遇到什么突發(fā)事件,那么他們的行為多多少少會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于處理這一類(lèi)事情的態(tài)度。一個(gè)教師如果具有崇高的師德,那么在教育活動(dòng)中會(huì)有益于青少年學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展,反之就會(huì)抑制他們良好品德的形成和發(fā)展。

　　二、教師的言行會(huì)影響到學(xué)生興趣的發(fā)展

　　學(xué)生每天除了父母外,接觸最多的就是教師了。教師的言語(yǔ)會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的興趣發(fā)展。有個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)工作27年的教師在談起他為何選擇教師這一職業(yè)時(shí),說(shuō)了一個(gè)故事,道出了師德言語(yǔ)的深遠(yuǎn)性。他說(shuō),他在小學(xué)一、二年級(jí)的時(shí)候,十分愛(ài)好算術(shù),能迅速地加減五位數(shù)、六位數(shù),而且準(zhǔn)確率幾乎達(dá)到100%。家長(zhǎng)勉勵(lì)他:“好好學(xué)習(xí),將來(lái)當(dāng)個(gè)科學(xué)家。”他暗暗自喜。可是在升入三年級(jí)的時(shí)候,卻發(fā)生了意外。那時(shí)剛學(xué)乘法口訣。有一天老師問(wèn)他:“三三得幾?”他不假思索地回答:“三三得六!”老師大聲的追問(wèn):“仔細(xì)想一想,三三得幾?”他暗想:兩個(gè)三還不是六?老師大概在考驗(yàn)我吧。

　　于是他自信而大聲地說(shuō):“三三得六!”這時(shí),老師臉色大變,要他走到講臺(tái)邊,把手心攤在講臺(tái)角上。她拿出一把戒尺,嚴(yán)肅地對(duì)他說(shuō):“自己數(shù)一數(shù)!”然后就在他手心上連打三個(gè)三下,再問(wèn):“三三得幾?”當(dāng)時(shí),他哪有心思去數(shù),手疼且不說(shuō),疑惑、慚愧、怨恨、憤怒,各種情緒都交織在一起,眼眶中噙著淚水,等老師打完手心,再問(wèn)他時(shí),他倔強(qiáng)而發(fā)泄地高叫:“三三得六!”老師看著他異樣的神情,命令他走到黑板邊的墻角面壁站著,一直站到下課鈴響。其間老師再講些什么,他都沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn),只在心底里發(fā)誓:“我再不想當(dāng)數(shù)學(xué)家了!”自從那節(jié)課后,凡是算術(shù)課,他就不聽(tīng),碰到算術(shù)老師總避著走,成績(jī)也每況愈下,小學(xué)畢業(yè)時(shí),算術(shù)差一點(diǎn)不及格。到了初中,有一天語(yǔ)文老師上作文講評(píng)課,竟然把他寫(xiě)的作文《記一次義務(wù)勞動(dòng)》全文朗讀,而且嘖嘖稱(chēng)贊。

　　由于事情發(fā)生得如此突然,他激動(dòng)得手足無(wú)措,連頭也不敢抬起來(lái)。作文簿發(fā)下來(lái)了,他緊張地翻開(kāi)本子,一個(gè)大紅的“優(yōu)”字躍入眼簾。再看總評(píng)語(yǔ)“短小精悍,無(wú)懈可擊”八個(gè)字。從此以后,他對(duì)語(yǔ)文老師格外親熱,每次上語(yǔ)文課總是全神貫注,積極舉手,而且常想著要維護(hù)老師的威信,似乎老師威信高他也沾光似的。每次作文更是傾注全力。以后他越來(lái)越喜歡語(yǔ)文,成績(jī)也有顯著提高,一直到高中畢業(yè)時(shí),他毫不猶豫地選擇了中文專(zhuān)業(yè)?？梢?jiàn),教師的言語(yǔ)的確像一粒粒小小的種子深深地埋在學(xué)生心靈的深處,在一定條件下會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。如果他沒(méi)有遇上那位算術(shù)老師,或許他會(huì)一直愛(ài)好數(shù)學(xué),也許會(huì)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里有所成就;如果他沒(méi)有遇到這位語(yǔ)文教師,也許不會(huì)對(duì)語(yǔ)文發(fā)生興趣,也許會(huì)從事另一種職業(yè)。由此可見(jiàn),教師的這種定向作用對(duì)學(xué)生有多么深遠(yuǎn)的影響。

　　正如加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師的世界觀,他的品行,他的生活,他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點(diǎn)往往是覺(jué)察不出的。但還不止如此,可以大膽地說(shuō),如果教師很有威信,那么這個(gè)教師的言行對(duì)學(xué)生的影響是深刻的,有時(shí)甚至是一輩子的。” 因此,我們可以就看出教師的言行舉止,教師的人格魅力對(duì)青少年學(xué)生的影響是巨大的、深遠(yuǎn)的、多方面的。