公共基礎(chǔ)知識(shí)：課程評(píng)價(jià)的兩種模式

　　課程是教育學(xué)研究中一個(gè)核心的內(nèi)容，而課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)在教師招聘考試當(dāng)中也較為常見(jiàn)，今天就帶領(lǐng)大家來(lái)認(rèn)識(shí)一下課程評(píng)價(jià)的兩種主要模式即目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目的游離評(píng)價(jià)模式。課程評(píng)價(jià)不僅有利于課程計(jì)劃的改進(jìn)，對(duì)教師教學(xué)的效果提高同樣意義重大，所以課程評(píng)價(jià)的重要性我想是不言而喻的。

　　一、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：

　　目標(biāo)模式是在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理的基礎(chǔ)上提出的。所謂泰勒的課程原理指的是由泰勒提出來(lái)的課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)步驟：(1)確定課程目標(biāo)，也就是通過(guò)一門課程需要達(dá)到什么樣的目的。(2)選擇課程內(nèi)容，也就是選擇什么樣的內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)。(3)組織課程內(nèi)容，也就是考慮通過(guò)什么樣的方法能夠更好的呈現(xiàn)課程內(nèi)容。(4)評(píng)價(jià)，即就課程實(shí)施的好壞進(jìn)行價(jià)值判斷。顯然四步當(dāng)中確定課程目標(biāo)是最重要的，這也是“目標(biāo)模式”名稱的由來(lái)。顧名思義“目標(biāo)模式”是通過(guò)預(yù)期的目標(biāo)是否達(dá)成來(lái)評(píng)估課程實(shí)施的好壞的。這種模式無(wú)疑是簡(jiǎn)單且直接方便的。但同樣也存在問(wèn)題，即忽略了學(xué)生的實(shí)際收獲，所以目的游離模式才應(yīng)運(yùn)而生。

　　二、目的游離模式：

　　目的游離模式的提出者是斯克里文，該模式的核心觀點(diǎn)即將課程評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)由預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向非預(yù)期的結(jié)果，也就是考慮到學(xué)生實(shí)際收獲的問(wèn)題。

　　這樣來(lái)談未免過(guò)于抽象，在這里給大家舉一個(gè)較為直觀的例子，如課程實(shí)施之前我們想好的目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)“天地大小”四個(gè)字，但是實(shí)施之后學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)寫(xiě)這四個(gè)字，但是學(xué)會(huì)了正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。如果按照目標(biāo)模式來(lái)評(píng)價(jià)的話，課程實(shí)施就是失敗的，因?yàn)槟繕?biāo)并未達(dá)成。但如果按照目的游離評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，這節(jié)課就是成功的，因?yàn)閷W(xué)生是有收獲的。相信大家通過(guò)這一例子可以比較直觀的發(fā)現(xiàn)兩種模式的主要區(qū)別在于課程評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)不同。