有關(guān)于企業(yè)研究的論文錦集
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激勵(lì)理論視角下的企業(yè)參與職業(yè)教育研究
[作者簡(jiǎn)介]譚禾豐(1964-)，女，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)劃與科研處處長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。(遼寧沈陽(yáng)110122)
[課題項(xiàng)目]本文系遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃重?c研究課題“建筑類(lèi)企業(yè)參與職業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制研究”的階段性研究成果。(課題編號(hào)：JG09EA001)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2011)30-0016-03
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確將調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性作為職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。目前，盡管企業(yè)參與職業(yè)教育的程度明顯提高，但企業(yè)對(duì)參與職業(yè)教育的熱情仍有待提高。因此，分析企業(yè)參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀，積極探索企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力與阻力，制定科學(xué)合理的利益激勵(lì)對(duì)策，對(duì)于調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，具有重大意義和導(dǎo)向作用。
一、企業(yè)參與職業(yè)教育的基本情況及體會(huì)
本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，在遼寧省選取了覆蓋工業(yè)與民用建筑、道路橋梁、建筑裝飾設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)和物業(yè)管理等領(lǐng)域的54家建筑類(lèi)企業(yè)，對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)研發(fā)放問(wèn)卷391份，回收有效問(wèn)卷362份，有效率為92.58%。從調(diào)查對(duì)象的選取、問(wèn)卷回收的數(shù)量及有效性上看，本次調(diào)查在反映建筑類(lèi)企業(yè)參與職業(yè)教育深度問(wèn)題上具有一定的代表性。
(一)建筑類(lèi)企業(yè)參與職業(yè)教育的基本情況
1 關(guān)于校企合作的規(guī)模。有3～10所合作學(xué)校的企業(yè)占30%，有1～2所的企業(yè)占22%，有10所以上的企業(yè)占14%，沒(méi)有合作學(xué)校的企業(yè)占34%。
2 關(guān)于合作持續(xù)的時(shí)間。從校企合作持續(xù)時(shí)間來(lái)看，最長(zhǎng)為五年左右的占32.81%，三年左右的占30.47%，一年左右的占22.66%，十年左右的占14.06%。
3 關(guān)于合作協(xié)議的簽署情況。調(diào)查結(jié)果顯示，58%的企業(yè)人員選擇“合作簽訂了協(xié)議”，30%的人選擇“沒(méi)有簽訂協(xié)議”，還有12%的人選擇了其他情況。
4 關(guān)于校企合作的發(fā)起方式。調(diào)查顯示，學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)的占多數(shù)，比例為43.25%，企業(yè)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校的占28.17%，第三方“搭橋”的占28.57%。
5 關(guān)于合作關(guān)系的穩(wěn)定性。46%的企業(yè)人員認(rèn)為暫時(shí)穩(wěn)定(不太穩(wěn)定)，35%的認(rèn)為非常穩(wěn)定，19%的認(rèn)為不穩(wěn)定。這意味著校企合作缺乏有效的保障措施，合作關(guān)系較脆弱。
(二)企業(yè)參與職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和體會(huì)
1 企業(yè)參與職業(yè)教育獲得的收益。企業(yè)認(rèn)為能夠促進(jìn)其參與校企合作的因素依次為：招收滿意員工占比為24%，提升社會(huì)知名度占18%，獲得學(xué)校技術(shù)支持占16%，獲得政府政策支持和企業(yè)員工在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)各占14%和12%。
2 影響企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的因素。除了職業(yè)院校為企業(yè)提供畢業(yè)生(占33.09%)外，其中最主要的因素是學(xué)校先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和技術(shù)人員(占28.57%)以及人脈因素(占25.46%)，而政府優(yōu)惠政策僅占9.68%，其他占3.2%。
降低企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的因素分別為職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不對(duì)口(占27%);政府缺乏鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策支持(占26%);職業(yè)院校對(duì)校企合作積極性不高，校企之間缺乏必要溝通(占23%);企業(yè)技術(shù)力量雄厚，不需要職業(yè)院校設(shè)施設(shè)備和技術(shù)支持(占18%);其他因素(占5%)。
3 提高企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的可行舉措。25%的企業(yè)人員認(rèn)為職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是提高企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的有效措施，其次是政府出臺(tái)優(yōu)惠措施(占19%)，立法機(jī)構(gòu)制定鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的法律和法規(guī)(占17%)，提升職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力和技術(shù)水平(占16%)。由此可見(jiàn)，企業(yè)參與職業(yè)教育的制約因素一是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能滿足企業(yè)需要;二是政府未能出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)和激勵(lì)政策。
二、企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)狀分析
(一)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性分析
1 職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)資源和人脈因素在一定程度上增強(qiáng)了企業(yè)參與積極性。調(diào)查顯示，職業(yè)院校在技術(shù)人員和硬件方面的優(yōu)勢(shì)資源在一定程度上可以提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。不過(guò)這種吸引力可能與建筑類(lèi)職業(yè)院校的行業(yè)背景和調(diào)查對(duì)象多為中小型建筑類(lèi)企業(yè)有關(guān)，不同類(lèi)型不同資質(zhì)的企業(yè)所看中的吸引力是不同的。此外，人脈因素也是促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的客觀因素，職業(yè)院校廣泛的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)校企合作關(guān)系的維持具有一定的作用。而政策因素的期待值與現(xiàn)狀之間的差異反映出目前我國(guó)在制定企業(yè)參與職業(yè)教育的政策、法規(guī)方面亟待加強(qiáng)。
2 企業(yè)自身責(zé)任不明確在主觀上制約了企業(yè)參與的積極性。參與人才培養(yǎng)是企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，密切的校企合作關(guān)系在我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期體現(xiàn)得尤為突出，但這種責(zé)任和義務(wù)在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期并未得到足夠地強(qiáng)化。尤其對(duì)于勞動(dòng)密集型的建筑類(lèi)企業(yè)來(lái)說(shuō)，盡管人才需求量大，但在當(dāng)前“買(mǎi)方市場(chǎng)”的環(huán)境下，很多時(shí)候企業(yè)不需要支付任何教育成本即可獲得勞動(dòng)力，這就使得企業(yè)更注重自身的短期利益，對(duì)于具有一定公益性的任務(wù)不感興趣，認(rèn)為完全沒(méi)有必要為培養(yǎng)學(xué)生而增加企業(yè)成本。同時(shí)，由于缺乏法規(guī)和政策的引導(dǎo)，企業(yè)沒(méi)有支持學(xué)校的“硬性”任務(wù)，職業(yè)教育的育人功能尚未融入企業(yè)自身價(jià)值鏈中，因此企業(yè)不愿增加不必要的成本，這必然使得企業(yè)參與人才培養(yǎng)的責(zé)任意識(shí)淡薄，參與校企合作的熱情和動(dòng)力不高。加之受制于建筑企業(yè)安全隱患和實(shí)習(xí)生歸屬問(wèn)題的影響，企業(yè)既不愿在安全和管理方面承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)也擔(dān)心實(shí)習(xí)生會(huì)降低產(chǎn)品質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量，對(duì)企業(yè)造成不良影響，因而導(dǎo)致企業(yè)并沒(méi)有意識(shí)到參與人才培養(yǎng)是其職責(zé)，反而將這種合作關(guān)系看成是一種“累贅”，這在主觀上也制約了企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的積極性。
3 企業(yè)利益不能得到完全滿足阻礙了企業(yè)參與積極性。人力資源是職業(yè)院校與企業(yè)利益的結(jié)合?c，只有培養(yǎng)出符合企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展需要的人才，才能真正促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育。目前，教育的滯后性與企業(yè)需求發(fā)展性的矛盾使得職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才與企業(yè)發(fā)展需求還有一定差距。據(jù)訪談了解，企業(yè)需要的人才不僅要掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解基本工作流程，而且要具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但目前部分學(xué)生的動(dòng)手操作能力、組織紀(jì)律性差;自我定位不準(zhǔn)，眼高手低;與人溝通能力較弱，心理承受能力差，使企業(yè)對(duì)聘用職業(yè)院校的學(xué)生存在疑慮。由此可見(jiàn)，職業(yè)院校所培養(yǎng)人才的技能水平和綜合素養(yǎng)還不能完全符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)的最根本利益尚未得到很好的滿足，這 就必然阻礙企業(yè)參與積極性和長(zhǎng)久性。加之目前校企合作屬于淺層合作，企業(yè)給學(xué)校捐贈(zèng)設(shè)備和資金，而企業(yè)卻沒(méi)有得到即時(shí)、顯性的實(shí)際利益，這種“單向性”的利益流動(dòng)與企業(yè)“投入-回報(bào)”的雙向性利益訴求相悖。所以，在實(shí)際合作中，企業(yè)處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，不可能把校企合作列入工作計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算和工作實(shí)施之中。這恰恰在一定程度上也表明職業(yè)院校和企業(yè)之間的溝通不充分，目前還沒(méi)有一個(gè)供雙方溝通的服務(wù)平臺(tái)，缺乏第三方協(xié)調(diào)，政府在激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育方面仍然缺乏實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)措施，作用不明顯。
(二)企業(yè)參與職業(yè)教育的穩(wěn)定性分析
1 校企短期淺層合作影響了企業(yè)參與職業(yè)教育的穩(wěn)定性。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，校企雙方僅著眼于1～2輪的人才培養(yǎng)，缺乏從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度考慮合作。校企雙方不能深入、持續(xù)地開(kāi)展互動(dòng)合作，也就很難共同對(duì)一些可擴(kuò)大或深入合作的領(lǐng)域及關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探討和研究。因此，盡管校企合作形式多樣化，但多集中在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位與師資培訓(xùn)方面，且這些合作的效果還有待進(jìn)一步考察。而在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施、項(xiàng)目合作、科技研發(fā)以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、文化交流方面校企雙方也有合作，但并沒(méi)有進(jìn)行深層合作。有些校企之間的合作也僅僅是每個(gè)學(xué)期舉辦座談會(huì)、講座等，難免會(huì)存在缺乏深度參與的情況。由此可見(jiàn)，校企短期淺層合作雖然在一定程度上拉近了企業(yè)與學(xué)校的距離，但卻沒(méi)有形成雙方的依賴(lài)性，雙方不能想對(duì)方之所想、急對(duì)方之所急，這從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看將會(huì)在一定程度上影響企業(yè)參與職業(yè)教育的穩(wěn)定性。
2 行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)性影響了企業(yè)參與職業(yè)教育的穩(wěn)定性。本調(diào)查顯示，66%的企業(yè)與職業(yè)學(xué)校建立了合作關(guān)系，而在已經(jīng)建立合作關(guān)系的企業(yè)中有65%的企業(yè)對(duì)合作的穩(wěn)定性缺乏信心。究其原因主要是由行業(yè)本身特質(zhì)決定的，建筑行業(yè)是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，勞動(dòng)力準(zhǔn)入制度并不完善，勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求，企業(yè)無(wú)須與職業(yè)院校合作就能獲得勞動(dòng)力。加之，相對(duì)于其他行業(yè)，建筑行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)性較大，根據(jù)有關(guān)規(guī)定，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)如果發(fā)生安全事故，企業(yè)不僅要為此承擔(dān)巨額費(fèi)用，而且要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和道義責(zé)任，甚至法律責(zé)任。所以，企業(yè)最擔(dān)心的是安全問(wèn)題。同時(shí)實(shí)習(xí)生不屬于企業(yè)的正式員工，接收實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和安全問(wèn)題無(wú)形中增加了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，而與職業(yè)院校合作短期內(nèi)無(wú)明顯收益，在客觀上必然影響校企合作的穩(wěn)定性。
(三)企業(yè)參與職業(yè)教育的規(guī)范性分析
1 校企合作協(xié)議在實(shí)踐中得到了較好的推行，但是還沒(méi)有達(dá)到普遍的程度。通過(guò)對(duì)校企合作協(xié)議簽署現(xiàn)狀的調(diào)查表明，很多企業(yè)對(duì)協(xié)議的效用還存在疑慮或認(rèn)識(shí)不清的情況，對(duì)于校企合作中的權(quán)利和義務(wù)認(rèn)識(shí)還不夠充分，沒(méi)有對(duì)協(xié)議的重要性予以充分的重視，一旦發(fā)生學(xué)生安全事故或企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的損失，就無(wú)法對(duì)相關(guān)責(zé)任進(jìn)行追究，進(jìn)而會(huì)影響校企合作的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí)，由于大部分合作協(xié)議對(duì)學(xué)生和學(xué)校的要求多，對(duì)企業(yè)的要求和規(guī)范少，這容易導(dǎo)致合作的短期行為，使合作的長(zhǎng)期性與穩(wěn)定性缺乏有效的控制與保障。
2 人際關(guān)系仍然是維系校企合作關(guān)系的重要紐帶，校企合作關(guān)系缺乏強(qiáng)制性的保障。校企合作規(guī)范性的另一含義是從合作的外部環(huán)境來(lái)講，指校企合作是否有強(qiáng)有力的外部制約，包括是否有完善的法律、法規(guī)制度進(jìn)行規(guī)范，是否能保證校企合作雙方權(quán)利義務(wù)的實(shí)現(xiàn)和履行，是否能激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育。調(diào)查顯示，要提高企業(yè)參與職業(yè)教育積極性，最迫切需要解決的外部問(wèn)題就是政府出臺(tái)優(yōu)惠措施與立法機(jī)構(gòu)制定鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的法律和法規(guī)。目前，雖然行政部門(mén)與立法部門(mén)都認(rèn)識(shí)到了加強(qiáng)校企合作的重要性，但現(xiàn)行的舉措還沒(méi)有對(duì)激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)揮實(shí)際作用。一方面，沒(méi)有法律法規(guī)對(duì)校企合作中的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行規(guī)定，校企合作行為沒(méi)有根本的保障;另一方面，雖然有些地方通過(guò)法律法規(guī)對(duì)企業(yè)參與的行為給予一些優(yōu)惠，但真正推行起來(lái)困難重重，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間的合作仍然主要依靠權(quán)力和人情關(guān)系來(lái)推動(dòng)。協(xié)議作為一種市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下常用的契約，已經(jīng)得到了相當(dāng)一部分企業(yè)和學(xué)校的重視，但這只是一種合作雙方自發(fā)形成的行為約束框架，真正能對(duì)違規(guī)行為進(jìn)行有效約束的應(yīng)該是國(guó)家出臺(tái)的法律法規(guī)。至少現(xiàn)在看來(lái)，我國(guó)在校企合作法律制定方面還有很長(zhǎng)的路要走。
三、激勵(lì)理論概述
激勵(lì)理論是行為科學(xué)用來(lái)解決人的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和行為之間關(guān)系的核心理論，按照形成時(shí)間及研究重?c不同，可分為行為主義激勵(lì)理論、認(rèn)知派激勵(lì)理論和綜合型激勵(lì)理論三大類(lèi)。行為主義激勵(lì)理論強(qiáng)調(diào)外在激勵(lì)的重要性，而認(rèn)知派激勵(lì)理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)在激勵(lì)的重要性。綜合性激勵(lì)理論則是這兩類(lèi)理論的綜合、概括和發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)必須既要注意運(yùn)用外在的激勵(lì)手段予以誘導(dǎo)，又要更注重滿足客體的內(nèi)部需要。
將激勵(lì)理論引入校企合作中，可有效地對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的行為產(chǎn)生激發(fā)、推動(dòng)和加強(qiáng)的作用，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)由消極旁觀者轉(zhuǎn)變積極的參與者，真正實(shí)現(xiàn)校企合作的組織目標(biāo)。
四、激勵(lì)理論視角下促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育的對(duì)策建議
(一)完善外部激勵(lì)
1 創(chuàng)造有利于激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策環(huán)境。穩(wěn)定的校企關(guān)系必須有明確的政策作為指引。因此，應(yīng)在宏觀方面加強(qiáng)政策制定，激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育。首先，地方政府和有關(guān)部門(mén)對(duì)校企合作的政策制定不能僅停留在認(rèn)識(shí)層面，需要制定具有可操作性的激勵(lì)政策，制定適用于校企雙方的法規(guī)政策，明確企業(yè)、學(xué)校在人才培養(yǎng)中的主體地位，確定企業(yè)參與職業(yè)教育的法定職責(zé)，明確企業(yè)在校企合作中的利益與義務(wù)，并制定專(zhuān)門(mén)的資金扶植政策，使政企校共同分擔(dān)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)。對(duì)履行校企合作利益的企業(yè)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以資金為杠桿、建立企業(yè)參與職教的投資與補(bǔ)貼機(jī)制，對(duì)企業(yè)的參與行為進(jìn)行鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)，而對(duì)于逃避責(zé)任的企業(yè)也給予明確的經(jīng)濟(jì)懲罰。
其次，政府應(yīng)規(guī)范企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和考核辦法，指導(dǎo)職業(yè)院校按照統(tǒng)一規(guī)范，開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)工作。并在國(guó)家《職業(yè)教育法》《勞動(dòng)法》的指導(dǎo)下，出臺(tái)校企合作教育實(shí)施條例，依據(jù)“誰(shuí)參與，誰(shuí)受益”的原則，明確有關(guān)政府部門(mén)、職業(yè)院校、行業(yè)和企業(yè)參與發(fā)展職業(yè)教育的權(quán)利、社會(huì)責(zé)任與法律義務(wù)，平分教育利益，于法律范疇內(nèi)形成校企合作的驅(qū)動(dòng)環(huán)境。
此外，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)提升社會(huì)知名度的重視僅次于政府財(cái)政的支持。因此，政府應(yīng)加強(qiáng)輿論監(jiān)督政策的制定。一方面，通過(guò)媒體宣傳企業(yè)參與職業(yè)教育的重要意義，并從人力資源開(kāi)發(fā)和儲(chǔ)備、時(shí)代要求、社會(huì)責(zé)任、企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的高度，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的自覺(jué)性和責(zé)任感;另一方面，宣傳參與職業(yè)教育企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)、做法和受益情況，提高企業(yè)的知名度，引導(dǎo)更多的企業(yè)積極參與到職業(yè)教育中來(lái)。
2 創(chuàng)新有利于企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)構(gòu)。校企合作涉及政府、學(xué)校、企業(yè)的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，但目前的校企合作仍然以自發(fā)性的自我發(fā)展為主導(dǎo)。因此，要使校企合作教育可持續(xù)發(fā)展，就要建立宏觀政策和微觀實(shí)施細(xì)則相配套的 運(yùn)行機(jī)制。首先，成立由行政部門(mén)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)為代表的綜合性的職業(yè)教育行政管理部門(mén)――校企合作管理委員會(huì)。并以此作為推進(jìn)校企合作的中介和橋梁，及時(shí)發(fā)布信息資訊，指導(dǎo)合作決策，進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，全面監(jiān)督評(píng)估，規(guī)避校企合作中的短視、盲區(qū)和不作為，使校企合作由“?c對(duì)?c”方式發(fā)展為“面對(duì)面”方式。其次，積極探索校企合作一體化管理模式，糅合“企業(yè)”與“學(xué)校”兩大主體，建立長(zhǎng)效對(duì)話機(jī)制，明確企業(yè)在辦學(xué)宗旨與定位、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與校外實(shí)踐等地位與職能，建立健全校企互動(dòng)工作制度和措施，完善以企業(yè)為主的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)校企“互動(dòng)雙贏”。此外，需要建立完善的服務(wù)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)和滿足校企雙方的利益。因此，政府應(yīng)當(dāng)扶植校企合作的第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)。地方政府應(yīng)承擔(dān)批準(zhǔn)、監(jiān)管服務(wù)機(jī)構(gòu)的責(zé)任，通過(guò)資格認(rèn)定來(lái)規(guī)范服務(wù)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入。
(二)強(qiáng)化內(nèi)部激勵(lì)
1 激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的主體意識(shí)，提升企業(yè)基礎(chǔ)能力建設(shè)。我國(guó)區(qū)域技術(shù)水平普遍不高、廉價(jià)勞動(dòng)力資源供給充足的社會(huì)大背景使企業(yè)更多依靠廉價(jià)密集通用性勞動(dòng)力而非技術(shù)升級(jí)的理念謀求發(fā)展。這種急功近利的經(jīng)營(yíng)理念不利于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，企業(yè)應(yīng)通過(guò)技術(shù)升級(jí)和人力資源開(kāi)發(fā)等措施增強(qiáng)企業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，企業(yè)應(yīng)將關(guān)注用人轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注培養(yǎng)人，積極尋求與專(zhuān)業(yè)對(duì)口或?qū)I(yè)相近的職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作，并通過(guò)實(shí)質(zhì)性參與人才培養(yǎng)和共建人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，以保障企業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的用工需求。
另外，許多行業(yè)都將企業(yè)是否擁有職業(yè)培訓(xùn)或研發(fā)機(jī)構(gòu)作為能否升級(jí)的硬性標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)如果沒(méi)有開(kāi)展與高職院校的合作，就會(huì)在一定程度上影響自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，企業(yè)高層人員應(yīng)積極參與職業(yè)教育并借助院校資源來(lái)提升發(fā)展能力與科技創(chuàng)新能力。但企業(yè)參與職業(yè)教育并非僅是接受學(xué)生就業(yè)，還應(yīng)積極參與職業(yè)院校的教育與培訓(xùn)活動(dòng)。而這必然對(duì)企業(yè)參與教育的能力提出一定的要求。因此，除了提高參與職業(yè)教育的積極性外，企業(yè)應(yīng)不斷提升自身能力，建立完善“培訓(xùn)師”培養(yǎng)制度與資格制度，優(yōu)化企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的能力。
2 激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)在需求，提升職業(yè)院校吸引力。激勵(lì)企業(yè)積極主動(dòng)地參與職業(yè)教育，除了外在的刺激因素之外，最為根本的動(dòng)力因素來(lái)自它內(nèi)在的利益需求。企業(yè)是追求最大經(jīng)濟(jì)利益的市場(chǎng)實(shí)體，其參與職業(yè)教育的根本利益是獲得人力資源和技術(shù)資源。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更傾向于與示范性職業(yè)院校合作，因?yàn)槊Ｄ軌蚴蛊髽I(yè)的自身利益得到更好的滿足。因此，職業(yè)院校應(yīng)全面提升學(xué)校基礎(chǔ)能力建設(shè)，從多維度人手提升自身綜合實(shí)力，以平等、雙贏的理念樹(shù)立起為企業(yè)補(bǔ)償和服務(wù)的意識(shí)，滿足企業(yè)利益需求。首先，職業(yè)學(xué)校應(yīng)在分析企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、尋求企業(yè)利益切入?c的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)改革，建立滿足企業(yè)需求的職業(yè)教育教學(xué)體系。其次，學(xué)生是校企合作的紐帶，學(xué)校要根據(jù)企業(yè)的需求情況，以企業(yè)與學(xué)校雙贏為目標(biāo)，讓優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生成為學(xué)校的品牌，吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，提升企業(yè)與學(xué)校合作的信心。此外，除了通過(guò)提高教育質(zhì)量吸引企業(yè)外，學(xué)校更要了解校企合作的阻力，采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。例如，職業(yè)院校應(yīng)盡快成為企業(yè)的員工再培訓(xùn)基地，并充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和專(zhuān)業(yè)教師資源，為企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)的研制和開(kāi)發(fā)提供信息與技術(shù)等服務(wù)，真正在協(xié)調(diào)平衡利益的基礎(chǔ)上，消除校企合作的后顧之憂。
淺談企業(yè)、學(xué)校合作共同培養(yǎng)準(zhǔn)員工的方式
1 企業(yè)、學(xué)校簡(jiǎn)介
ABB公司,位居全球500強(qiáng)之列的電力和自動(dòng)化技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)廠商，在德國(guó)設(shè)有兩個(gè)培訓(xùn)中心，分別位于柏林和海德堡。ABB公司與巴-符州雙元制大學(xué)-曼海姆的合作始于1974年，其中位于海德堡的培訓(xùn)中心每年與巴-符州雙元制大學(xué)-曼海姆共同培養(yǎng)近100名準(zhǔn)員工，并且在培養(yǎng)大學(xué)生層面，ABB海德堡培訓(xùn)中心目前只和曼海姆雙元制大學(xué)建立了合作關(guān)系。
巴-符州雙元制大學(xué)的前身為12所巴-符州的職業(yè)學(xué)院，為順應(yīng)博洛尼亞進(jìn)程趨勢(shì)，巴-符州從2008年起對(duì)其進(jìn)行體制改革，于2009年4月起統(tǒng)一更名為“巴-符州雙元制大學(xué)(DHBW)”，并在各自后面加注學(xué)校坐落的地名，如“巴-符州雙元制大學(xué)-曼海姆(DHBW-Mannheim)”。改革后，目前巴符州只有一所雙元制大學(xué)，分別位于8個(gè)校區(qū)，總部設(shè)在斯圖加特校區(qū)(DHBW-Stuttgart)。
巴-符州雙元制大學(xué)-曼海姆(DHBW-Mannheim)的前身為曼海姆職業(yè)學(xué)院(Berufsakademie Mannheim)，成立于1974年，設(shè)有經(jīng)濟(jì)、科技兩大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其辦學(xué)性質(zhì)為公立，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以國(guó)家撥款為主，以學(xué)費(fèi)收繳為補(bǔ)充。
2 巴-符州雙元制大學(xué)辦學(xué)方式
2.1培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制
巴-符州雙元制大學(xué)采用“雙元制”教育模式，通過(guò)兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)――州立學(xué)院和教育企業(yè)的合作，每學(xué)期3個(gè)月學(xué)校理論學(xué)習(xí)，3個(gè)月企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行。本科專(zhuān)業(yè)學(xué)制三年(六學(xué)期)，共210學(xué)分?？杉?xì)化為6個(gè)理論階段和6個(gè)實(shí)踐階段，每個(gè)階段為3個(gè)月，學(xué)生沒(méi)有寒暑假。在210個(gè)學(xué)分中，150學(xué)分通過(guò)在學(xué)校理論知識(shí)考核獲得，60學(xué)分通過(guò)在企業(yè)實(shí)踐考核獲得，一般一個(gè)學(xué)分為30學(xué)時(shí)。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排表中，明確規(guī)定了每門(mén)課程的學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)、考核方式及考試的時(shí)間長(zhǎng)度。
2.2課程設(shè)置理念
在課程設(shè)置理念上，巴-符州雙元制大學(xué)秉承了校企聯(lián)合的雙元制教育理念，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，課程設(shè)置上以職業(yè)活動(dòng)為中心，也是以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“行動(dòng)導(dǎo)向”的教育理念為引導(dǎo)。每個(gè)專(zhuān)業(yè)在建設(shè)時(shí)都由校企雙方共同制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程大綱等教學(xué)文件并由巴-符州文教部審批，保證了教學(xué)文件的權(quán)威性和可操作性。每個(gè)專(zhuān)業(yè)每學(xué)期開(kāi)一次校企研討會(huì)，聽(tīng)取企業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，討論課程調(diào)整。對(duì)企業(yè)要求的特殊課程，可由企業(yè)派培訓(xùn)師到學(xué)校來(lái)，承擔(dān)部分更加有針對(duì)性的理論課程。校企雙方及時(shí)交流學(xué)生的情況，學(xué)校配合企業(yè)對(duì)學(xué)生(實(shí)際上是企業(yè)自己的準(zhǔn)員工)的成長(zhǎng)實(shí)施監(jiān)督。每個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃4~5年會(huì)做一次大的調(diào)整以適應(yīng)企業(yè)最新的要求。學(xué)校給每個(gè)教師發(fā)一份詳細(xì)的教學(xué)質(zhì)量管理手冊(cè)，教師教學(xué)必須按此進(jìn)行，可采取多種教學(xué)方法因材施教，確保了課程教學(xué)的質(zhì)量。
雙元制大學(xué)“雙元制”教育的優(yōu)越性在于，通過(guò)實(shí)訓(xùn)促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解，理論知識(shí)又在實(shí)踐中得到強(qiáng)化;學(xué)生學(xué)到最先進(jìn)的技術(shù)的同時(shí)熟悉企業(yè)組織管理模式，縮短進(jìn)入企業(yè)后的適應(yīng)期，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)密集型的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，使學(xué)生具備：扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、密切的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作技術(shù)和方法上的關(guān)鍵能力、團(tuán)隊(duì)合作的行為方式。
3 合作形式
巴-符州雙元制大學(xué)的辦學(xué)模式成為私營(yíng)的企業(yè)與州政府之間雙元教學(xué)方式的合作，它被認(rèn)為是企業(yè)與政府在高等教育領(lǐng)域合作的一個(gè)創(chuàng)舉。
3.1如何建立合作關(guān)系
如果一家新企業(yè)想與巴-符州雙元制大學(xué)建立合作關(guān)系，共同培養(yǎng)準(zhǔn)員工，首先需要在學(xué)校主頁(yè)上根據(jù)專(zhuān)業(yè)，找到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，并提供本企業(yè)的相關(guān)簡(jiǎn)介、資質(zhì)以及人員需求。由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)企業(yè)的工作地點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)等方面進(jìn)行實(shí)地考察，之后學(xué)校與企業(yè)簽訂合同，詳細(xì)列明雙方的責(zé)任義務(wù)。
3.2如何保持良好的合作關(guān)系
學(xué)生作為紐帶聯(lián)系著企業(yè)和學(xué)校，只有雙方都對(duì)合作滿意，才可以長(zhǎng)期保持著良好的合作關(guān)系。以ABB公司在海德堡的培訓(xùn)中心為例(ABB Training Center Heidelberg)，此培訓(xùn)中心的主管馬庫(kù)斯-保內(nèi)特先生(Marcus Braunert, Leiter des ABB Training Centers)，本身畢業(yè)于曼海姆職業(yè)學(xué)院(Berufsakademie Mannheim，曼海姆雙元制大學(xué)的前身)，ABB公司的現(xiàn)任多位高層管理人員均畢業(yè)于曼海姆職業(yè)學(xué)院，由此可以說(shuō)明，ABB公司對(duì)巴-符州雙元制大學(xué)定向培養(yǎng)出的畢業(yè)生非常滿意，雙方才可以有著長(zhǎng)達(dá)36年的良好合作關(guān)系。
4 質(zhì)量管理
4.1師資隊(duì)伍質(zhì)量管理
巴-符州雙元制大學(xué)的師資由專(zhuān)職教授和兼職教師組成，專(zhuān)職教授必須有博士學(xué)位、五年以上企業(yè)工作經(jīng)歷且專(zhuān)業(yè)對(duì)口。專(zhuān)職教授每年至少有兩天時(shí)間參加巴-州文教部組織的教授教學(xué)研討會(huì)，相互交流，保證了教授教學(xué)能力的不斷提高。專(zhuān)職教授亦可通過(guò)向?qū)W生發(fā)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行自我質(zhì)量監(jiān)控，此種調(diào)查由教授個(gè)人組織，且結(jié)果不公開(kāi)，通過(guò)此種方式，教授可以對(duì)自己的授課方式、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行優(yōu)化。
4.2企業(yè)方面的質(zhì)量管理
4.2.1嚴(yán)格把關(guān)錄取新生(準(zhǔn)員工)――企業(yè)負(fù)責(zé)招生
ABB公司如何篩選準(zhǔn)員工?
學(xué)員被錄取后與企業(yè)簽訂“學(xué)習(xí)-教育合同”(DHBW Studien-und Ausbildungsvertrag)，合同期為三年，每年10月1日開(kāi)學(xué)。三年期間，ABB公司每月要付給學(xué)生700~1400歐元的工資，包括學(xué)生在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間。合同期滿后，企業(yè)、學(xué)生雙方均恢復(fù)“自由身”，雙方均自愿選擇是否簽訂勞動(dòng)合同，所以，為了招收并留住優(yōu)秀的員工，ABB會(huì)在一開(kāi)始對(duì)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格的考核，擇優(yōu)錄取。
以該ABB海德堡培訓(xùn)中心2010年招收的98名學(xué)員為例：2010年2月，ABB在網(wǎng)上公布了招生專(zhuān)業(yè)和名額后，有2292人網(wǎng)上報(bào)名，通過(guò)人事部門(mén)資格審查后，確定509人進(jìn)入初選;然后由培訓(xùn)部的培訓(xùn)師組織筆試、面試，對(duì)學(xué)員從四個(gè)方面進(jìn)行考核，一是筆試考核學(xué)生的理論水平，二是面試考核學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，三是了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和對(duì)企業(yè)崗位工作的認(rèn)識(shí)和興趣;四是通過(guò)游戲活動(dòng)考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。以上考核均在每年六月前完成，通過(guò)者可以先得到實(shí)習(xí)合同(Praxis- Vertrag)進(jìn)行崗前實(shí)習(xí)(Vorpraktikum)。文科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)合同為2個(gè)月(每年8月1日至9月30日)，理科專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)學(xué)員的實(shí)習(xí)合同為3個(gè)月(每年7月1日至9月30日)。實(shí)習(xí)的內(nèi)容不分文理，全體實(shí)習(xí)生都需要進(jìn)行最基礎(chǔ)的銑刨磨、焊接、電氣安裝、機(jī)械手操作等訓(xùn)練，目的是讓全體實(shí)習(xí)生對(duì)本企業(yè)產(chǎn)品有更深入的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)結(jié)束前，企業(yè)組織全體實(shí)習(xí)生前往瑞士拓展訓(xùn)練14天，進(jìn)一步考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及合作意識(shí)。順利完成實(shí)習(xí)的學(xué)生，才能與企業(yè)正式簽訂“學(xué)習(xí)-教育合同(DHBW Studien- und Ausbildungsvertrag)”。2010年9月底最終確認(rèn)錄取98人。
根據(jù)ABB海德堡培訓(xùn)中心提供的過(guò)去15年的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，全都畢業(yè)的學(xué)生愿意留下來(lái)，繼續(xù)為企業(yè)工作;企業(yè)也愿意將所有畢業(yè)生留住，因?yàn)槠髽I(yè)在3年合同期內(nèi)付出了大量人力、財(cái)力。除了1997年及2009年的金融危機(jī)導(dǎo)致企業(yè)削減了1/3的錄用名額，在其他年份，全部畢業(yè)生均留在了ABB繼續(xù)工作。
4.2.2培訓(xùn)部專(zhuān)門(mén)管理確保培養(yǎng)質(zhì)量
ABB海德堡培訓(xùn)中心的培訓(xùn)部有專(zhuān)職培訓(xùn)師15人，負(fù)責(zé)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在企業(yè)集中培訓(xùn)的組織管理和教學(xué)工作。在企業(yè)培訓(xùn)期間，每個(gè)階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容都由培訓(xùn)師根據(jù)崗位工作需要，為每位學(xué)生做出詳細(xì)的課程安排計(jì)劃。每個(gè)階段結(jié)束，由培訓(xùn)師組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考核，培訓(xùn)部會(huì)制定統(tǒng)一的學(xué)生考核問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生也要對(duì)企業(yè)的培訓(xùn)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，培訓(xùn)師根據(jù)學(xué)生提出的改進(jìn)建議進(jìn)一步完善企業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃，也能保證企業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量。
作為硬件條件，該培訓(xùn)部在其培訓(xùn)樓占有三層樓面(上兩層為研發(fā)中心，這也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新氛圍)，內(nèi)有多間培訓(xùn)教室，每個(gè)座位都接通網(wǎng)絡(luò)，非常方便學(xué)習(xí);還有多個(gè)實(shí)訓(xùn)室，期中我們看到機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)室和電氣實(shí)訓(xùn)室設(shè)備先進(jìn)，有足夠的工位數(shù)。大多數(shù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備來(lái)自ABB本身，也有部分設(shè)備來(lái)自于其他企業(yè)，如西門(mén)子數(shù)控機(jī)床等。
對(duì)于學(xué)生在學(xué)校期間的表現(xiàn)，學(xué)校有義務(wù)向企業(yè)培訓(xùn)部反饋學(xué)生的出勤、平時(shí)成績(jī)等情況。企業(yè)亦可通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查或?qū)W生在企業(yè)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)校的理論教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)控。企業(yè)通過(guò)學(xué)生反饋向?qū)W校提出要求，如果學(xué)校不改進(jìn)，學(xué)校就會(huì)失去企業(yè)合作伙伴。所以學(xué)校的教授和企業(yè)的培訓(xùn)師都會(huì)認(rèn)真教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生也會(huì)努力工作、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的利益最大化。
5 德國(guó)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的校企合作方式的啟示與借鑒
德國(guó)在校企合作方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高職校企合作的方式有著不少有益的啟示，同時(shí)也引發(fā)了我們?nèi)绾握驹谄髽I(yè)的立場(chǎng)，推進(jìn)我國(guó)高職校企合作的思考。
5.1依托本地大型企業(yè)，按照市場(chǎng)需求辦學(xué)
從地理位置上來(lái)看，從巴-符州雙元制大學(xué)的前身為所在的12所城市，到現(xiàn)在的八個(gè)校區(qū)， 只有三所校區(qū)位于人口超過(guò)50萬(wàn)的大城市，其它校區(qū)在建校選址時(shí)，均位于小城市且緊臨知名的大企業(yè)，與企業(yè)建立了緊密的聯(lián)系，企業(yè)大都非常樂(lè)意與學(xué)校建立合作關(guān)系，為自身培養(yǎng)準(zhǔn)員工。從學(xué)校規(guī)模上看，雙元大學(xué)每個(gè)校區(qū)的在校生維持在2000-3000人。這些都是為了雙元學(xué)習(xí)提供了可能性和可操作性。
而在我國(guó)，由于缺乏相應(yīng)法律法規(guī)對(duì)企業(yè)的約束和保障，大部分高職院校都不能夠與當(dāng)?shù)卮笾行推髽I(yè)建立緊密校企合作關(guān)系，企業(yè)從接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中沒(méi)有直接或長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)利益，反而有可能會(huì)造成經(jīng)濟(jì)損失，所以企業(yè)并不愿意為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所。這樣，就導(dǎo)致本應(yīng)是雙贏的校企合作在許多時(shí)候成了學(xué)校單方面的意愿。
5.2注重教育過(guò)程和教師角色轉(zhuǎn)換
發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，充分注重教育過(guò)程。教師必須轉(zhuǎn)換角色，更新教育觀念、掌握信息技術(shù)，使自己從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)意的學(xué)習(xí)應(yīng)用的指導(dǎo)者和組織者。建立相應(yīng)的制度和機(jī)制，從企業(yè)聘請(qǐng)?jiān)诼殬I(yè)實(shí)踐領(lǐng)域工作、掌握最新技術(shù)和工藝、熟悉企業(yè)生產(chǎn)和管理過(guò)程的人員來(lái)學(xué)校授課，既可以保證我國(guó)高職的教學(xué)內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)，并且密切配合企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的步伐，又可以大大促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校合作的積極性。
5.3完善教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)估體系
在雙元學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者并不是單一的機(jī)構(gòu)，因此在合作的過(guò)程中，如何加強(qiáng)對(duì)整體教育質(zhì)量的保證，從而達(dá)到合作雙方的完美結(jié)合，是值得深入討論的問(wèn)題。在學(xué)校層面，如何進(jìn)一步改善理論教學(xué);在企業(yè)層面，如何保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量及安全;誰(shuí)來(lái)保證實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的相互配合;如何確保高職學(xué)生在企業(yè)半年頂崗實(shí)習(xí)的有效性;怎樣將學(xué)生在實(shí)踐企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作為可實(shí)施的項(xiàng)目來(lái)做，如何保證實(shí)踐企業(yè)的指導(dǎo)力量及指導(dǎo)水平等等。也就是說(shuō)，無(wú)論是學(xué)生在校的理論教學(xué)，還是在實(shí)踐企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，都存在一個(gè)教學(xué)質(zhì)量保證和質(zhì)量評(píng)估的問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題，只有在雙方良好合作的基礎(chǔ)上才能得到保證。
5.4加強(qiáng)高職學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高質(zhì)量技術(shù)型人才，工作環(huán)境大多都是生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)，其工作行為經(jīng)常是相互聯(lián)系著的群體活動(dòng)，他們往往作為現(xiàn)場(chǎng)技能人員群體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。因而在教育過(guò)程中，除了專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，更應(yīng)注意對(duì)他們進(jìn)行非技術(shù)性職業(yè)素質(zhì)、非智力性個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，如：社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、跨專(zhuān)業(yè)工作能力、獨(dú)立完成任務(wù)的能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力。在我國(guó)，高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)愈來(lái)愈重要，要在職業(yè)環(huán)境的背景中，同時(shí)注重專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提高高職學(xué)生的個(gè)人發(fā)展能力。企業(yè)研究論文相關(guān)文章：
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