圖書館管理

　　農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍存在“營(yíng)養(yǎng)不良”狀況，小學(xué)生課外閱讀量貧乏，閱讀缺乏氛圍，為了準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語(yǔ)言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。我充分利用自己“一人雙崗”工作的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建多樣的讀書交流平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

　　一、“圖書漂流”激發(fā)讀書興趣

　　為了切實(shí)打造書香校園，給學(xué)生搭建多樣的交流平臺(tái)，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，我充分利用自己的橋梁作用，在所在的城鄉(xiāng)兩所學(xué)校積極開展讀書漂流活動(dòng)，千方百計(jì)地為孩子們的讀書活動(dòng)創(chuàng)造條件?；顒?dòng)中，雙方學(xué)生互贈(zèng)圖書和自己精心設(shè)計(jì)的書簽以及精美的“漂流本”，希望這小小的本子能架起他們讀書交流的橋梁，共享讀書的樂趣與收獲。兩校的圖書“漂流”活動(dòng)是借助“一人雙崗”這個(gè)平臺(tái)開展起來(lái)的，兩校學(xué)生的讀書熱情是通過(guò)一個(gè)設(shè)計(jì)精美的小小“漂流本”傳遞的。自從兩校對(duì)口班級(jí)的同學(xué)結(jié)為讀書對(duì)子后，每周四由我把兩校學(xué)生需要“漂流”給對(duì)方的書和記錄著兩校小伙伴讀書感受和祝福話語(yǔ)的“漂流本”傳遞給對(duì)方。每當(dāng)周四，就是兩校孩子最激動(dòng)和興奮地時(shí)候，當(dāng)他們收到小伙伴的“漂流書”和“漂流本”時(shí)，個(gè)個(gè)都是興趣昂然，他們小心翼翼地翻看，津津有味地閱讀……他們看到每一本漂來(lái)的新書就如獲至寶，同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)著讀、比著讀，讀書熱情日益高漲。同時(shí)，我們每學(xué)期評(píng)選出“讀書小狀元”、“讀書大王”等，并設(shè)立讀書晉級(jí)卡，更加激發(fā)了學(xué)生讀書熱情。

　　二、“漂流日記”激發(fā)讀書熱情

　　為避免因?yàn)檎n外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免因讀書筆記的書寫，造成學(xué)生厭讀，應(yīng)付了事，我們對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求把握“適度原則”，“輕形式，重實(shí)效”。學(xué)生在寫讀書筆記時(shí)可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，不會(huì)因?yàn)?ldquo;強(qiáng)調(diào)寫”挫傷學(xué)生的閱讀積極性。我們充分利用“漂流本”，通過(guò)寫“漂流日記”的形式讓學(xué)生書寫讀書心得和體會(huì)，當(dāng)“漂流本”漂向自己的那一周，學(xué)生們都很認(rèn)真，也很期待，他們?cè)?ldquo;漂流日記”中盡情揮灑自己的讀書感受，或向伙伴推薦新書，或講述自己的讀書故事，或抒發(fā)自己的讀書感言……或畫、或?qū)?、或剪或貼，從那一份份執(zhí)著和認(rèn)真中，我們看到了孩子們讀書的熱情。

　　三、“文學(xué)社團(tuán)”濃郁讀書之風(fēng)

　　小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡實(shí)踐、體驗(yàn)、游戲活動(dòng)，我們結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和根據(jù)學(xué)生的閱讀能力水平，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，以活動(dòng)促閱讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀能力，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)?；诖?，我們成立了城鄉(xiāng)“蓓蕾”文學(xué)社。從精心選拔社員，為社員準(zhǔn)備成長(zhǎng)檔案冊(cè)，申請(qǐng)建立文學(xué)社博客群，制定詳盡的活動(dòng)方案等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都著眼于打造書香校園，致力于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和“名學(xué)生”培養(yǎng)工作。讓孩子們共同在這個(gè)舞臺(tái)上用孩子的眼光看世界，用精靈的文字寫童話，展示自我、共品書香、書寫心情、享受文學(xué)和讀書的歡樂。我們組織學(xué)生開展不同形式的讀書交流和采風(fēng)活動(dòng)。如每周一次的“讀書沙龍”活動(dòng)，每月一次的采風(fēng)活動(dòng)，每學(xué)期出一期文學(xué)社的期刊等。興趣是最好的老師，學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣才能主動(dòng)、自覺地閱讀課外書籍，這些活動(dòng)的開展，從不同方面滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，從而讓學(xué)生在閱讀中品嘗讀書的樂趣。

　　四、多種形式，激活閱讀期待

　　課外閱讀是自由的閱讀，從嚴(yán)格意義上說(shuō)應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式。但茫茫書海，學(xué)生怎么讀才最有實(shí)效?尤其是低年級(jí)的學(xué)生，教師要不斷探索生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，精心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，才能激活學(xué)生的“閱讀期待”。

　　1.故事激趣

　　教師在講故事時(shí)，選擇故事的高潮或其它適當(dāng)?shù)臅r(shí)候突然停止，讓學(xué)生想象故事的發(fā)展，或在講較長(zhǎng)的故事時(shí)，到精彩處突然停下來(lái)，讓學(xué)生課后自己去閱讀，過(guò)幾天再繼續(xù)講述或由讀過(guò)故事的孩子續(xù)講。如經(jīng)典繪本《逃家小兔》的閱讀指導(dǎo)就可以采用讓學(xué)生邊讀圖邊讀文字邊想象故事情節(jié)的方法：在講到小兔準(zhǔn)備逃走時(shí)學(xué)生會(huì)覺得新奇，此時(shí)可安排讓學(xué)生猜一猜的環(huán)節(jié);在講到小兔一次次的變化時(shí)又可以讓學(xué)生猜猜媽媽會(huì)變成什么;在讀到中間穿插的一頁(yè)頁(yè)沒有文字的彩圖時(shí)，還可以讓學(xué)生猜一猜圖畫背后又隱藏了怎樣的文字。學(xué)生在一次次興趣盎然的猜想中讀懂了圖畫、學(xué)習(xí)了語(yǔ)言、學(xué)會(huì)了表達(dá)。

　　2.讀唱結(jié)合

　　低年級(jí)的孩子善于形象思維。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在閱讀指導(dǎo)中注意創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮唱游的作用，把古詩(shī)、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲，情境對(duì)話等引進(jìn)課堂，利用聲音、臉部表情或肢體動(dòng)作來(lái)幫助閱讀，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的形式中學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀，不斷提高朗讀能力。

　　3.讀書匯報(bào)

　　教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀有計(jì)劃地組織開展豐富多彩的讀書匯報(bào)交流活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲的喜悅。如利用課前五分鐘交流通過(guò)課外閱讀積累的好詞好句;舉行“班級(jí)賽詩(shī)會(huì)”、“美文大家讀”集體朗讀比賽，從課外閱讀的詩(shī)歌、文章中選擇一篇，進(jìn)行朗讀比賽;舉行《我喜愛的故事》講故事比賽，評(píng)選“故事大王”活動(dòng);開展“比比讀書量，好書天天讀”的競(jìng)賽活動(dòng)等等。通過(guò)一系列活動(dòng)的開展，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的情感。