有關(guān)會計畢業(yè)論文范本
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隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會競爭的持續(xù)增大,會計專業(yè)的學生如何實現(xiàn)高效就業(yè)、贏得社會發(fā)展平臺、實現(xiàn)長遠健康發(fā)展是各會計專業(yè)教師持續(xù)關(guān)注的話題。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)會計畢業(yè)論文，供大家參考。
有關(guān)會計畢業(yè)論文范文一：國外本科會計學專業(yè)實踐教學模式及啟示
論文摘要：實踐教學對于大學本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的作用，美國、英國、澳大利亞和加拿大的會計學專業(yè)的實踐教學有著自己的特色，其會計學專業(yè)實踐模式在實踐時間、采用的方法、基地建設(shè)等方面對于我國會計學專業(yè)有著重要的啟示。
論文關(guān)鍵詞：本科,會計學,實踐教學
一、國外的會計學專業(yè)實踐教學模式
1.美國本科會計學專業(yè)實踐教學模式
美國會計協(xié)會和美國政策會計師協(xié)會確定了本科會計學專業(yè)教育目標的定位，由美國會計教育改革委員會在1989年第一號《會計教育的目標》中指出會計教育是讓學生準備在將來成為職業(yè)會計師，而不是馬上成為職業(yè)會計師，就業(yè)前的會計教育應(yīng)該為學生的“終生學習能力”奠定基礎(chǔ)。
美國會計教育委員會把終生學習能力概括為三個要素：技能、知識和職業(yè)面向。第一，技能。終生學習所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關(guān)技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力;智力技能包括判斷、分析和解決事務(wù)的能力;人際公關(guān)技能包括與不同社會和文化背景的人進行交往的能力。第二，知識。知識要求包括一般知識、組織和商務(wù)知識和會計知識。一般知識包括對會計職業(yè)有影響的經(jīng)濟、政治、歷史、社會的知識;組織和商務(wù)知識包括組織的運作和結(jié)構(gòu)，以及管理學的知識。對于“會計知識”，美國會計教育委員會認為對會計的深入了解是保證學生獲得成功的必備要素，重點放在學生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在準則的機械記憶上。第三，職業(yè)面向。職業(yè)面向包括會計職業(yè)道德和“正直、客觀、關(guān)心公共利益”等價值判斷標準的能力。從美國會計學專業(yè)教育目標中可以看出，會計學專業(yè)學生需要掌握一定的技能。
美國本科會計學專業(yè)實踐教學的形式比較特別，在美國沒有正規(guī)的實習。很多學生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結(jié)出其實踐教學一定的特點。其實踐的形式主要有以下幾種。第一，課程實踐，主要以傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協(xié)作、案例研究、文章研討等方式，調(diào)動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。第二，實驗操作，例如模擬經(jīng)理人、模擬會計師。第三，項目研究，探索項目的主要特征是：廣泛并深入地應(yīng)用團隊計劃和口頭報告來增強學生的人際交往能力和溝通技能;將更多的研究成果用于教學;強調(diào)會計學專業(yè)教師和實務(wù)界人士的合作，將實務(wù)經(jīng)驗和當前最新的發(fā)展引入課堂。
2.英國本科會計學專業(yè)實踐教學模式
歐洲作為發(fā)展會計職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會計理論和實務(wù)較為發(fā)達的地區(qū)。與之相適應(yīng)，其會計教育也一直以注重學生素質(zhì)和能力的培訓(xùn)而著稱，并將理論研究較好地與實務(wù)研究相結(jié)合，形成自成特色的會計教育模式。英國各個大學的會計人才培養(yǎng)有不同的模式，其共同特點是對于會計人才培養(yǎng)比較注重學生的能力和素質(zhì)，主要有以下特點：一是會計學專業(yè)課程設(shè)置比較科學，與社會需求、學生就業(yè)結(jié)合非常緊密;二是會計學專業(yè)和課程設(shè)置緊扣時代發(fā)展的脈搏，主要是根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況，每學年進行會計學專業(yè)課程的總結(jié)、修改和替換。
英國大學會計學專業(yè)實踐教學的形式主要有以下三種。一是課程實踐。課堂講授一般分專題進行，老師課堂上講解的大約只有課程內(nèi)容的30%，講解重點主要是專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點講解各專題的新理論、新觀點，列出本專題需閱讀的參考書章節(jié)，以備學生課后閱讀。課程實踐的主要形式是做項目和寫論文。大部分參考資料必須由學生自己到圖書館或上網(wǎng)查找后認真學習才能掌握。二是模擬實驗。例如，在“個人財務(wù)計劃”的課程教學中，模擬實驗是要求學生做投資計劃，用虛擬的資金進行各種實時投資，學生每周都要上網(wǎng)關(guān)注股票、債券、期貨等的實際交易狀況，以找準買賣時機。老師不做過多的約束，學生也不需過分注意投資的盈虧，主要是掌握各種投資方式的實際運作和應(yīng)注意問題。在模擬實驗中，學生每周要交一篇小計劃，期中交中期總結(jié)，期末交總體投資報告。以在計劃和總結(jié)中讓學生定期總結(jié)思考，把握整體。三是“三明治”實踐教學。三明治課程(SandwichCourses)是一種“理論—實踐—理論”的人才培養(yǎng)模式，其實施方式是在兩學期之間，通過在校授課和到企業(yè)實習相互輪替的教學方式實現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)，綜合應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)目標。在英國，這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個階段，學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃;第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業(yè)進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”，學生都需要在最后一年回到學校完成學業(yè)。當然會計學專業(yè)實踐教學過程中，實地考察也是經(jīng)常采用的方式。
3.澳大利亞本科會計學專業(yè)實踐教學模式
澳大利亞大學本科會計教育對培養(yǎng)學生在社會政治、經(jīng)濟環(huán)境和組織系統(tǒng)中的職業(yè)角色，有非常明確的目標，使學生了解其未來職業(yè)生涯中所應(yīng)承擔的責任與具有的權(quán)利。這在澳大利亞各大學的教學宗旨中，都有明確的說明。
例如，強調(diào)培養(yǎng)學生具有如下的態(tài)度，即“渴望不斷地進行知識的發(fā)展與創(chuàng)造;愿意開始并參與變革;重視個人生活與職業(yè)生活中的事實、正確、誠實與道德的標準;承擔責任、義務(wù)并主張權(quán)利;欣賞自己及其他的文化與風俗”。并且，強調(diào)培養(yǎng)學生以下的能力：“具備繼續(xù)學習、增長知識、嚴謹?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力;擁有完整的、廣闊的學科知識;清晰地交流與流暢地寫作;擁有團隊合作的能力;擁有解決問題與做出決策的能力;自信并能夠清楚地陳述自己的意見;邏輯地推論和從觀點中辨別事實。”澳大利亞大學基于職業(yè)資格證書設(shè)定人才培養(yǎng)目標，牢固確立了職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的就業(yè)導(dǎo)向，使職業(yè)教育的內(nèi)容、行業(yè)標準保持高度一致，有利于促進學生就業(yè)。完善的國家職業(yè)資格證書體系及規(guī)范統(tǒng)一的專業(yè)教學資料，為專業(yè)教學提供了明確的內(nèi)容與標準，為學生提供了靈活實用的多級證書，使專業(yè)人才培養(yǎng)工作與行業(yè)、企業(yè)實際需要緊密聯(lián)系，有利于教育的準確定位和特色塑造。
為了實現(xiàn)會計學專業(yè)的教育目的，澳大利亞大學會計學專業(yè)教學活動形式有多種形式，本科會計學專業(yè)的教學方式以課程學習(Course)為主。其實踐教學形式主要有小組討論與輔導(dǎo)(TutorialQuestions)、計算機實驗室練習(ComputerLaboratoryPractice)等形式，當然，澳大利亞有的大學也可以在學生畢業(yè)前的一個學期推薦學生到企業(yè)實習，他們的實習會有專門的輔導(dǎo)教師。特別是碩士階段，要經(jīng)過一段的企業(yè)實習，這段時間有專門的輔導(dǎo)老師，然后通過一些課程的考試，就可以獲得CPA(注冊會計師)。當然澳大利亞的實踐教學模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學生都是PART-TIME的學習者，因此，學校也沒有正規(guī)組織學生實習的時間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。
4.加拿大本科會計學專業(yè)實踐教學模式
加拿大本科會計學專業(yè)實踐教學的主要形式有：課程實踐，課程實踐的主要形式是案例分析以及相關(guān)開放性作業(yè)。例如，為在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的新會計問題建立會計準則等。另外一種實踐教學的形式是實地訓(xùn)練。學生通過參與一門合作教育課程加強學習的實踐部分。合作課程由加拿大聯(lián)邦政府資助，將學生的理論學習與在工商企業(yè)和政府部門中的相關(guān)業(yè)務(wù)相結(jié)合。會計是合作課程的主要領(lǐng)域，參與合作課程的學生將與外界的管理人員一起工作，目的是在畢業(yè)前獲得有價值的工作經(jīng)驗。在阿爾伯塔注冊會計師學會(AICA)的支持下，實地訓(xùn)練課程卓有成效，學生能夠獲得職業(yè)新手所應(yīng)具備的工作經(jīng)驗。
二、國外實踐教學模式對我國的啟示
以上幾個國家的實踐教學模式各具特色，對于我國的本科會計學專業(yè)實踐教學模式的構(gòu)建具有重要意義。
第一，從實踐教學的形式看，非常注重課程實踐，而且學生是課程實踐的主體。不管是澳大利亞還是美國，在會計學專業(yè)教學過程中非常重視課程實踐。在課程實踐中，主要采用了案例分析法、項目研究、模擬實驗以及開放作業(yè)等課程實踐方法。事實上，國內(nèi)大學經(jīng)常采用這些方法，但是在方法運用過程中，教師是主體。如，在模擬實驗中，教師自己動手做模擬實驗，學生觀摩教師模擬的過程。因此，方法的運用偏離實踐教學的本質(zhì)。構(gòu)建以學生為主體的實踐教學模式。
第二，從實踐教學的計劃安排看，具有多樣性。對我國會計學專業(yè)實踐教學有啟發(fā)作用的應(yīng)該是三明治課程(SandwichCourses)。先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃;第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業(yè)進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實施學分制的國家，很多學生采用半工半讀的形式，其實踐的時間能夠得到保證。對于我國的會計學教育來說，什么時候?qū)嵺`是需要重新研究的問題。
第三，從實踐教學的時間來看，較為充裕。在澳大利亞會計學專業(yè)實踐教學過程中，其教師授課的時間較少，而是通過作業(yè)，項目實踐等實現(xiàn)理論知識和實踐能力的提升。在美國會計學專業(yè)實踐教學可以通過半工半讀的形式，使學生擁有大量的實踐時間。從英國的三明治課程來看，其會計學專業(yè)實踐教學時間則更加充裕，有1～2年的實踐教學的時間。因此，從國外本科會計學專業(yè)實踐教學看，其實踐教學時間多，對于學生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計學的學生以講授法為主，以理論教學為主。從國外的實踐教學模式來看，重構(gòu)課程理論和實踐體系，增加實踐教學的時間。
第四，從實踐基地建設(shè)的方式看，基地建設(shè)的主體是多樣性的。在國外，建設(shè)基地的主體有教師個人、學校、政府。在我國常見的是教師利用個人關(guān)系建設(shè)的實踐基地和學校建設(shè)的基地。加拿大與政府部門合作共建實踐基地的方式是值得借鑒的一種方式。加拿大開設(shè)的合作課程，使得學生能夠得到政府的資助參與到企業(yè)的工作中。
借鑒國外會計人才培養(yǎng)模式有助于我國會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在借鑒的過程中需要結(jié)合我國的實際情況，明確本科會計學的人才培養(yǎng)目標，處理好理論教學和實踐教學的關(guān)系，落實好實踐教學的內(nèi)容、形式和實踐基地。只有這樣才能提高會計學人才培養(yǎng)質(zhì)量。
[參考文獻]
參考文獻
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有關(guān)會計畢業(yè)論文范文二：政府問責與政府會計改革模式選擇
論文摘要：隨著我國政治體制、經(jīng)濟體制改革的深入，經(jīng)濟環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，尤其是政府職能的轉(zhuǎn)換，公共財政體制的改革，政府收支分類科目的變化，政府績效評價制度的建設(shè)以及政府監(jiān)督的加強，均對反映政府經(jīng)濟活動的政府會計信息提出了更高的要求，從而需要與時俱進，積極推進政府會計改革。文章從政府問責與政府受托責任的聯(lián)系出發(fā)，探討了基于多元問責視角闡述政府會計應(yīng)該提供的會計信息思路。
論文關(guān)鍵詞：問責,政府會計
政府公共受托責任解除的根本途徑是政府受托責任信息的全面披露，政府財務(wù)報告作為政府受托責任評價的重要依據(jù)，在目前卻并未發(fā)揮出應(yīng)有作用。因為我國目前政府預(yù)算會計的主要功能在于反映預(yù)算的執(zhí)行情況，以強調(diào)對年度預(yù)算收支及其結(jié)果的受托責任，而政府財務(wù)會計的存在基礎(chǔ)是因全部資源而形成的公共受托責任。從受托責任的全面反映來看，政府會計不僅應(yīng)反映政府預(yù)算資源的受托責任，而且還應(yīng)反映包括沒有通過預(yù)算的財政性資金以及非財政性資金、甚或一些難以用實際貨幣來度量的資源的受托責任。因此，完整的政府會計系統(tǒng)至少應(yīng)由反映政府預(yù)算信息的預(yù)算會計子系統(tǒng)與反映政府財務(wù)信息的財務(wù)會計子系統(tǒng)共同構(gòu)成。
一、多元問責視角下政府會計目標確定
政府在新公共治理模式下，重在承擔公共責任，它通過各種顯性的、隱性的契約來規(guī)范其利益相關(guān)者的責任和義務(wù)?？蓮恼嘣獑栘熞暯莵矸治雠c政府公共受托責任的相關(guān)利益主體。
1.多元問責主體
相對于“上問下”的同體問責，外部與內(nèi)部問責的共同作用效果更好，更加符合公正性原則。外部問責主體應(yīng)該有多樣性，各主體從不同角度監(jiān)督權(quán)力實施中的責任。上市公司的多元問責體系比較完整，問責主體包括監(jiān)管機構(gòu)、市場、輿論和內(nèi)部監(jiān)管部門。政府與企業(yè)的多元問責主體比較如表2所示。
2.政府會計目標
與政府相關(guān)的利益相關(guān)者包括：人大、監(jiān)督機關(guān)(紀委、監(jiān)察、審計、上級政府)、納稅人和普通公眾、債權(quán)人、轉(zhuǎn)移支付方、捐助者、政府管理者，所有利益相關(guān)者都有權(quán)知道政府的財務(wù)狀況。他們需要反映政府受托責任的相關(guān)信息及有利于提高政府工作效率的信息。這些利益相關(guān)者為政府會計信息的潛在使用者。
二、政府問責與政府會計改革模式選擇
隨著更加強調(diào)政府全面公共資源受托責任趨勢的發(fā)展，要求客觀反映政府財務(wù)狀況和政府績效情況，構(gòu)建政府財務(wù)會計體系在會計界基本形成共識，但政府預(yù)算會計與財務(wù)會計應(yīng)采取怎樣的結(jié)合模式才能滿足政府會計目標的定位卻是政府會計改革需要解決的關(guān)鍵問題。
1.國外政府會計系統(tǒng)中預(yù)算會計與財務(wù)會計結(jié)合模式分析
如何建立一套適宜的政府會計體系模式，以達到既要反映政府預(yù)算收支，又要反映政府財務(wù)狀況的目的，當今世界各國的做法不同，概括起來，主要有三種模式：
(1)采用一套體系，建立一套以預(yù)算會計賬戶為主的會計體系模式(以下簡稱“模式(1)”)。該模式主要按收付實現(xiàn)制核算，同時設(shè)置若干財務(wù)會計賬戶，部分業(yè)務(wù)實行權(quán)責發(fā)生制核算，以滿足財務(wù)管理的要求，如德國采用這種會計模式。采用這種模式主要是因為政府對提供權(quán)責發(fā)生制會計信息的要求不高，因而采取以預(yù)算會計的收付實現(xiàn)制為主，以權(quán)責發(fā)生制賬戶輔助反映部分財務(wù)會計指標的模式。
(2)建立和采用政府預(yù)算會計和政府財務(wù)會計兩套相互獨立的體系模式(以下簡稱“模式(2)”)。這種方式下分別建立兩套會計賬戶，分別按收付實現(xiàn)制和權(quán)責發(fā)生制核算，如芬蘭和法國的中央政府會計。采用這種模式主要是由于這類國家要求按權(quán)責發(fā)生制基礎(chǔ)提供比較全面的財務(wù)會計信息，而原有的政府預(yù)算又基本上采用收付實現(xiàn)制基礎(chǔ)，由于預(yù)算會計和財務(wù)會計核算要求不同而造成雙方核算不一致的內(nèi)容較多，因此分別采用兩套體系同時處理，以滿足兩個會計系統(tǒng)的不同要求。
(3)采用一套體系，建立一套同時滿足預(yù)算會計和財務(wù)會計要求的權(quán)責發(fā)生制核算的會計賬戶模式(以下簡稱“模式(3)”)。在此模式下預(yù)算會計與財務(wù)會計同時采用權(quán)責發(fā)生制，為減少核算成本與工作量，只有少許核算對象采用收付實現(xiàn)制。目前如澳大利亞、英國正按此模式進行改革。采用這種模式主要是因為這些國家政府預(yù)算編制采用的是權(quán)責發(fā)生制，預(yù)算會計核算與財務(wù)會計核算要求基本一致，不需要采用兩套會計核算體系。
2.政府問責視角下政府會計模式選擇
模式(1)是以預(yù)算會計為主的政府會計模式。我國政府會計改革可以在現(xiàn)有的預(yù)算會計制度的基礎(chǔ)上進行修訂，即在現(xiàn)有的預(yù)算會計模式上小修小改，較小程度地運用權(quán)責發(fā)生制，少量增加反映財務(wù)會計信息的賬戶，這種改革方式的難度和工作量不大，比較容易被會計人員接受，但就目前我國公共財政管理要求的發(fā)展趨勢來分析，一方面隨著我國政府問責制度的興起，利益相關(guān)者對反映政府受托責任的需求越來越高;另一方面政府的財務(wù)活動越來越復(fù)雜，政府績效管理的要求也越來越高，這兩個方面都要求政府會計按權(quán)責發(fā)生制基礎(chǔ)提供更全面、更完整的反映政府財務(wù)狀況及績效的信息。而這種方式提供的可供問責和決策的信息有限，不能很好地滿足政府問責、考核公共受托責任和政府績效管理的需要。模式(2)分別建立政府預(yù)算會計和政府財務(wù)會計兩類制度，分別采取收付實現(xiàn)制和權(quán)責發(fā)生制兩種會計基礎(chǔ)，能夠目標明確地分別設(shè)計兩套會計體系，相關(guān)事項的反映和核算較為清晰，提供的信息更全面、更具有前瞻性，有利于既滿足政府預(yù)算管理的需要，又滿足政府財務(wù)管理的需要，同時，還有利于實現(xiàn)政府公共受托責任的解除。
但采取這種模式核算的工作量較大，而且兩套會計系統(tǒng)的銜接和核對將成為改革成敗的關(guān)鍵問題。模式(3)是指采用一套體系，政府預(yù)算會計和財務(wù)會計都采用權(quán)責發(fā)生制基礎(chǔ)。對政府預(yù)算收支活動及其核算而言，權(quán)責發(fā)生制相對于收付實現(xiàn)制能夠提供更多的信息，但如果采用這種模式相對于我國當前的預(yù)算會計體系變動太大，而且在執(zhí)行中與我國預(yù)算管理操作方式的協(xié)調(diào)難度也很大。
根據(jù)以上三種模式的利弊分析，結(jié)合我國目前的國情及政府問責的要求，模式(2)可以作為我國政府會計改革模式的選擇，即在當前預(yù)算會計以外，建立一套相對獨立的政府財務(wù)會計子系統(tǒng)，并在該系統(tǒng)中引入權(quán)責發(fā)生制。考慮到漸進的改革導(dǎo)向，一開始可以不引入完全的權(quán)責發(fā)生制，而采取逐漸提高權(quán)責發(fā)生制修正程度的方式，從溫和到適中再到全面的權(quán)責發(fā)生制，但改革的框架體系一步到位，后續(xù)的改革進程可以順理成章地進行下去。
三、政府問責取向下政府會計報告構(gòu)建
政府是多元資源的混合體，對各資源利益相關(guān)者受托責任的解脫，需要通過政府財務(wù)信息予以表達。政府財務(wù)報告是滿足委托人(社會公眾)及其代表了解和評價受托人(政府)履行受托責任情況的重要信息渠道之一。然而目前的預(yù)算會計并不能完整反映政府財務(wù)信息，如我國政府近年來實行積極的財政政策，發(fā)行了大量的國債，在現(xiàn)行預(yù)算會計體系下形成隱性負債，在現(xiàn)有的預(yù)算會計體系中是無法揭示這類政府財政風險的。披露政府會計信息表明政府是公開的、透明的，而且是負責的，顯示了政府的財政受托責任，也是為了便于人們有可能去向政府問責。
國際公共部門會計準則委員會(IPSASB)在24號準則中提出了在政府財務(wù)報告中綜合披露預(yù)算信息和財務(wù)信息的做法，值得借鑒。即在財務(wù)會計系統(tǒng)中單獨編制政府預(yù)算數(shù)與實際執(zhí)行數(shù)比較報表，使政府年度報告包括了基于財務(wù)會計系統(tǒng)的財務(wù)狀況表、運營業(yè)績表、預(yù)算會計系統(tǒng)的預(yù)算實際執(zhí)行比較報表等。
關(guān)于政府合并財務(wù)報表的問題。政府合并報表的主體范圍應(yīng)包括預(yù)算單位和非預(yù)算單位。預(yù)算單位包括政府部門、行政單位和事業(yè)單位;非預(yù)算主體是指政府擁有或控制的國有企業(yè)。國有企業(yè)的經(jīng)濟活動實質(zhì)上是政府職能的延伸，政府應(yīng)對其財務(wù)后果負責。目前僅屬國務(wù)院國資委管理的125家央企的總資產(chǎn)就達21萬億元，合并報表應(yīng)將其納入合并范圍，以更加全面地反映政府受托資源的責任。合并報表應(yīng)首先考慮編制政府合并資產(chǎn)負債表，表明政府擁有的全部資產(chǎn)、負債及權(quán)益。原來的預(yù)算主體會計報表采取的是收付實現(xiàn)制，而非預(yù)算主體的政府所屬的國有企業(yè)采取的是權(quán)責發(fā)生制，因采取不同的會計基礎(chǔ)，要想將兩者的報表合并起來是不可行的。
參考文獻
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