淺談小學音樂教育改革論文
淺談小學音樂教育改革論文
音樂教育對于小學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和小學生審美意識的形成具有積極的影響。下面是學習啦小編為大家整理的淺談小學音樂教育改革論文，供大家參考。
淺談小學音樂教育改革論文篇一
《 小學音樂教育改革論文 》
論文關(guān)鍵詞：小學音樂教育創(chuàng)新研究
論文摘要：小學音樂教育是學生學習的一個起始階段，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很關(guān)鍵的作用。作為小音樂的教育者，我們應該在小學音樂教學中，努力探索，尋求多種方法來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，依此發(fā)掘?qū)W生的潛能。
隨著新課程改革的深入，不僅給學生的學習觀與學習方式提出了一個全新的要求，而且對教師的教育觀念、綜合素質(zhì)以及教學能力也提出了新的期盼。
一、創(chuàng)新靈活多變的教學方法
學生的音樂基礎是參差不齊的，其中更有“五音不全”者。對于這類學生的教學，音樂知識、音樂技能的傳授必不可少，但若過分強調(diào)訓練這方面的技能，將會使他們失去學習音樂的興趣，消耗他們的學習熱情，同時會使他們對音樂產(chǎn)生厭倦心理。這時為了讓他們都能在自身的基礎上獲得創(chuàng)新發(fā)展，我決定用游戲的手段，為他們營造一種、自由、輕松、愉快的學習氛圍，使他們不僅掌握知識又發(fā)揮他們的創(chuàng)新主動性。如在學習節(jié)奏排列的課上，首先，我先出示五張節(jié)奏卡片，以比賽的形式讓學生隨琴聲學會節(jié)奏，接著我讓學生五人圍成一組進行討論：節(jié)奏卡片如何討論更通順流暢?當話音剛落，全班同學便紛紛討論起來，這回他們可忙了，有的用手拍節(jié)奏，有的安排順序，有的眉開眼笑，有的雙眉緊鎖，有的拍手叫好，看著他們一個個認真的樣子，我也不斷地在一旁給予鼓勵，最后還讓全班同學評價他們的游戲，學習他們的優(yōu)點，同時也指出他們的缺點，大家在游戲或觀察的過程中都很投入，發(fā)言也很積極。學生在歡快的游戲活動中掌握了節(jié)奏的排列要領和方法，從而有效地調(diào)動了學習音樂的積極性。
二、以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力
音樂課的教學過程就是音樂實踐的過程，不同的學生對音樂作品的理解和想象力都會有一定的差異。教師要根據(jù)學生的年齡特點和不同的生活環(huán)境和閱歷，創(chuàng)設民主、平等的和諧關(guān)系，在教學中靈活實際地采用合理有效的教學方法和手段，增強學生的信心和勇氣，主動積極地參與教學、激發(fā)學習熱情，有效地達到教學目標。新的課程觀認為“音樂教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程;應面向全體學生，而不是為了培養(yǎng)專門人才，音樂課的全部教學活動應以學生為主體。”而傳統(tǒng)的班級授課制則是以班級為單位，按學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容組織教材施教，學生的主體地位和獨立性受到限制，學生學習的探作性和創(chuàng)造性受到限制，同學間缺乏交流，合作、動手機會少，而在傳統(tǒng)的音樂教學中，我們普遍存在的問題是教師唱“獨角戲”，學生很少參與。學生往往成為被動的聽眾和機械的模仿者，主體地位和獨立性受到限制，隨著時間的推移，學生便會喪失自主的學習心理，對音樂失去興趣。而解決這一問題的關(guān)鍵是要確立學生的主體地位，展示學生的個性，擺正教學過程中的師生關(guān)系，把教師從“教書匠”的角色轉(zhuǎn)變成音樂實踐的主體，讓更多的學生參與到音樂活動中來。
三、以課堂為主渠道，從生活取材，展開創(chuàng)新思維
藝術(shù)來源于生活，也扎根于生活。利用學生已有的生活經(jīng)驗為教學服務，將會對創(chuàng)新教育收到事半功倍的效果。學生在家里經(jīng)?？吹桨职謰寢尀樗麄冏鲲埗β涤趶N房的情景，我便將它運用到《買菜》一課的教學中，讓孩子們也做一回“爸爸媽媽”，以組為單位結(jié)成各個“小家庭”，開展“烹飪大賽”，讓學生以文具盒作為烹飪工具，橡皮當菜來烹制。在報菜名時，則要求學生用“×××”節(jié)奏說出，并將這些菜名取代歌中“×××”節(jié)奏處的歌詞，以演唱的形式向別人介紹自己家庭的“成果”。在教學中，學生從生活中提取生活經(jīng)驗，在教師的指導、鼓勵下總結(jié)并創(chuàng)造，最后又回到生活。這些設計，將音樂教學生活化、平凡化了，讓學生深刻感受到，其實音樂就在我們身邊。
四、創(chuàng)新意識應貫穿音樂教學始終
我們過去教學注重知識傳授，采用灌輸式教學，不允許學生有不同觀點，禁錮和束縛了學生的思維，阻礙了探索與創(chuàng)新。在新理念的指導下，在教學中要舍得花費時間開啟學生勇于發(fā)現(xiàn)和探索的閘門，鼓勵學生大膽想象，并允許標新立異。公務員之家:
例如，在教授“愛唱什么歌”這個專題時，我讓學生欣賞《青蛙合唱》這首曲子，首先向?qū)W生用多媒體展示夏天的池塘，然后對學生說：“夏天到了，池塘里的青蛙爸爸和青蛙寶寶們又開始了唱歌比賽。你聽……”，我開始模仿青蛙爸爸和青蛙寶寶的歌聲。并問學生：“你覺得哪個是青蛙爸爸在唱歌?哪個是小青蛙?他們的聲音有什么不一樣呢?”接著我給學生播放鋼琴曲《青蛙合唱》這首曲子，然后讓學生分小組做游戲：聽到小青蛙的聲音迅速站起來，聽到大青蛙的聲音迅速坐下，反應迅速整齊的小組獲勝，得到青蛙合唱團送出的智慧星。游戲做完后我組織學生學習歌曲第一段。我說：“小青蛙看到小朋友的表現(xiàn)如此的出色，它要為小朋友唱首歌獎勵大家?？墒?hellip;…它把歌名給忘了，請聰明的小朋友聽完后幫它起個歌名。”隨后，我學著小青蛙的樣子唱第一段歌詞。之后我對學生說：“想不想學小青蛙唱歌?”學生們很積極，于是學生用聽唱法學唱。學生學完之后我對學生說：“看著小青蛙唱得那么開心，其他小動物都坐不住了了，你還能替它們唱出自己的歌?”于是，學生們替小蜜蜂、老虎、小鳥等唱歌，氛圍十分活躍。之后，我向?qū)W生揭示本次課題為“愛唱什么歌”。
教學中鼓勵學生對所聽音樂有獨立感受與見解，并讓學生模仿，給學生開闊了想象的空間，體現(xiàn)了自主、開放、創(chuàng)新這一教學新理念。
總之，在教學過程中，我們音樂教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學方法和教學形式對學生能力提高的束縛，開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的參與、合作、探究能力，以學生自主學習為主，努力為學生創(chuàng)設條件，充分利用音樂教學這一主渠道，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力營造良好的教育環(huán)境。
參考文獻：
[1]李慧•音樂教學中的合作與創(chuàng)新•湖南社會科學，2005(3).
[2]汪宓•對小學音樂創(chuàng)新教育的探討•中小學電教，2008.7.
淺談小學音樂教育改革論文篇二
《 三段式教學動手于小學音樂教育論文 》
摘要：音樂教學是小學教育的一個重要組成部分，對陶冶兒童的情操，培養(yǎng)兒童的心靈美起著積極的作用。音樂教育要把激發(fā)學生的學習興趣貫徹到教學始終，對低年級學生以進行節(jié)奏、音準訓練為主,并適當進行識譜教學,讓學生在節(jié)奏、律動中去感知音樂的美。
關(guān)鍵詞：音樂教育三段式教學創(chuàng)新感知
在當前全面實施素質(zhì)教育的過程中，音樂教育對促進中小學生的全面發(fā)展，起著非常重要的作用。音樂教育在整個國民教育體系結(jié)構(gòu)中占據(jù)著很重要的地位，尤其是對于正處在青少年成長時期的中小學生來說，完善的音樂教育將直接影響著他們的智能、心理、品質(zhì)以及行為能力等方面的發(fā)展，抓好基礎音樂教育是實施素質(zhì)教育不可缺少的一環(huán)。[1]
三段式教學的研究以現(xiàn)代教學理論、課程理論為指導，以教學內(nèi)容為依據(jù)，從學生的實際出發(fā)。著眼于課堂結(jié)構(gòu)科學化、程序化、靈活化、多樣化，形成40分鐘的最佳分割：三段式結(jié)構(gòu)。把非智力因素引入課堂，把課堂優(yōu)化為“激趣說標;嘗試探索;應用評議”三階段模式。該教學方法改變了以往“填鴨式”教學模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學由重“教”到重“學”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設了促進學生個性和諧發(fā)展的教學情境，以達到提高教學效率和教學水平的目的。
小學音樂教育激活學生思維發(fā)展
教育心理學研究表明，音樂教育對人腦潛力的開發(fā)有著極其重要的作用。人的左右半腦功能各異，左半腦主要是側(cè)重邏輯思維的運行，而右半腦主管形象思維和記憶功能，使左右腦得到均衡發(fā)展是開發(fā)人腦潛力的重要途徑，而音樂教育實質(zhì)上是對學生的形象思維進行鍛煉和開發(fā)，因而十分有利于人體右半腦的發(fā)育。美國心理學家費朗西絲·羅斯特曾經(jīng)做了一個歷時8個月的對比實驗，發(fā)現(xiàn)“音樂教學能改善兒童的空間智力，并且持續(xù)很長”，接受音樂教育的兒童能夠在影響科學概念發(fā)展的空間智力上平均提高了46%，同時在語言記憶力和反應力速度上也有明顯提高。
在音樂教育活動中，學生們無論是唱、奏、聽都要求注意力集中，而且要調(diào)動記憶、想象、思維以及感情等各種心理過程積極參與，即所謂“全神貫注”。教學中學生演唱或視譜的過程實際就是訓練集中注意力的過程，而且知覺和動作要相互協(xié)調(diào)，既鍛煉了學生注意力的集中和分配，也使學生通過讀譜與視唱記憶的訓練，提高了學生反應力的敏捷程度和整體記憶能力。[2]正如法國文豪雨果曾說過“開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把，一把是文學，一把是數(shù)字，一把是音樂。
從心理學角度來講，“注意”是人們非常熟悉的一種心理現(xiàn)象。除睡眠外，只要是在清醒狀態(tài)下，人的注意活動問題總是經(jīng)常地在進行著的。“注意”可分有意注意與無意注意兩種表現(xiàn)，無論是有意注意還是無意注意。都會表現(xiàn)在集中性、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移等方面。
三段式教學的研究以現(xiàn)代教學理論，課程理論為指導，以教學內(nèi)容為依據(jù)，從學生的實際出發(fā)，著眼于課堂結(jié)構(gòu)的科學化、程序化、靈活化和多樣化的研究，形成40分鐘的最佳分割——三段式結(jié)構(gòu)。“三段式”教學法把非智力因素引入課堂，把課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化為“激趣說標;嘗試探索;應用評議”等三階段模式。
第一階段為前l(fā)0分鐘。要求教師在教學中充分運用多種手段創(chuàng)設引人入勝的教學情境，點燃學生思維的火花。其教學要求必須達到趣、疑、美、奇。在這一階段中，因為開始上課時，學生的注意力還會停留在上一節(jié)課的某些內(nèi)容或課間活動的某些事情上，需通過“組織教學”以引起對新課的有意注意.教學內(nèi)容一般為基本功訓練與師生同練加知識傳授;也就是在教學新知識時加以基本功的訓練，如發(fā)聲練習、節(jié)奏練習，音樂知識，聽覺訓練等等。
第二階段為中15分鐘。是利用第一階段創(chuàng)設的最佳教學情境，在學生情緒最高昂，注意力最集中的理想狀態(tài)中講授新課。利用學生非智力因素的動力，推動智力因素的操作，即通過師生雙邊勞動產(chǎn)生“教學共鳴”，圓滿完成教學任務。這一階段是40分鐘課時的主要內(nèi)容。在形式與內(nèi)容上是豐富多變的。大致可分為三點：1.視唱(奏)練習。2.歌詞的處理;3.音樂的欣賞與賞評。這一段的教學設計，要求教師必須重新組織教材，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和教學方法。
第三階段是后15分鐘。是把“第二階段”的教學內(nèi)容進行強化訓練，完成效果反饋，促進思維的發(fā)展。主要通過增加學習時的趣味性和活動性，加深對學習的音樂作品的理解和鞏固，它是中段15分鐘的延續(xù)，但形式不同，年級段又各不相同。一般方法為律動表演、即興表演、集體舞、歌表演、音樂小品、器樂演奏、創(chuàng)作練習等形式對所學的音樂作品進行完整的二度創(chuàng)作，加強對曲子的鞏固反饋。這一階段的教學設計須具有藝術(shù)性，要自然、和諧、貼切，要給學生以余音繞梁回味無窮的感受。
以省編義教育音樂教材二(下)六課《井底的小青蛙》第一課時為例：
第一階段(前10分鐘)：以聽歌曲旋律做律動進教室，使學生對所學歌曲有初步的感受(無意注意)。其次，讓學生辨別烏龜、小兔子的音樂形象，從而引出青蛙這一形象(有意注意)，并且運用電教手段向?qū)W生展示青蛙張大嘴巴唱歌這一形象引導孩子們練聲(從無意注意轉(zhuǎn)向有意注意)。
第二階段(十五分鐘)：通過讓學生做“摘蘋果”游戲，使學生在游戲中練習視唱(無意注意和有意注意相結(jié)合)，然后自學歌曲(有意注意)學會歌曲后，再用“小擂臺”的形式檢查學生的學習情況(無意注意)。通過以上安排，使這一環(huán)節(jié)有松有緊，有張有弛，使學生始終處于飽滿的學習狀態(tài)中。
第三階段(后十五分鐘)：作為這一課時的拓展，應加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。歌曲教學之后，讓學生進行歌曲表現(xiàn)，讓他們自由地給歌曲編配動作或自由選擇樂器為歌曲伴奏(無意注意)，其余學生評價(有意注意)。最后讓學生說說這一節(jié)課的收獲以及不足(有意注意)。
總之，每一節(jié)音樂課的安排，都要有精心計劃，切實做到唱、練、視、動時間支配合理，既要防止課堂教學拖泥帶水，顧此失彼現(xiàn)象，又要充分利用40分鐘有限時間，科學地組織教學，使老師在課堂教學中始終象磁鐵一樣，把每個學生的注意力都吸引到教與學的活動中來，做到了老師教的主動，學生學的主動，進而做到教學相長、相得益彰，達到理想的教學效果。
三段式教學的啟示
“三段式”的教學方法改變了以往“填鴨式”的教學模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學由重“教”到重“學”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設了促進學生個性和諧發(fā)展的教學情境，提高了教學效率和教學水平。
(一)充分發(fā)揮教師在課堂上的主導作用。進行素質(zhì)教育的主體是學生，關(guān)鍵在于教師主導性的發(fā)揮，主導作用在于為主體服務。“三段式教學”是在教師指導下學生進行學習活動的。在學生學習過程中，教師要指導學生進行探索，遷移內(nèi)化知識，指導學生總結(jié)學習新知識的方法.指導學生運用新知識等。教師的“導”貫穿教學全過程.在教師多方設法的引導下，學生學會了“漁之技”、“學之法”。
(二)有效地促進教法與學法的有機統(tǒng)一。課堂教學要求教師的教要適應學生的學，教法應成為學法的示范。讓學生從“學會”向“會學”發(fā)展。“三段式教學”中的“探索新知”這一步就是要求教師教給學生學習音樂知識的方法。如學譜的方法、創(chuàng)作的方法、欣賞的方法等。“遷移內(nèi)化”就是要求教師通過引導學生進行觀察、比較.把知識進行整理，總結(jié)學法和規(guī)律。這兩步是相互呼應，使教法與學法有機統(tǒng)一。
參考文獻：
[1]李燕略論音樂對青少年成長的作用[J]河北師大學報(教科版)2001，(2)
[2]卞愛美藝術(shù)教育與人才素質(zhì)培養(yǎng)[J]六安師專學報2000，(3)
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