摘要:目前高校藝術(shù)學(xué)科素描教學(xué)大體包括繪畫性素描與設(shè)計(jì)素描。繪畫學(xué)科專業(yè)通常重視繪畫性素描;藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)更側(cè)重于設(shè)計(jì)素描。本文作者試圖在造型思維、造型方法上分析二者的異同。探討自己在教學(xué)的一點(diǎn)心得。
　　關(guān)鍵詞:繪畫性素描;設(shè)計(jì)素描;造型思維;造型方法
　　
　　繪畫性素描與設(shè)計(jì)素描同為藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分。繪畫性素描的雛形和胚胎大體形成于文藝復(fù)興時(shí)期,于上個(gè)世紀(jì)初被引入我國(guó)。作為一門繪畫藝術(shù)基礎(chǔ)課,以質(zhì)感、明暗調(diào)子、空間感、虛實(shí)處理等為重點(diǎn)。它重視研究造型的基本規(guī)律,對(duì)客觀物象進(jìn)行分析與描繪,通過實(shí)踐訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造能力以及歸納能力。設(shè)計(jì)素描則相對(duì)年輕,上個(gè)世紀(jì)80年代引入我國(guó)。設(shè)計(jì)素描是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的訓(xùn)練基礎(chǔ),它在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能訓(xùn)練的同時(shí),重視思維能力的培養(yǎng)。是設(shè)計(jì)師收集形象資料,表現(xiàn)造型創(chuàng)意,交流設(shè)計(jì)方案的語言和手段。設(shè)計(jì)素描大體分為結(jié)構(gòu)素描還是表現(xiàn)素描兩種。是平面設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)及多媒體綜合類設(shè)計(jì)等的重要基礎(chǔ)。
　　
　　關(guān)于造型思維
　　
　　由于繪畫性素描與設(shè)計(jì)素描兩者之間的造型功能、目標(biāo)指向的不同,因而在具體的造型思維活動(dòng)過程中,其思維方式有一些過程上的和內(nèi)容上的區(qū)別。即兩者在思維方式上目標(biāo)指向、造型觀念等因素的差異。
　　繪畫性素描著重對(duì)學(xué)生藝術(shù)表達(dá)能力、審美判斷能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。其思維方式與設(shè)計(jì)素描在本質(zhì)上是沒有很大區(qū)別的。繪畫性素描和設(shè)計(jì)素描,其造型思維過程都是從感性開始,逐漸向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化伸延,都遵循著感覺、分析、理解、綜合這一基本認(rèn)識(shí)規(guī)律。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)十分重要,因?yàn)樗粌H關(guān)乎到從繪畫性素描順利過渡到設(shè)計(jì)素描的思維連貫性,而且能從根本上保證設(shè)計(jì)素描的作為素描的本質(zhì)要求。我們知道,在繪畫性素描的造型過程中,通常是以感性為基礎(chǔ),把對(duì)形象的直覺感受通過理性通道,以感性和理性思維緊密結(jié)合、交替運(yùn)行的思維活動(dòng)方式而展開。與之相比較,設(shè)計(jì)素描的造型思維方式首先也應(yīng)以感性的思維為基礎(chǔ)。初始階段形象思維的作用能使學(xué)生對(duì)表現(xiàn)方式的多種可能性和畫面最終效果展開充分的想象。特別是在表現(xiàn)素描中往往強(qiáng)調(diào)的是對(duì)畫面形式和形象的創(chuàng)造性探索,如果過早地被統(tǒng)攝在邏輯思維之中,就不可避免地限制其畫面形式和造型的表現(xiàn)力。即使在理性思維過程占主要地位的結(jié)構(gòu)素描中,也應(yīng)主張遵循感覺、分析、理解、綜合這一基本認(rèn)識(shí)規(guī)律,只有這樣,才能使造型的表現(xiàn)力具有繪畫的特性,從而有效避免把結(jié)構(gòu)素描畫成效果圖。因此,無論繪畫性素描還是設(shè)計(jì)素描在造型的表現(xiàn)中,特別強(qiáng)調(diào)思維的推理性、邏輯性和有序性之前,不應(yīng)過多地對(duì)學(xué)生的思維加以限制,要鼓勵(lì)以全新的方式觀察事物,要鼓勵(lì)有想象力和表現(xiàn)力的作業(yè),這也恰恰符合藝術(shù)諸學(xué)科所需要的思維方式。
　　
　　關(guān)于造型方法
　　
　　繪畫性素描往往是要求學(xué)生在二維的平面空間里,利用空間透視的視覺原理,以圍繞再現(xiàn)畫面三維立體的視覺藝術(shù)效果為主要目的。繪畫性素描主要是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)客觀物象的認(rèn)識(shí)理解能力和表現(xiàn)能力,強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)的辯證關(guān)系。隨著當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展,人們開始重視從其它藝術(shù)學(xué)科中吸收營(yíng)養(yǎng),將具象造型中的抽象元素、寫實(shí)造型中的變形元素、三維造型中的二維元素相銜接,注重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)方面的能力。有拓展學(xué)生的專業(yè)意識(shí)、審美情趣的積極意義。
　　設(shè)計(jì)素描與設(shè)計(jì)直接相銜接,其具體要求不僅要使設(shè)計(jì)素描嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范,符合設(shè)計(jì)學(xué)科需要,而且能真正體現(xiàn)設(shè)計(jì)素描自身的獨(dú)立。設(shè)計(jì)素描大體分為結(jié)構(gòu)素描還是表現(xiàn)素描兩種。結(jié)構(gòu)素描通過結(jié)構(gòu)分析素描的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然的認(rèn)知形式及其結(jié)構(gòu)分析的觀念,致力于對(duì)物象結(jié)構(gòu)的分析來深入對(duì)于空間的自我感受。在對(duì)物象全方位的審視中,努力超越物象的表象而達(dá)到對(duì)其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的理解,通過結(jié)構(gòu)的啟示進(jìn)一步產(chǎn)生設(shè)計(jì)的構(gòu)想。結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練要使學(xué)生努力排除明暗色調(diào)、材質(zhì)肌理等非結(jié)構(gòu)的影響,要能夠理性地推理和表現(xiàn)出看不見但確實(shí)存在的、符合邏輯的、符合透視規(guī)律的、合乎物理性的內(nèi)在結(jié)構(gòu),能夠充分考慮到物體局部與整體的組合、分離關(guān)系等,將物體的比例、輪廓、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折等本質(zhì)因素表現(xiàn)出來。還要讓學(xué)生研究虛實(shí)線的表現(xiàn)力和結(jié)構(gòu)因素在畫面的張力,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感覺能力及理性的推理能力。
　　無論繪畫性素描還是設(shè)計(jì)素描,在造型方法上的教學(xué)創(chuàng)新是一種源于對(duì)感知把握到原形潛在變異的洞悉,通過設(shè)計(jì)素描過程的造型演變,創(chuàng)造出具有深層意義的新的形象。
　　
　　結(jié)語
　　
　　作為視覺設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科重要的造型基礎(chǔ)課程,繪畫性素描與設(shè)計(jì)素描教學(xué)往往是學(xué)生初始接觸的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)課程之一。對(duì)許多重要基礎(chǔ)性的課題的研究,必然先入為主的影響到學(xué)生未來的藝術(shù)觀。建立符合學(xué)科需要的綜合性系統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練模式,在教學(xué)觀念、內(nèi)容上打通從繪畫性素描順利過渡到設(shè)計(jì)素描的思維通道, 在教學(xué)方法與實(shí)踐中厘清各自的側(cè)重并創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容。唯有此,才能真正提升在素描教學(xué)的基礎(chǔ)性作用。
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]袁元.素描教學(xué)[M].人民美術(shù)出版社,2008.6。
　　[2]黃建平. 設(shè)計(jì)素描[M].上海書畫出版社,2005.6。