計算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)論文
計算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)論文
隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)深入發(fā)展和我國經(jīng)濟(jì)水平不斷提高,計算機(jī)的普及程度也在迅速擴(kuò)展,計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)中,并為這些行業(yè)的發(fā)展帶了史無前例的推動作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)論文，供大家參考。
計算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)論文范文一：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課制作及應(yīng)用
廣西教育廳近兩年舉辦的高職院校信息化教學(xué)大賽中都有微課比賽項(xiàng)目，這使一線教師對微課經(jīng)歷了一個從陌生到了解，從了解到制作，從制作到參賽的過程。微課正逐漸滲透到高職院校各層次、各專業(yè)、各學(xué)科的教育教學(xué)中，在這股教學(xué)改革浪潮的驅(qū)使下，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程微課資源的開發(fā)、建設(shè)與應(yīng)用，借助校園數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程中的微課教學(xué)欄目，進(jìn)行了微課教學(xué)改革嘗試，在教學(xué)實(shí)踐與國內(nèi)外文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對微課的界定、分類與特點(diǎn)、微課的教育價值、微課的設(shè)計與開發(fā)、微課的應(yīng)用以及微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了分析與思考。
一、微課的概念、分類及特點(diǎn)
(一)什么是微課
國內(nèi)眾多知名學(xué)者和教育機(jī)構(gòu)都對“微課”一詞給出了不同的定義，相比較之下，我們較為認(rèn)同的是焦建利教授給出的微課定義，微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。我們認(rèn)為微課作為移動學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)習(xí)者，僅有教學(xué)視頻是微課的制作及應(yīng)用——以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)為例□柳州城市職業(yè)學(xué)院黃瑞國不夠的，還應(yīng)配以在線練習(xí)、在線測試、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)評價與答疑指導(dǎo)等輔助功能。
(二)微課的分類
在分析國內(nèi)外微課教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為微課從應(yīng)用目的上可以分為兩種類型，教學(xué)型微課和資源型微課。教學(xué)型微課，微課錄制的側(cè)重點(diǎn)是記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。如國內(nèi)高校教師為參與各類微課比賽而錄制的微課，評委對微課的評價主要是針對教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)效果及教師教學(xué)能力的綜合評判，是以研究教師的課堂教學(xué)為最終目的，微課的受眾面主要是教育工作者，這類微課有利于教師教學(xué)水平的提升，其本質(zhì)就是制作成視頻的微格教學(xué)。如首屆全國高校微課教學(xué)比賽，比賽的組織者將微課按省份分類收納在全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)，這里面的微課資源在數(shù)量上遠(yuǎn)超過可汗學(xué)院，可供全國各地的高校教師觀摩學(xué)習(xí)，但不可能吸引學(xué)生前來使用，最主要的原因是這里的微課資源在知識結(jié)構(gòu)上毫無聯(lián)系，不能自成體系，學(xué)習(xí)者面對龐大而精彩的微課資源不能進(jìn)行系統(tǒng)地自學(xué)。資源型微課，是一類側(cè)重學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的微課，這類微課建設(shè)的目的是為學(xué)習(xí)者提供簡潔的、易懂的、系統(tǒng)的某一學(xué)科的一門課程的全部學(xué)習(xí)視頻，方便學(xué)習(xí)者自己完整地學(xué)習(xí)一門課程，這類微課我們稱為資源型微課，如可汗學(xué)院的每一門課程都是有完整目錄結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化的微教學(xué)視頻，視頻之間前后關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者通過觀看微課視頻，就可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門課程，掌握這門課程所涉及的知識和技能。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的微課，就屬于這一類微課，下面也主要就計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)資源型微課展開討論。
(三)微課的特點(diǎn)
教學(xué)內(nèi)容精。微課是以一個知識點(diǎn)為授課內(nèi)容，目標(biāo)明確，主題突出，設(shè)計合理，講解透徹，方法和手段更貼合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，深入淺出，易于在短時間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)者的注意力，引起學(xué)習(xí)者的興趣。教學(xué)時長短。授課時間控制在10分鐘以內(nèi)，一般不超過15分鐘，不易分散學(xué)習(xí)者的注意力，同時有利于學(xué)習(xí)者利用零散的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻容量小。微課視頻文件容量非常小，基本上不超過20M，視頻格式一般是網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，如MP4、FLV格式較多?？梢杂秒娔X、移動設(shè)備流暢地進(jìn)行在線觀看，也可方便地下載到自己的終端設(shè)備上，自我保存資源。資源構(gòu)成系統(tǒng)化。資源型微課強(qiáng)調(diào)資源的完整性和系統(tǒng)性，微課按照一門課程知識結(jié)構(gòu)的先后順序，由知識點(diǎn)命名各段教學(xué)視頻的名稱，索引成章節(jié)下的目錄結(jié)構(gòu)，通過超鏈接進(jìn)行跳轉(zhuǎn)返回，方便學(xué)習(xí)者調(diào)取、查找。學(xué)習(xí)輔助工具全。微課教學(xué)視頻作為主線統(tǒng)領(lǐng)一門課程，一系列與教學(xué)視頻相關(guān)的輔助教學(xué)資源，如自測練習(xí)、測試反饋、總結(jié)提煉、操作素材、電子教材、在線答疑、網(wǎng)上交流、在線輔導(dǎo)等都圍繞著視頻的內(nèi)容而展開，它們與微課視頻一起構(gòu)成了一個結(jié)構(gòu)緊湊、目錄分明、相輔相成的系統(tǒng)化的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生觀看完微課視頻后，可以方便地做練習(xí)，做筆記，看反饋，求幫助，與他人交流與討論。
二、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課的設(shè)計與制作方法
(一)微課的設(shè)計
微課的開發(fā)與設(shè)計應(yīng)遵循課程開發(fā)的一般規(guī)律。微課究其本質(zhì)，是視頻化的課程，仍屬于課程的范疇。因此，微課的開發(fā)與設(shè)計也必將遵循課程開發(fā)的一般規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律。我們在前幾年的課程建設(shè)中，已經(jīng)搭建了基于工作任務(wù)為結(jié)構(gòu)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系，課程開發(fā)時，遵循著計算機(jī)在職業(yè)崗位中共同的、一般的、最基本的需求與應(yīng)用，在工作情境中以典型的工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課的設(shè)計與開發(fā)繼承了已開發(fā)課程的成果，以原有課程體系為基礎(chǔ)，將每個工作任務(wù)細(xì)化到知識點(diǎn)、制作成有完整目錄結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、連續(xù)化的微課視頻，形成了具有職業(yè)教育特點(diǎn)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程資源型微課庫。
(二)微課的制作
用專業(yè)的錄屏軟件ViewletCam可以錄制出較為理想的微課。我們是用專業(yè)的錄屏軟件ViewletCam2.0將教師使用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)時的電腦畫面和講解音頻同步錄制下來，對于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中大多數(shù)的理論和操作，采用錄屏的方式可以制作出較為理想的微課視頻。這是因?yàn)樵诶碚撜n中，教師一般會選用PPT演示配合講解，錄屏軟件可以完全記錄教師講解時的PPT畫面和同步音頻，錄制下的視頻，只有對計算機(jī)理論知識的文字和動畫呈現(xiàn)與講解過程，畫面中雖沒有教師，但更容易將學(xué)生的思維集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，視頻中再配合標(biāo)記工具或其他數(shù)字化動畫素材，會使微課更加生動形象，表意更加準(zhǔn)確，易于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解;而對于計算機(jī)軟件操作使用內(nèi)容，就是教學(xué)生如何使用軟件，錄屏形成的教學(xué)視頻，能更加突出教學(xué)內(nèi)容，而不被其它因素影響。錄屏結(jié)束后，還應(yīng)進(jìn)行后期編輯和美化，可以利用錄屏軟件在視頻中插入文字、圖片、動畫、封面和封底等元素。筆者推薦一款操作界面簡單，易學(xué)且功能強(qiáng)大的錄屏軟件ViewletCam，對于一線教師而言，不用花太多的時間就可以掌握這個軟件。
三、微課教學(xué)的意義
(一)有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量
高職院校的學(xué)生普遍存在計算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)象，對于差異性較大的學(xué)生，個性化教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要。在課時有限的課堂教學(xué)中，教師只能盡可能地照顧多數(shù)中間部分的學(xué)生，無法滿足學(xué)生的個性化教學(xué)，教師如果將所教課程錄制成系統(tǒng)的微課資源共享給學(xué)生，可以很好地解決個別化教學(xué)問題。資源型微課可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的拓展內(nèi)容;對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以通過反復(fù)播放微課視頻，將課堂內(nèi)沒有理解的知識點(diǎn)弄清楚，及時調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度。微課的個性化教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生按照自己期望的方法和節(jié)奏主動選擇學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到老師給自己單獨(dú)授課、單獨(dú)講解、單獨(dú)輔導(dǎo)的功效，微課較其它教學(xué)手段和方法，更能體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。
(二)有利于教師提升教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法
教師在微課建設(shè)的過程中，必定促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升，這是因?yàn)榻處熢阡浿埔粋€知識點(diǎn)的微課時，如何將知識點(diǎn)講授得更加生動有趣、簡明清晰，更有針對性，更有啟發(fā)性，更能引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)對所講的內(nèi)容理解、吸收、消化，涉及到教師的教學(xué)能力和水平，這與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，迫使教師重新對知識點(diǎn)進(jìn)行剖析，重新進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計，才能制作出有一定水準(zhǔn)的微課。另外，教師如何科學(xué)地應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，也是對教師的一種考驗(yàn)。在高職教學(xué)中引入微課必定會促使一線教師進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革和課程建設(shè)。四、微課教學(xué)舉例學(xué)習(xí)課題：國防科技大學(xué)2014出版的《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材(主編莫平、黃瑞國等)中第三章Word2010圖文編輯，任務(wù)1“制作產(chǎn)品介紹”。試驗(yàn)班級：14工程造價4班。微課開發(fā)：在這一環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)計制作微課及相關(guān)輔助材料，并上傳到網(wǎng)站，方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)。首先教師將本節(jié)所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成以下知識點(diǎn)，它們分別是：字體設(shè)置，段落設(shè)置，分欄設(shè)置，插入藝術(shù)字并設(shè)置藝術(shù)字格式，繪制文本框并設(shè)置格式，插入圖片并設(shè)置格式，插入形狀并設(shè)置格式，頁面設(shè)置，插入頁眉頁腳，將以上知識點(diǎn)錄制成微課上傳到學(xué)院的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的微課教學(xué)欄目。課前自學(xué)：在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過觀看微課視頻，學(xué)習(xí)任務(wù)1中所涉及的計算機(jī)理論與操作知識，初步完成任務(wù)1。學(xué)生按教師要求，課前觀看相應(yīng)的微課視頻，在網(wǎng)站的課程資源欄目中下載視頻中所涉及的教學(xué)素材，通過觀看微課視頻，嘗試在課外初步完成任務(wù)1“制作產(chǎn)品介紹”。在視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)空間中做筆記，寫總結(jié)，在班級聊天室中提出學(xué)習(xí)疑問，完成本節(jié)任務(wù)的在線測試與練習(xí)。學(xué)生在課外利用網(wǎng)站資源學(xué)習(xí)的歷程與學(xué)習(xí)所花總時間，教師均可以在網(wǎng)站班級管理的后臺中查閱得到，也就是說教師可以借助課程管理后臺及時追蹤每個學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的狀況。課堂提升：在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對任務(wù)1進(jìn)行個性化設(shè)計與制作，創(chuàng)造性地完成任務(wù)1。在課堂中，小組交流課前自學(xué)過程中遇到的困難，互相嘗試解答，之后小組代表匯報本小組的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)過程中遇到的大家無法解決的問題，成員在用WORD2010完成的過程中遇到疑惑，教師進(jìn)行依次解答后，教師啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)一步修改教材中“制作產(chǎn)品介紹”的固定排版，并加進(jìn)自己獨(dú)有的設(shè)計想法，用WORD2010的格式編輯達(dá)到圖文排版的更優(yōu)化和個性化，這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生創(chuàng)造性地完成任務(wù)，能充分應(yīng)用所學(xué)計算機(jī)知識與技術(shù)分析問題，解決問題。這一環(huán)節(jié)與我們的傳統(tǒng)教學(xué)不同之處在于，傳統(tǒng)教學(xué)中，僅在課堂上完成教材原有的“制作產(chǎn)品介紹”的固定排版，沒有進(jìn)一步的個性化設(shè)計與修改，而且傳統(tǒng)教學(xué)要多出一個課時的教學(xué)時間。
總結(jié)評價：
在這一環(huán)節(jié)中，師生共同分析、評價、總結(jié)任務(wù)1完成的情況。教師在課堂中展示學(xué)生完成的具有個性化的“制作產(chǎn)品介紹”的圖文排版，師生共同分析、評價作品中個性化的設(shè)計方案與WORD制作中的技術(shù)應(yīng)用情況，共同總結(jié)任務(wù)1中所涉及的理論知識和操作技巧，最后教師還將學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)與任務(wù)完成情況進(jìn)行全面的總結(jié)與評價。理論分析：以上四環(huán)節(jié)微課教學(xué)，能更好地遵循布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)理論。布魯姆將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成遞進(jìn)關(guān)系的六個不同進(jìn)層次：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學(xué)中通常把識記、理解和簡單應(yīng)用這些難度比較小的環(huán)節(jié)放在學(xué)校和課堂中進(jìn)行，學(xué)生在課堂外則是完成難度較大的綜合應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造環(huán)節(jié)。微課教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的功能進(jìn)行了調(diào)換，即把識記、理解、簡單的應(yīng)用這些難度比較小的環(huán)節(jié)放在課外，而把綜合應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這些難度較大的環(huán)節(jié)放在課堂中進(jìn)行，這樣教師在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，可以給予學(xué)生更多的幫助，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺的微課資源，在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行了微課教學(xué)嘗試，實(shí)踐表明，在操作性強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實(shí)施微課教學(xué)是可行的，學(xué)生的自學(xué)能力、操作能力、創(chuàng)新能力、主動學(xué)習(xí)的能力、交流合作的能力都得以提升。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，微課教學(xué)能更好地滿足個性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。但微課教學(xué)還是存在一些問題，如占用太多學(xué)生課外時間、個別學(xué)生自覺性不夠等情況。
計算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)論文范文二：教學(xué)改革計算機(jī)應(yīng)用論文
一、實(shí)驗(yàn)改革的措施
(一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
以教為主的教學(xué)模式如傳遞—接受教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)者的積極性、主動性不能得到很好的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造性受到影響;以“學(xué)”為主的教學(xué)模式則有利于學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮，但容易忽視教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)過程得不到應(yīng)用的調(diào)控和及時的指導(dǎo);“教學(xué)相長”教學(xué)模式介于兩者之間，既注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體作用，教與學(xué)相互促進(jìn)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。單純的以教為主的教學(xué)模式或以學(xué)為主的教學(xué)模式都不能很好地平衡教師與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)習(xí)者的主體地位。應(yīng)根據(jù)課程的整體標(biāo)準(zhǔn)以及具體教學(xué)任務(wù)選擇合適的教學(xué)模式，從而進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。
(二)教學(xué)任務(wù)分析
教學(xué)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計的第一步，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是分析和陳述教學(xué)目標(biāo)，還要對影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行深層次的分析，找出學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，分析學(xué)習(xí)者要達(dá)到該學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具備的條件和素質(zhì)，并根據(jù)分析結(jié)果合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，也為對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、公正、有針對性的評價提供強(qiáng)有力的支持。良好的教學(xué)任務(wù)分析，也有利于教師更好地選擇有利于教學(xué)活動的策略、技術(shù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建評價維度和準(zhǔn)則。
(三)注重反饋和評價
心理學(xué)界公認(rèn)學(xué)習(xí)受反饋的推動?？隙ㄐ栽u價會使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步得到教師的肯定，心理上獲得滿足，會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到鼓勵作用，提高其學(xué)習(xí)積極性;否定性評價，會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，而適當(dāng)?shù)慕箲]會成為學(xué)習(xí)者努力學(xué)習(xí)的動因，當(dāng)焦慮水平處于中等程度時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率最高，故有關(guān)學(xué)習(xí)效果的反饋應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者保持適當(dāng)?shù)慕箲]。教師在教學(xué)過程中進(jìn)行的階段性的測試結(jié)果，可以幫助教師及時地獲得有關(guān)教學(xué)過程中各方面的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱與不足，從而及時地調(diào)整教學(xué)設(shè)計。反饋和評價的影響是雙向的，教師和學(xué)生可以從同一個教學(xué)活動中獲得自己想要的信息，同時教師與學(xué)生之間也可以相互進(jìn)行反饋和評價，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
二、基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用課程改革分析
針對在教學(xué)過程中存在的問題，再聯(lián)系大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入到該課程的教學(xué)過程中，會提高課堂效率。在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生獲取知識能力的提高，而且對于信息素養(yǎng)和綜合能力的提高也有重要的作用。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的意義，以coreldraw模塊為例進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計。
(一)前期分析
前期分析是教學(xué)設(shè)計中非常重要的一個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的特征，前期分析的內(nèi)容也不盡相同。本研究主要通過學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)需要分析進(jìn)行前期分析。學(xué)習(xí)者分析主要從一般特征(年齡、個性差異)、初始能力(預(yù)備技能、目標(biāo)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度)、信息素養(yǎng)(信息知識和技能、信息能力、信息意識、態(tài)度和責(zé)任)三方面進(jìn)行分析。大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程是針對大學(xué)二年級的學(xué)生開設(shè)的，需要學(xué)習(xí)者具備一定的計算機(jī)操作基礎(chǔ)，有良好的信息素養(yǎng)，是非計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)計算機(jī)文化基礎(chǔ)之后的又一次計算機(jī)技術(shù)的深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們所達(dá)到的狀況之間的差距，要找到學(xué)習(xí)需要，就必須對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析。在教學(xué)設(shè)計中，并不是在任何情況下都要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析。據(jù)史密斯和羅根的研究，當(dāng)我們在教學(xué)中遇到以下問題時，就可以確定學(xué)習(xí)需要分析的必要性：
1.不足，學(xué)生沒有完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo);
2.效率低，當(dāng)前的教學(xué)效率低;
3.無興趣，教學(xué)缺乏吸引力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和堅(jiān)持性;
4.效果差，教學(xué)中已經(jīng)涉及沒有達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中，經(jīng)過前半學(xué)期的了解和觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不盡如人意，總結(jié)原因有：
1.內(nèi)部動力不足。學(xué)習(xí)者沒有充分認(rèn)識到本課程的重要性，本課程是根據(jù)學(xué)生所在院系的要求進(jìn)行開設(shè)的，目的是使學(xué)生在初期能夠?qū)W習(xí)該軟件的操作使用，那么在以后學(xué)習(xí)專業(yè)繪圖課程的時候，軟件本身不會成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，這一點(diǎn)已經(jīng)跟學(xué)生明確說明，但是教學(xué)效果依然不理想。
2.外部監(jiān)督不力。在教學(xué)過程中，教師的監(jiān)督對學(xué)生起到督促作用，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。
3.任務(wù)刺激不足。根據(jù)coreldraw軟件的特性，在教學(xué)過程中，盡量選擇一些能夠充分使用所講工具，難度適當(dāng)且畫面美觀的例子進(jìn)行講解。如此，既不會挫敗學(xué)習(xí)者的自信心，又能夠練習(xí)使用該工具。
(二)任務(wù)刺激
隨著學(xué)習(xí)的深入，適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)刺激，可以使學(xué)習(xí)者對技術(shù)的態(tài)度逐步從關(guān)注技術(shù)本身的技術(shù)階段轉(zhuǎn)移到用技術(shù)作為工具來解決問題的工具階段，進(jìn)而達(dá)到把技術(shù)轉(zhuǎn)化為能力和責(zé)任的素養(yǎng)階段。學(xué)習(xí)者的技術(shù)素養(yǎng)直接決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，所謂的技術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者對與技術(shù)相關(guān)的知識和技能的掌握、運(yùn)用以及評價的總體水平。適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)刺激，可以喚起學(xué)習(xí)者的求知欲，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。教師給學(xué)習(xí)者的任務(wù)難度不易太高，否則會挫敗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也不可過低，導(dǎo)致達(dá)不到刺激作用。適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)刺激，可以使學(xué)習(xí)者平穩(wěn)地把原有知識和新知識銜接起來。聯(lián)系到計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)，在講解“橢圓”的時候，可以選擇如圖2所示的案例，涵蓋“橢圓”工具的使用、復(fù)制、鏡像、輪廓、焊接以及“橢圓”工具中弧的繪制和學(xué)習(xí)。本案例既能使學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識，又能在此基礎(chǔ)上加入“橢圓”工具的學(xué)習(xí)。案例的畫面美觀、簡單，不會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生抵觸心理，又不會因太簡單而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生輕視的心理。教師在講解案例的過程中，要能理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，允許學(xué)習(xí)者有遺忘、有錯誤發(fā)生，故針對教學(xué)內(nèi)容的講解，要細(xì)致入微，詳略得當(dāng)，在不斷的重復(fù)和操作中，使學(xué)習(xí)者形成潛移默化的操作慣性。
(三)強(qiáng)化
在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的記憶是非常重要的。美國心理學(xué)家查德•格里格(RichardJ.Gerring)和菲利普•津巴多(PhilipG.Zimbardo)認(rèn)為記憶需要經(jīng)過三種心理過程的操作：編碼、存儲、提取。阿特金森和西夫林提出了感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個記憶階段的信息存儲模式，只有經(jīng)過復(fù)述的短時記憶才有可能轉(zhuǎn)入長時記憶階段，長時記憶是一個容量很大、保留時間很長的記憶系統(tǒng)。因此，在教學(xué)過程中必須使學(xué)習(xí)者把信息儲存在長時記憶中，才可以對信息進(jìn)行隨意的提取，所以對教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化就成為學(xué)習(xí)者信息加工的助推劑。為了幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化所學(xué)知識，同時也為了提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮教師的督促作用，本課程的教學(xué)策略由原來的“教師講解+學(xué)習(xí)者自由練習(xí)”，變?yōu)樽寣W(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)案例的制作，并提交作品，同時本節(jié)課的作品也會作為平時成績的參考，取得了良好的教學(xué)效果。且學(xué)習(xí)者由原來的消極怠工，到現(xiàn)在的積極主動，改變非常明顯，學(xué)習(xí)效果也有所提高。經(jīng)過對大部分學(xué)生的訪談了解到，當(dāng)教師在本節(jié)課中要求學(xué)習(xí)者提交作品的時候，學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力被充分調(diào)動，并會在規(guī)定的時間內(nèi)完成案例的制作。也許剛開始的時候完成的效果不是太理想，但經(jīng)過幾周如此模式的練習(xí)，學(xué)習(xí)者的技術(shù)素養(yǎng)在逐步提高。以上述“橢圓”工具案例——小熊為例，在教師講解過案例的制作過程后，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)教師的講解，使用橢圓工具完成小熊的制作，并且熟練掌握“橢圓”工具的使用。在完成案例的過程中，教師要起到良好的督導(dǎo)和指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者要積極主動地學(xué)習(xí)和提問，在不斷的強(qiáng)化中，掌握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。最后，要求學(xué)習(xí)者按要求提交案例作品，如班級+姓名.cdr、班級+姓名.jpg，方便教師按班級順序進(jìn)行查看和評閱。同時這也是期末考試需要提交的文件類型和命名格式。
(四)反饋、評價
認(rèn)知主義者認(rèn)為反饋具有信息功能，即學(xué)習(xí)的過程是假設(shè)—檢驗(yàn)的過程，當(dāng)學(xué)習(xí)者主動解釋信息，并使它產(chǎn)生反應(yīng)時，反饋給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于反應(yīng)正確性的信息，并有利于學(xué)習(xí)者更好地掌握元認(rèn)知能力。在教學(xué)過程中，我們認(rèn)為反饋是教師提供給學(xué)習(xí)者的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為以及情感關(guān)懷等方面的信息;評價是教師針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要是實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性和興趣等方面進(jìn)行的客觀的判斷。恰當(dāng)、公正、合理的反饋和評價能夠很大程度地喚醒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，提高其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，同時也可以讓教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋，重新設(shè)計并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。通常教師會在下課前20分鐘收學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)，并及時地進(jìn)行反饋和評價。教師依次查看每個學(xué)生的作品，具體指出其不足和需要改進(jìn)的地方，對完成效果好的學(xué)習(xí)者進(jìn)行表揚(yáng)，進(jìn)而大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)習(xí)者在第一時間內(nèi)知道自己的缺點(diǎn)和不足及以后努力的方向，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的充實(shí)感。教師評價時，要注意兩個方面的問題：評價的維度和語言的表達(dá)。評價的維度要圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容展開，語言表達(dá)宜中庸，忌激進(jìn)。以小熊為例，要求學(xué)習(xí)者按要求提交CDR源文件和輸出的JPG文件，在進(jìn)行評價和反饋信息的時候，要著重審閱學(xué)習(xí)者的整體完成情況，以及橢圓的屬性、輪廓、鏡像、對齊等方面的完成情況，再通過合適的語言進(jìn)行表達(dá)。
三、總結(jié)
通過將任務(wù)驅(qū)動引用到大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中，研究了任務(wù)驅(qū)動在教學(xué)中的重要作用，簡單設(shè)計了基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計，在實(shí)際教學(xué)中雖然取得了顯而易見的教學(xué)效果，但還需要在不斷的教學(xué)過程中對任務(wù)設(shè)計以及評價反饋方面加以改革和完善，以達(dá)到更理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。本研究為大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中遇到的問題提出了一種解決思路，以供參考和借鑒。
計算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)論文相關(guān)文章：