產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)畢業(yè)論文
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)畢業(yè)論文
弄清西方產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中各個歷史時期所出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)思想,以及它們產(chǎn)生的時代背景、所處的歷史地位及其影響,不僅有助于我們更好地掌握產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論,而且有助于我們更好地運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論來指導(dǎo)實(shí)踐。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)畢業(yè)論文,供大家參考。
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)畢業(yè)論文范文一:參與式教學(xué)模式產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
一、參與式教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)施
1.建立學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行角色分工
采用自由組合、抽簽等方式建立學(xué)習(xí)小組,每組以4~8人為宜,結(jié)合組員的性別、能力、個性等情況進(jìn)行角色分工,包括組長、記錄員、匯報(bào)員等,確保每個組員均承擔(dān)一定的任務(wù)。根據(jù)實(shí)際需要,一段時間后可以對小組進(jìn)行調(diào)整。
2.教師確定討論題目,要求學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的方案
根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度,教師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以思考題、案例分析等形式分解為教學(xué)目標(biāo)。將思考題、案例分析題以小組分發(fā),每組學(xué)生可根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合教學(xué)目標(biāo),對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),了解需要什么樣的教學(xué)以及需要什么樣的幫助。教師可根據(jù)每組學(xué)生知識掌握的程度提出相應(yīng)的問題,充分了解并記錄他們的個性特點(diǎn)、興趣愛好、能力水平;同時提供產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊以及相關(guān)的參考書目錄。每個學(xué)習(xí)小組可選擇一類比較感興趣的內(nèi)容,作為本組的學(xué)習(xí)目標(biāo);課后針對所選內(nèi)容及問題進(jìn)行討論,將查閱的相關(guān)資料進(jìn)行整理,設(shè)計(jì)解決問題的方案。比如,在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)中,可結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的一般規(guī)律,討論我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)是否符合以及在多大程度上符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的一般規(guī)律。在產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)中,結(jié)合所學(xué)的投入產(chǎn)出法的基本原理及應(yīng)用,可選取某一地區(qū)進(jìn)行簡單的投入產(chǎn)出分析,使學(xué)生更加深刻地掌握投入產(chǎn)出分析的基本方法。在產(chǎn)業(yè)布局理論的學(xué)習(xí)中,可結(jié)合產(chǎn)業(yè)布局的基本原則和基本規(guī)律,分析產(chǎn)業(yè)集群的基本構(gòu)成單位、特征、種類以及我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展情況;在產(chǎn)業(yè)組織理論的學(xué)習(xí)中,可以根據(jù)SCP框架的具體內(nèi)容,即市場結(jié)構(gòu)中的市場集中度、產(chǎn)品差別化、進(jìn)入與退出壁壘,市場行為中的價格行為、非價格行為、企業(yè)組織調(diào)整行為以及市場績效中的各項(xiàng)指標(biāo)等,選取具體某一產(chǎn)業(yè)討論分析產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展不足,并提出相應(yīng)的見解。
3.在師生相互討論溝通的基礎(chǔ)上形成教學(xué)方案初稿
通過師生討論、建議書或頭腦風(fēng)暴等方法,學(xué)生和教師均可通過相互取長補(bǔ)短來修改完善個人的見解。教師需要同等看待每位學(xué)生提出的見解,讓每個層次的學(xué)生都能獲得闡述想法的機(jī)會。通過深入學(xué)習(xí)討論,各小組形成解決問題的初步設(shè)想;根據(jù)設(shè)想由學(xué)習(xí)小組拿出教學(xué)方案初稿,教師對學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方案初稿提出意見與建議,學(xué)生根據(jù)教師的意見進(jìn)一步修改教學(xué)方案,并形成教學(xué)方案定稿。這一階段要求師生間的通力協(xié)作,所設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案應(yīng)切合學(xué)生的個性特點(diǎn)、遵循學(xué)生的意見與建議。比如,在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)模式之雁行發(fā)展模式”時,學(xué)習(xí)小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹“雁行模式”;再聯(lián)系中國實(shí)際,目前我國東、中、西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r類似于早期日本推行“雁行模式”時東亞各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r“;雁行模式”在中國可以有一個創(chuàng)新性發(fā)展,介紹并引導(dǎo)學(xué)生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“長三角”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中,河南正面臨的眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
4.要求學(xué)生登臺匯報(bào)講解,引導(dǎo)全體學(xué)生獨(dú)立自主思考
每組派一名代表將本組的教學(xué)方案進(jìn)行匯報(bào),并對疑難問題進(jìn)行著重分析講解,啟發(fā)全體學(xué)生對該組內(nèi)容的思考,全體學(xué)生亦可作補(bǔ)充或質(zhì)疑提問。教師需對關(guān)鍵問題及時提示,引導(dǎo)全體學(xué)生自主思考。各組匯報(bào)后,對于學(xué)生有價值的見解和看法,指導(dǎo)教師應(yīng)給予相應(yīng)的肯定;對于有新意但尚欠成熟的認(rèn)識,教師應(yīng)給予一定的鼓勵與幫助;對于一些不恰當(dāng)?shù)南敕ǎ灰庇谠u判,更不能輕率否定,應(yīng)予以尊重的基礎(chǔ)上分析引導(dǎo),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,并自我矯正。
5.進(jìn)行考核評價與歸納總結(jié)
最后,由教師對每組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評,針對不足之處提出改進(jìn)完善建議。當(dāng)然,他組同學(xué)也可以向匯報(bào)的同學(xué)提出問題,自由討論等。最終由教師根據(jù)公平公正原則對該組匯報(bào)的內(nèi)容打分,所打分?jǐn)?shù)即是該組每位同學(xué)的分?jǐn)?shù)。在此過程中,學(xué)生各方面能力,如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力以及組織協(xié)調(diào)能力均得到有效鍛煉與提升,更重要的是對學(xué)習(xí)知識的把握與理解更為牢固。
二、參與式教學(xué)模式在實(shí)踐中對教師的要求
參與式教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用,對授課教師的知識儲備水平、課堂調(diào)控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì),需要教師進(jìn)行積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和不斷提高業(yè)務(wù)能力,即教師要以平等的姿態(tài),作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和與學(xué)生平等對話的參與者;同時還應(yīng)以職業(yè)和專業(yè)的敏感,不斷拓寬自身知識面,提高自身技能水平,了解和研究本學(xué)科發(fā)展前沿和社會熱點(diǎn),以保持教學(xué)內(nèi)容的鮮活性。
1.激發(fā)學(xué)生的參與意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用
作為一種教學(xué)互動,教學(xué)相長的理念與模式,參與式教學(xué)通過教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動思考,自覺學(xué)習(xí)的積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,調(diào)節(jié)和優(yōu)化師生關(guān)系,形成“教”“學(xué)”共振,進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果,促進(jìn)師生共同進(jìn)步。教師在具體設(shè)計(jì)與實(shí)施參與式教學(xué)的過程中,應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式,真正激發(fā)學(xué)生的參與意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生參與問題的思考與學(xué)習(xí)的討論。
2.具備調(diào)控課堂節(jié)奏的能力,按時完成教學(xué)任務(wù)
參與式教學(xué)過程雖以學(xué)生為主體,但并不是把課堂完全交給學(xué)生,教師不是不需要備課,在某種程度上其實(shí)是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課,確定具體可行的課堂教學(xué)目標(biāo),提供適合教學(xué)活動的材料案例;教師在課中要恰當(dāng)引導(dǎo),調(diào)控教學(xué)圍繞目標(biāo)開展,按時完成教學(xué)任務(wù)。因此,在參與式教學(xué)的實(shí)施過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排,在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)過程的時間,在課中調(diào)控好課堂匯報(bào)的節(jié)奏,保障在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
3.給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?,營造和諧平等的師生關(guān)系
在參與式教學(xué)實(shí)施過程中,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位,充分做好教學(xué)的“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”,給予學(xué)生適時恰當(dāng)?shù)墓膭?,同他們相互討論、分享觀點(diǎn),認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)結(jié)論,這將給予他們極大的自信。特別是當(dāng)好學(xué)生討論在最激烈、最高漲的時候,要關(guān)注學(xué)困生、不善表達(dá)和發(fā)言的學(xué)生,在保護(hù)自尊心的前提下,鼓勵他們參與到小組討論活動中。通過改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“居高臨下”式的空洞說教,選擇恰當(dāng)有效的活動形式,采用多種技術(shù)手段和方式,營造和諧平等的師生關(guān)系,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為有效引導(dǎo)參與式教學(xué)模式深入實(shí)施和應(yīng)用,還必須在政策上給予教師進(jìn)行參與式教學(xué)模式實(shí)施的空間,進(jìn)行考試方式的配套改革,建立新型考評體系,即打破傳統(tǒng)機(jī)械記憶、閉卷考試的單一形式,變“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。
三、總結(jié)
在教學(xué)評價上采用多元方式,注重過程考核。一方面注重學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的考核,又要注重學(xué)生專業(yè)知識掌握情況的考核。比如,平時考核成績可以占總成績的50%,包括對平時課堂表現(xiàn)(考勤、作業(yè)、提問)與課堂匯報(bào)成績兩部分,期末考試成績占總成績的50%,主要包括知識性考核與能力性考核兩部分,其中知識性考核占分30%,能力性考核占分70%,這樣,學(xué)生在平時討論和參與匯報(bào)時就會更積極主動,更注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)畢業(yè)論文范文二:課程教學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
一、國外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)
國外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)在于,通過教學(xué)方法的創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果,主要體現(xiàn)為以下幾種教學(xué)方法:
1.合作學(xué)習(xí)法
合作學(xué)習(xí)法也稱為小組學(xué)習(xí)法或小組活動法。第一步,教師在掌握學(xué)生基本信息的基礎(chǔ)上,分派建立合作學(xué)習(xí)小組;第二步,讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都參與到學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)中。課堂上,小組成員共同參與問題練習(xí),并運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論解決問題。在課外,學(xué)生相互協(xié)作,共同完成教師布置的任務(wù)。在作業(yè)中,輪流指定一名小組成員作為主導(dǎo)者,成員之間相互做出評價,避免可能出現(xiàn)的“搭便車”問題。第三步,對合作學(xué)習(xí)法的效果進(jìn)行評價。在課程教學(xué)中,教師要從學(xué)生出勤率、參與積極性和學(xué)術(shù)表現(xiàn)等方面做出評價。在英、美等國家,教育人員在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),合作學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法相比能顯著提高教學(xué)效果。
2.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法
經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法是強(qiáng)調(diào)參與性學(xué)習(xí)機(jī)會的重要性,并將其融入課堂的教學(xué)方法。作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要補(bǔ)充,經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和長期保持知識的能力,經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法將學(xué)習(xí)的顯性責(zé)任從教師移向?qū)W生,鼓勵學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如,教師可以要求學(xué)生將一份學(xué)術(shù)題材與日常生活聯(lián)系起來的新聞簡報(bào)帶到課堂上來,在交流中,每位同學(xué)都能專心聽取和分享他人選擇相應(yīng)新聞故事的緣由。在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的教學(xué)中,由于每個人都參與了討論,因此在班級營造了一個共同體氛圍。與此同時,教師可以對最富有創(chuàng)見的學(xué)生給予小獎賞,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新發(fā)散思維。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法在提高學(xué)生的基本技能方面優(yōu)勢明顯,強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向型教育,對提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)預(yù)期效果有著重要作用。
3.主動學(xué)習(xí)法
主動學(xué)習(xí)法是克服傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法的局限,將學(xué)生由被“灌輸”知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動獲取者的一種教學(xué)方法。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、善于思考非常重要。漢森(Hansen,1986)強(qiáng)調(diào),財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該能夠獲取已存在的知識,顯示出對它的需求,并吸收它、運(yùn)用它探討問題并用它獲取新知識,主動學(xué)習(xí)則可以為此提供真正的幫助。在高等教育日益大眾化的今天,產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)主動學(xué)習(xí)法的運(yùn)用顯得尤為迫切,它也與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法相結(jié)合,對提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力有著重要作用。
二、國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的差異與啟示
由于不同國家的教育制度與教育理念的不同,我國和西方等國家在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)中體現(xiàn)出一些差異:
1.學(xué)科設(shè)置
西方的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)清晰,在不同的學(xué)習(xí)研究階段,其學(xué)科設(shè)置也顯示出差別化。首先,國外比較注重學(xué)科的交叉培養(yǎng),密切關(guān)注學(xué)科和理論的發(fā)展前沿,鼓勵培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其它學(xué)科的理論和方法共同分析相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際能力,使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完整,思維模式更加多元和活躍。相比之下,我國高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科交叉培養(yǎng)方面尚未起步,學(xué)科間的劃分界限仍比較嚴(yán)格,對學(xué)科發(fā)展前沿關(guān)注度也不夠高。其次,在課程設(shè)置上,西方國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)層次清晰。例如,哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)及耶魯大學(xué)的課程設(shè)置的共性是層次鮮明,分為基礎(chǔ)課程、高級課程和研討班。與西方名校相比,我國高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的層次不夠明顯,多數(shù)將其統(tǒng)一設(shè)置為專業(yè)課程,且在教學(xué)過程中缺乏層次逐漸提高的特點(diǎn)。
2.學(xué)生培養(yǎng)
在學(xué)生培養(yǎng)方面,西方國家側(cè)重學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、全面發(fā)展、應(yīng)用與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式,并為此在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、配套服務(wù)設(shè)施等方面給予支撐。我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)目前還停留在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式,授課多以課堂理論教學(xué)講授為主,學(xué)生更多屬于被動的接受知識,以任務(wù)導(dǎo)向完成課程學(xué)習(xí),缺乏學(xué)術(shù)研究的主動性與積極性。同時,產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和手段缺乏,對學(xué)生的實(shí)踐性、應(yīng)用性培養(yǎng)不夠,相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體較少,學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。
3.師資建設(shè)
國外高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程相關(guān)的師資隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在激勵與約束制度兩方面。首先,激勵體現(xiàn)在優(yōu)厚的待遇吸引了優(yōu)秀教師人才加入到專業(yè)團(tuán)隊(duì)之中。同時,國外高校的教師,特別是教授的學(xué)術(shù)權(quán)威高于行政部門權(quán)力,教授對于課程的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置以及教材等學(xué)術(shù)事務(wù)有較大的自主性,使教師有更大的活動和主張空間。其次,約束機(jī)制則表現(xiàn)為:國外對于高校教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)要求較高,這要體現(xiàn)在教師如何在教學(xué)中對學(xué)生在知識和學(xué)術(shù)上進(jìn)行引導(dǎo)及反饋。另外,國外的新任教師通常要接受嚴(yán)格的培訓(xùn),這要求新教師要更好的適應(yīng)教學(xué)而不是只有學(xué)術(shù)。對應(yīng)來看,我國高校教師的激勵與約束機(jī)制尚處于探索階段,首先,教師福利待遇以及工資水平有待提高,以避免教師精力外流現(xiàn)象;其次,教師的學(xué)術(shù)自由度在很大程度上仍受限行政部門,而新教師的培訓(xùn)仍停留在教師資格考試階段,對教學(xué)水平缺乏足夠的標(biāo)準(zhǔn)要求??梢姡瑖獍l(fā)達(dá)國家在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方面具有顯著的先進(jìn)性,為我國提供了很好的借鑒,有助于我國高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法、學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式以及師資隊(duì)伍建設(shè)方面完善相應(yīng)制度,從而從本質(zhì)上提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。