試論有效教學在小學課堂中的應用的文獻

　　1.研究的成果并沒有得到有效的運用，很多都束之高閣。建國以來，盡管我國進行了七次基礎教育課程教材改革，但是，這七次改革，主要偏重于教學方面的改革，特別是在教學方法上、教學方式上想了不少辦法，總結出了不少經(jīng)驗，然而對于課程，對于教材，改革的卻不多，觸及的太少，力度不大，深度也不夠，不少弊端沒有根除，甚至沒有都受到?jīng)_擊。隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設進入新的時期，面對日新月異的科學技術的發(fā)展和時代對培養(yǎng)目標的新要求，現(xiàn)行基礎教育課程存在的問題和弊端日顯突出。在這種背景下，我國開始第八次基礎教育改革，在新一輪的基礎教育改革中人們發(fā)現(xiàn)，基礎課堂仍然是教學耗時多，效率低，“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象。盡管在課改中要求以學生為本，但是很多學校仍然追求高分，實行題海戰(zhàn)術，根本就沒有考慮有效教學研究的策略，而是依然采用原先的教學方式。既忽視教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中創(chuàng)造能力。于是有效教學再次引起熱議，廣大學者教師希望通過有效教學促進知識的傳承，發(fā)展，創(chuàng)造;提高課堂效率;實現(xiàn)學生的全面發(fā)展以適應日益變化的現(xiàn)代化社會。盡管有效教學的研究已經(jīng)很是成熟，但是仍然存在諸多的爭議與不足。

　　2.教師思想僵化，教學技術能力不強，缺乏靈活多樣性。教師是教學的主導，引領著課堂的發(fā)展。而我國教育評價機制的弊端導致教師依然固守原先的教育方法，而且很多老師已經(jīng)形成了自己的一套教學理論，不愿意接受新的教學方法和教學改革。由于經(jīng)濟等方面的因素，很多地方的教師素質不高，所以教學能力有限，很難實現(xiàn)有效教學，還有課堂效率的提高。

　　3.策略很多但缺乏實際操作性。盡管很多的認識多有效教學的應用策略進行了諸多的研究，提出了不同的策略，但是仍然過于理論化。在我國，小學教師較多的是具有實踐性技能，理論素養(yǎng)不高，所以要求有限教學的策略要具有實踐性和可操作性。而且在我們國家這么一個地廣的地方，學校之間存在諸多的差異，教師之間也存在巨大的差異，這些理論化的策略是不適應硬件設施不夠，教師質量不高的學校和地區(qū)的，所以應該盡可能的簡化有效教學的應用的方法策略，是有效教學方法可以在全國范圍的小學得到輕松的請用，只有這樣才可以真正提高課堂效率，促進學生的學習效率，推動我們國家教育的發(fā)展。

　　(2)展望

　　1.具化有效教學的方法策略。在現(xiàn)狀的研究成果中有很多的方法策略忽略了地方教師的差異性，一次很難得到有效的運用，因此，要具化教學的方法策略，使其簡單化，形象化，不用擔心因種種差異導致有些地方，有些老師無法實行，從而導致課堂效率低下。可以從課堂提問，理解自己的學生，教學策略，課堂管理入手。在這方面我們有一些可資借鑒的研究。劉濤川著有《有效方法全集》，還有美國的加里•D.鮑里奇構建了自己的有效教學的策略，并從課堂提問，理解自己的學生，直接間接教學從策略，課堂管理等方面入手實現(xiàn)課堂的有效教學。還有美國的荷烈治的《教學策略 有效教學指南》，都非常適合小學教師借鑒。

　　2.轉化教師的思想觀念，促成其為有效教師。使教師不再墨守成規(guī)，而是要與時俱進，接受有效教學的理念，以這種理念為先導，指導自己的教學。對于小學教師來說最重要的是培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)，希望社會，教育部門，學校盡可能的對小學教師進行培訓，以提高他們的教學理論水平，使其可以更好的理解有效教學的理念，并能自覺地運用。蘇愛美在有效觀念催生有效教學中指出，有效教學是一整套為促使學生學習、實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略。它強調教學效果，教學效果的底線是教學目標的達成。但同時，有效教學更加強調時間合理的、充分的利用，追求有限時間內學生發(fā)展的最大化?！犊茖W》新課程規(guī)定了三大課程目標領域----知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這意味著有效教學必須促使學生在這三大目標領域上得到全面的充分的發(fā)展，有效教學要求教師將學科的價值定位在完整的人的發(fā)展上。有效教學的核心是要求教師具有有效的教學觀念，能根據(jù)自己學生的實際情況，根據(jù)學習內容的不同，精心選擇和設計探究活動，科學組織教學過程，并且能不斷反思自己的教學，不斷找到新的教學方法，從而最大程度地提高學習的有效性。

　　參考文獻：

　　[1](美)Janice Skowron. 教師備課指南[M]. 中國輕工業(yè)出版社,2009.

　　[2](美)荷烈治(Orlich). 教學策略[M]. 中國人民大學出版社,2011.

　　[3](美)加里•D.鮑里奇. 有效教學方法[M]. 江蘇教育出版社,2002.

　　[4]陳全席. 有效教學與“依標脫本”評價[M]. 海峽文藝出版社, 2010.

　　[5]崔允漷. 有效教學[M]. 上海：華東師范大學出版社,2009.

　　[6]林黎華. 杏壇求索[M]. 華南理工大學出版社, 2009.

　　[7]呂渭源. 有效教學草綱[M]. 河南大學出版社,2002.

　　[8]石義堂. 初中語文課堂的有效教學[M]. 北京：北京師范大學出版社,2007.

　　[9]宋秋前. 有效教學的理念與實施策略[M]. 浙江大學出版社,2007.

　　[10]肖成全. 有效教學[M]. 遼寧師范大學出版社,2006.

　　[11]許芳芳. 有效教學，站在教育原點的詩情守望[M]. 北京理工大學出版社,2008.

　　[12]楊明春. 新課程理念下語文課堂有效教學策略與方法[M]. 西南交通大學出版社,2010.

　　[13]余文森. 有效教學十講[M]. 華東師范大學出版社,2009.

　　[14]鄭桂華. 語文有效教學[M]. 華東師范大學出版社,2009.

　　[15]高蘭香. 大學物理有效教學的理論與實踐研究[D]. 華東師范大學博士,2011.

　　[16]何善亮. 有效教學批判[D]. 南京師范大學博士,2007.

　　[17]黃曉穎. 對外漢語有效教學研究[D]. 東北師范大學博士,2011.

　　[18]李曉莉. 《傷寒論》中英文課堂有效教學的研究與比較[D]. 北京中醫(yī)藥大學博士,2009.

　　[19]姚利民. 有效教學研究[D]. 華東師范大學博士,2004.

　　[20]張林英. 高等教育教學質量形成機理、有效教學評價及質量管理體系構建研究[D]. 南京理工大學博士,2008.

　　[21]陳衛(wèi),種即飛. 小學數(shù)學有效教學淺說[J]. 科教文匯(下旬刊),2009,(12).

　　[22]劉偉龍. 小學語文有效教學策略探討——基于QAIT模式[J]. 現(xiàn)代中小學教育,2012,(2).

　　[23]劉玉娟. 教師教學要考慮“有效教學”[J]. 成都中醫(yī)藥大學學報(教育科學版),2008,(3).

　　[24]施麗華. 對有效教學的思考[J]. 教學月刊(中學版),2006,(11).

　　[25]譚平,彭豪祥. 有效教學反饋形成的基本心理條件[J]. 當代教育科學,2011,(23).

　　[26]王國芳,劉玉明. 展示評價 把課備“活”——小學英語“展示+評價”75321有效教學策略的課備探索[J]. 學周刊,2012,(3).

　　[27]王琨武. 有效教學“預設”不容忽視[J]. 教育研究與實驗.新課程研究,2006,(2).

　　[28]王月芹. 欣賞課有效教學策略探究[J]. 美術教育研究,2011,(12).

　　[29]魏志紅. 小學語文有效教學導語設計的技巧探析[J]. 湖北廣播電視大學學報,2010,(1).

　　[30]熊艷. “師生互動”是實施“有效教學”的佳徑[J]. 讀與寫(教育教學刊),2011,(12).

　　[31]袁玥. “長三角城市群教育科研論壇暨第二屆兩岸三地有效教學如皋高層論壇”活動綜述[J]. 上海教育科研,2012,(1).

　　[32]張春紅. 論“先學后導”的有效教學觀[J]. 兵團教育學院學報,2008,(5).

　　[33]張利. 有效教學設計的實踐操作范式研究[J]. 安康學院學報,2010,(3).

　　[34]張昕. 論有效教學理念下的教師的特質與特征[J]. 安徽冶金科技職業(yè)學院學報,2006,(4).

　　[35]趙清楓. 有效教學淺說[J]. 科技信息,2009,(32).

　　注釋：

　　崔允漷. 有效教學[M]. 上海：華東師范大學出版社, 2009.

　　姚利民. 有效教學研究[D]. 華東師范大學博士,2004.

　　宋秋前. 有效教學的理念與實施策略[M]. 浙江大學出版社,2007.

　　(美)加里•D.鮑里奇. 有效教學方法[M]. 江蘇教育出版社,2002.