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幼兒教師音樂能力的培養(yǎng)與研究

時(shí)間: 張景艷1 分享
  論文關(guān)鍵詞:幼兒教師 音樂能力 教育研究
  論文摘要:高職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃,如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生興趣,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣尤為重要。分組教學(xué),因人施教,加強(qiáng)音樂能力的培養(yǎng)是我們針對學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課教學(xué)的新嘗試,只有在學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中不斷地創(chuàng)新,才能使未來的幼兒教師們掌握更新的音樂理論和實(shí)踐技能。
隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展,引發(fā)人們重新認(rèn)識音樂教育的功能,越來越清楚地認(rèn)識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用。音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能,更重要的是通過音樂活動能讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發(fā)展。換句話說,學(xué)前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃,只有在學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中不斷地創(chuàng)新,才能使未來的幼兒教師們掌握更新的音樂理論和實(shí)踐技能。
  一、音樂教育應(yīng)以學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)為主
傳統(tǒng)的幼兒園音樂教育往往是以教師為中心,不考慮幼兒的需要、興趣和愛好,沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時(shí)間和空間。久而久之,孩子對音樂活動逐漸失去興趣,學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài),離開了教師的示范,孩子就顯得茫然失措。
如何解決幼兒園音樂教育的這一普遍現(xiàn)象,是我們高校學(xué)前音樂教育應(yīng)該重視的問題。當(dāng)代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫認(rèn)為,音樂性在每個孩子的自然本性中都存在,人的音樂才能高低取決于內(nèi)在的音樂性有沒有被充分地發(fā)掘出來。我們身邊的無數(shù)事實(shí)也充分證明了人的音樂能力,尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。兒童對音樂的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過成人。為此,高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃從過去注重理論知識的傳授到如今加強(qiáng)技能方面的培養(yǎng),作了重大的調(diào)整。學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能教學(xué)模式不同于音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式,音樂教育專業(yè)是一對一的授課模式,而學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)成本上卻無法做到。分組教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合是我們針對學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課教學(xué)的新嘗試,采用的方法是有分有合,用小組“合”的方法解決共性問題,用個別“分”的方法解決個性問題、因人施教,用多樣的教學(xué)手段從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這一教學(xué)方法經(jīng)過幾年的實(shí)踐,得到了廣大師生的認(rèn)可,教學(xué)效果顯著。只有幼兒教師的音樂能力加強(qiáng)了,才能更好地培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂能力。
  二、音樂教育要注重“音樂欣賞”教育
音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個方面。音樂欣賞能力又可以分解為對音樂音響的整體感知能力、音樂欣賞過程中的專注力、記憶力、想象力,以及在音樂欣賞過程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。我們在一些幼兒教師開設(shè)的公開課中發(fā)現(xiàn),幼兒教師往往只重視技能訓(xùn)練,在制定音樂教育目標(biāo)時(shí),也往往是單一的技能目標(biāo),只要孩子會唱會跳了,就認(rèn)為目的達(dá)到了。如果沒學(xué)會,就一遍又一遍地訓(xùn)練,直到學(xué)會為止,結(jié)果卻忽視了對孩子音樂欣賞能力的培養(yǎng)。近年來,這種狀況盡管有所改變,但在教師的潛意識里,還是以唱唱跳跳為主。我國現(xiàn)代幼兒教育專家陳鶴琴先生指出,技術(shù)陶冶不能達(dá)到音樂教育的目的,音樂教育“應(yīng)利用音樂來改善兒童的意志,陶冶兒童的情感,使兒童表現(xiàn)真實(shí)的自己,導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展”。達(dá)爾克洛茲音樂教育體系的核心理論說道:“音樂教育的根本目的是審美情感教育,這種目標(biāo)是通過兒童在音樂活動中不斷獲得積極情緒體驗(yàn)的過程來達(dá)到的。”以上理論說明了音樂欣賞能力的培養(yǎng)在學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中的重要作用。使幼兒教師牢記在音樂教學(xué)活動中,培養(yǎng)孩子主動積極地去“聽”,音樂是帶領(lǐng)孩子步人音樂天地的首要條件。當(dāng)然,音樂技能課與音樂欣賞課的學(xué)習(xí)并不是相互對立、相互排斥的,它們都是為了完成幼兒教育的終極目標(biāo)—學(xué)前兒童基本素質(zhì)全面和諧得到發(fā)展。
學(xué)前音樂教育的內(nèi)容從大體上看,不外乎歌唱、欣賞和韻律活動這三類,但是每一類活動又可以演變出十分豐富的教育形式,例如,唱歌活動可以和語言、節(jié)奏、律動、舞蹈相結(jié)合;音樂欣賞可以和情境創(chuàng)設(shè)與戲劇表演、情感體驗(yàn)、想象與繪畫、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂演奏,以及自由的舞蹈動作創(chuàng)編等相結(jié)合;同時(shí),可以將音樂游戲貫穿在所有的教學(xué)活動之中。這樣,不僅豐富了音樂教育的內(nèi)容和手段,而且可以使學(xué)生的音樂能力得到全面的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。
  三、音樂教育要研究教育對象
作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)的教師,必須了解學(xué)生,必須對每一個學(xué)生音樂能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行十分細(xì)致深人的觀察、記錄和分類,熟悉每一個學(xué)生在音樂教學(xué)中的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特點(diǎn),從而有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo),以滿足學(xué)生在音樂能力方面的不同發(fā)展和需求,切實(shí)促進(jìn)每一個學(xué)生在其原有水平上的提高與發(fā)展。如,有的學(xué)生歌唱的音準(zhǔn)不是太好,但是節(jié)奏感不錯,那么教師就應(yīng)當(dāng)有意識地通過舞蹈、律動等節(jié)奏活動來提高他們的舞蹈能力,鼓勵她們大膽地展現(xiàn)自己在這一方面的音樂天分。又比如,有的學(xué)生嗓音條件不好,不適合歌唱,那么教師就鼓勵他學(xué)習(xí)樂器、鍵盤等。總之,我們的教育目標(biāo)是使每一個學(xué)生都能夠有機(jī)會在音樂活動中充分展示自己的音樂才能,積累成功的經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)音樂活動的快樂,讓音樂充滿生活,讓生活充滿音樂。并通過多種形式的音樂活動激發(fā)學(xué)生對歌唱、跳舞、彈琴、欣賞等音樂活動的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)在音樂活動過程中主動學(xué)習(xí)、克服困難的勇氣和信心,提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”已成為當(dāng)今學(xué)校課堂教學(xué)方式的主流,在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力方面也是如此。也就是說,教師向著既定目標(biāo)對學(xué)生施加教育影響,而教師不能代替學(xué)生實(shí)踐,也不能代替學(xué)生發(fā)展。但在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐活動中,教師往往對如何把握“主導(dǎo)”與“主體”的比例、尺度有所困惑。通過音樂教學(xué)實(shí)踐,使我們認(rèn)識到:在音樂教學(xué)中,教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受能力和教學(xué)進(jìn)度來調(diào)整自己的教學(xué)方法和內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出可以獨(dú)立進(jìn)行音樂活動時(shí),教師應(yīng)減少參與和指導(dǎo),積極幫助學(xué)生創(chuàng)造條件讓他們有機(jī)會充分地展示自己的音樂才能,做到因人而異,因材施教。
未來的幼兒教師們是一個具體的、活生生的、具有豐富個性的、不斷發(fā)展著的群體,在這一群體中,因家庭、社會環(huán)境影響的不同,有著很大的差異性,有待于我們從事學(xué)前教育的教師們?nèi)ヌ剿?、研究。因此,學(xué)前教育專業(yè)中音樂能力的培養(yǎng)與研究,還有許多課題等待我們?nèi)ミM(jìn)行更加深人細(xì)致的研究與探討。
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