【論文關鍵詞】語文教學 　習作起步 　指導
　　【論文摘要】在小學中，第二學段的“習作”是學生習作起步的重要階段，在這個階段中，教師的指導起著至關重要的作用。針對以下教學實踐中出現(xiàn)的問題，通過幾年不斷地實踐與研究，運用多種策略，提高學生起步階段的習作水平。
　　通過閱讀《語文課程標準》我們不難發(fā)現(xiàn)，第一學段使用的詞語是“寫話”，而第二、三學段把“寫話”改為“習作”，說明從三年級上學期開始，學生要系統(tǒng)地學習習作了。第二學段的“習作”既承接了第一學段的“寫話”，又為第三學段的“習作”打下基礎，是學生習作起步的重要階段。所以對三年級上學期習作起步階段的學生，教師的習作指導起著至關重要的作用。但對于剛剛步入三年級的學生來說，寫好作文困難重重，在習作中存在以下問題：
　　1 習作格式亂用
　　學生不明白習作格式、標點的使用等問題。
　　2 不理解習作要求
　　第一學段“寫話”的教學任務是培養(yǎng)學生對寫話的興趣，可從第二學段開始，單元習作和考試題目都對學生的習作提出了具體要求，而學生還是依照“寫話”的要求進行“習作”，導致習作內容與習作要求相距甚遠。
　　3 不知道如何把內容寫具體
　　習作起步階段的學生，沒有段落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情寫清楚、寫具體。例如：一名學生想通過媽媽炒菜這件事情表達出媽媽對她的關心，可寫媽媽炒菜只用了幾句概括性的語言：“媽媽說給我做飯，我看見她關上了門，過了一會兒媽媽把菜炒好了。我吃飯的時候媽媽問我好吃不好吃，我說好吃。”
　　4 段落、語言表達順序混亂
　　首先，習作段落順序混亂。比如有些學生在寫《貓》這篇習作的時候，第一段寫貓的外形，第二段寫貓睡覺，第三段又寫貓的外形。第二，語言順序混亂。在描寫貓的外形這一段落時語言顛三倒四，例如：“我家的貓有兩個大大的眼睛和兩個長長的耳朵。它的毛是白色的。它還有四條腿，腿上的爪子可長了，會逮老鼠。”
　　針對以上習作中出現(xiàn)的問題，我制定了以下有針對性的策略，以提高學生的習作水平。
　　4.1 注重習作基礎的指導
　　正確地使用標點、正確的習作格式、認真的書寫是一篇習作成功的基石，因此必須重視對這兩點的反復訓練。我在平時教學中反復給學生講解標點的作用，加強對作文格式以及作文書寫的指導，引導學生不斷反復練習，使學生的寫作達到習作的基本要求。
　　4.2 重視單元習作的指導
　　習作起步階段，每一個單元的習作指導都至關重要。每一單元的習作都要經歷以下指導過程：當堂指導學生寫，寫完之后當堂指導修改，修改之后抄寫習作，然后教師批閱并當堂評價學生的習作。
　　1.習作前——做好“寫提綱”的充分準備
　　俗話說：“不打無準備之仗”，首先引導學生根據(jù)單元主題，確定要寫的題目，然后讓他們思考段落順序，對文章的段落安排有初步的思路，接著再引導他們關注每段的寫作順序，先寫什么再寫什么，并讓他們通過討論交流自己的寫作思路。用這樣的方法讓學生做到胸中有作文，他們自然就會有的放矢地習作了。
　　2.習作中——開頭和結尾的指導
　　開頭和結尾是一篇習作的文眼，對習作起著畫龍點睛的作用。通過課堂充分討論，啟發(fā)學生針對不同題材的習作，寫出簡練并起著點題和升華作用的開頭和結尾。在不斷的指導，學生不斷地練習中，學生寫出了許多優(yōu)美的語言。一名學生在關于圍棋的習作中，結尾這樣寫道：“圍棋就是我的好朋友，因為它在我無聊的時候，給我?guī)砜鞓?；它在我傷心的時候，為我解除煩惱。”
　　3.習作中——對段落的細致指導
　　教育家葉圣陶先生曾說過：“作文為的是要寫出自己想說的話。”“想說”就是指有表達的欲望、要求，是一篇習作的前提。因此，我重視培養(yǎng)學生寫作之前“想說”的欲望，每一個段落，都找學生“出謀劃策”，并針對“說”中出現(xiàn)的問題，幫助學生改正用詞、造句的毛病，用這樣的方法細致地指導每一個段落的寫作。例如：在某一單元寫景的習作中，有不少學生自由選擇寫《趵突泉》《泉城廣場》《云臺山》等題目，我選取學生寫的最多的趵突泉、泉城廣場這兩篇做詳細的指導，先出示泉城廣場的圖片、趵突泉的三股水的錄像，引導學生觀察，然后引導他們“說話”，在互相交流與補充中，學生的語言被細化了。其中有的學生這樣寫道：“泉城廣場的泉標學生觀察到遠看就像一個‘泉’字，又像三個筆直粗壯的柱子矗立在那里。向上看，三個柱子變得柔美了，纏繞著那顆晶瑩剔透的大珍珠。再往上看，三個柱子又變得筆直起來，直插云霄。夜晚，燈光聚集到這里，中央的珍珠變得更加璀璨無比。”“荷花池真像個魔術盒，一會變成這樣，一會變成那樣，如果真是個魔術盒，那魔術師的本領可真了不起。” 學生之所以能寫出這樣優(yōu)美而細致的語言得益于對段落的細致指導。
　　4.習作后——重視習作修改的指導
　　《語文課程標準》指出：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。” “學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”我采用以下幾種方法指導學生修改習作：第一，教一教。我選擇精當?shù)牡湫土曌髯鲋v評材料，給出學生修改要求，示范修改，讓學生積極參與其中討論，這是學修改的第一步。第二，幫一幫。為了引導學生自改，我在學生的習作上劃上記號，寫出批語來提示學生，讓他們按批語、記號的提示自主修改。第三，放一放。我教給學生具體的批改方法：先通讀一篇，把佳詞、美句和要修改的地方分別作出標記，再細讀具體修改語言不通的地方，錯誤的字、詞、句、標點及分段毛病等問題；第四，練一練。我讓學生把學到的方法加以運用，反復進行修改練習。就這樣，在互相提意見，找病句的過程中他們學會了修改習作。
　　5.習作后——重視習作評價
　　恰當?shù)脑u價對學生來說至關重要，我對習作的批閱特別細致，大到布局謀篇，小到一個標點，一個字的書寫，都做詳細的批改，對每一篇習作 “量身定做”恰當?shù)呐Z。除了課堂上對學生表揚激勵外，課下我還建立了學生“作文評價本”，隨時關注并記錄學生的發(fā)展動態(tài)，作為對學生進一步指導的依據(jù)。恰當多元的評價體系，激發(fā)了學生進一步習作的興趣和欲望。
　　4.3 注重周記的指導
　　《語文課程標準》指出第二學段要讓學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”；“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”為了達到這一學習目標，除了重視每一單元的習作指導之外，我還鼓勵學生課下寫周記，進一步提高他們的習作興趣。
　　4.4 課文教學中滲透習作指導
　　段落是篇章的基礎，段落的精彩也就意味著整篇文章的精彩，所以必須重視段落的描寫訓練。比如學習《富饒的西沙群島》一課，讓學生仿照“魚群”一段“總分總”的構段方式，描寫白云的樣子。另外，重視課文中的小練筆。比如《花鐘》一課，第一自然段最后的省略號，省略了許多花的開放時的樣子，當堂讓學生練習寫作，使學生得到練筆的機會。
　　4.5 對學生的個別指導
　　《語文課程標準》指出：“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”。由于有些學生基礎差，課堂上寫不完作文，所以個別輔導就顯得尤為關鍵。具體策略是：第一，每節(jié)習作課前，讓較差的學生提前準備資料。第二，習作指導過程中，關注這些學生的聽講以及寫作情況，隨時指導修改。第三，課下單獨指導他們完成作文。第四，精選一些優(yōu)秀作文，指導他們背誦優(yōu)美語言，然后練習寫類似的作文。通過以上方法指導他們多多練習，最終提高作文的書寫速度和書寫質量。
　　總之，習作是學生一點一滴積累的過程，要靠教師的辛勤努力和細致指導。以上的教學策略需要教師完整地應用，讓每一個環(huán)節(jié)都能相互補充，相互促進；要堅持天天訓練，月月訓練，才能達到效果。通過近幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，運用以上多種習作策略的指導，可以使學生克服習作中的種種困難，順利地寫出習作，相信教師的努力一定能為學生形成語言能力，發(fā)展人文素養(yǎng)打好基礎。
　　
　　參考文獻
　?。?］ 常汝吉.語文課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001:7-21