論文關(guān)鍵詞： 初等教育;教學技能;教學改革
　　論文摘要： 在新課程改革背景下,小學課堂教學的全面提升對師范生教學技能提出了更高的要求。高等院校初等教育專業(yè)作為承擔基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要陣地,理應(yīng)透徹解讀課程標準,改革教學方法,加強教學訓練和實踐,為基礎(chǔ)教育輸送具有較高綜合素質(zhì)的新型小學教師。
　　
　　高等院校開設(shè)的初等教育專業(yè)現(xiàn)已成為培養(yǎng)小學教師的主要陣地,但由于各高校開設(shè)此專業(yè)時間不長,要么受上世紀八十年代中等師范學校培養(yǎng)小學教師的教學模式影響,要么照搬高等師范院校其他專業(yè)的學生培養(yǎng)模式,課程設(shè)置均未能體現(xiàn)小學教育專業(yè)的特色,尤其是教學技能課程的缺席直接影響到師范生的教學技能水平。
　　一、新課程改革促生嶄新的小學課堂教學
　　基礎(chǔ)教育新課程改革于2001年秋季在全國27個省市38個實驗區(qū)展開,在“為了每一個學生的發(fā)展”核心理念的指引下,小學課堂悄然發(fā)生了改變,教師按部就班的講解少了,師生共同討論的交流多了;唯一固定的問答少了,豐富多彩的答案多了;抄寫背誦的作業(yè)少了,拓展的課外閱讀多了;局限在課堂的思考分析少了,聯(lián)系生活的實踐活動多了……朗朗書聲悅耳動聽,課堂活動新穎活潑,師生交流平等融洽。課堂氣氛活躍了,學生動起來了。
　　在課堂教學中,教師的教學技能水平可以直接影響教學效果。教學技能嫻熟的教師可以游刃有余的利用各種教學手段,調(diào)動各種學習資源,引導學生主動學習,課堂氣氛活躍而井然有序;教學技能欠缺的教師,尤其是新教師卻往往受備課教案束縛,無暇顧及學生的學習反映而又被組織課堂紀律所困擾。誠然,教學經(jīng)驗的積累可以促進教學技能水平的提高,然而教學技能的掌握卻不能依賴于教學時間的增長。無論職前還是職后,都需要教學技能訓練。
　　二、小學課堂提升對師范生教學技能要求
　　教學技能是指教師運用已有的教學理論知識,通過練習而形成的穩(wěn)固的復雜的教學動作系統(tǒng)。它既包括在教學理論基礎(chǔ)上,按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能,也包括在教學理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習,使教學活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學技能即教學技巧。[1]原國家教委1992年印發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》中,把教學技能定為教師的職業(yè)技能,要求師范生“在校學習期間,必須積極、自覺、主動地進行教師職業(yè)技能的訓練,掌握教師職業(yè)基本技能。”把具備教師職業(yè)技能作為師范生從師任教的基本素質(zhì)。
　　師范生在校期間接受的課堂教學技能訓練主要包括課堂導入、提問、講解、板書、演示和結(jié)束等技能。新課程改革促生了嶄新的小學課堂教學,相應(yīng)的也就提高了對教師教學技能掌握的標準和要求,還要求教師應(yīng)具有:設(shè)計教學問題情境的技能,組織學生進行合作學習的技能,組織學生進行研究性學習的技能和教學生學會學習的技能。[2]