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談小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

時(shí)間: 孫春紅1 分享
在嚴(yán)格執(zhí)行“減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的一系列規(guī)定之后,對(duì)“學(xué)優(yōu)生”來(lái)講,是給了他們更多自由支配的時(shí)間和發(fā)展能力的空間;但對(duì)“學(xué)困生”而言,他們卻在獲得發(fā)展自由度的同時(shí)顯得無(wú)所適從。老師上課的節(jié)奏加快了,作業(yè)量減少了,不能利用其它課給自己開小灶了……種種措施,使他們感到既開心,又擔(dān)心。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中,如何在減負(fù)的同時(shí)關(guān)心“學(xué)困生”,幫助他們提高學(xué)習(xí)成效,我作了以下嘗試。
  一、在課前預(yù)習(xí)中指導(dǎo)“學(xué)困生”
  課前預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較多,其實(shí)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中,也有較好的效果。課前預(yù)習(xí)的布置要有針對(duì)性和可操作性。
  讓學(xué)生,特別是“學(xué)困生”學(xué)會(huì)怎么預(yù)習(xí),我曾采取由扶著走到放開手的方法:一開始每次給出預(yù)習(xí)提綱,并作必要提示、指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著問題讀讀、想想,然后逐步過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生自己在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。這樣,通過預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)新授的知識(shí)有了初步的了解,新授時(shí)可以開門見山,直奔中心,提高效率。
  數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,是生活中關(guān)于數(shù)與形的經(jīng)驗(yàn)的提煉和抽象。學(xué)生對(duì)生活中常見的具體事物比較熟悉。因此小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,首先必須依賴于生活實(shí)踐活動(dòng)。而課前預(yù)習(xí),便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的良好機(jī)會(huì)。課堂上沒有條件,沒有時(shí)間做的,課前可以先做。比如,“小明家四、五月份的市內(nèi)電話費(fèi)共付79.68元。按規(guī)定每月月租費(fèi)24元,超打一次電話費(fèi)0.12元,小明家這兩個(gè)月平均每月超打電話多少次?”這是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。課前我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是:通過各種方法,了解你家電話帳單上每一項(xiàng)收費(fèi)的含義。知道什么叫月租費(fèi),什么叫超次費(fèi)。第二天,學(xué)生都把帳單帶來(lái)了,并興趣盎然地相互比較:你家怎么用了那么多電話費(fèi),多了哪些費(fèi)用算算。結(jié)果,上課時(shí),并不需要教師解釋,學(xué)生已對(duì)題中“市內(nèi)電話費(fèi)=月租費(fèi)+超次費(fèi)”有了充分的理解,為新授掃清了障礙。
  二、讓學(xué)生當(dāng)主角,讓“學(xué)困生”上臺(tái)“多唱戲”
  課堂教學(xué)應(yīng)是師生同唱一臺(tái)戲,而且,戲的主角是學(xué)生,教師是配角。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),很多情況下,教師講不如學(xué)生講;教師教不如同學(xué)教。讓學(xué)生真正參與互動(dòng),投入到學(xué)習(xí)中,就能促進(jìn)思維,促進(jìn)理解,促進(jìn)記憶。
  此外,我覺得在課中經(jīng)常采用討論法,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,也是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的好方法。學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,學(xué)困生也不例外。當(dāng)他們舉著手,嘴中大叫著“我”“我來(lái)”,甚至把他的手塞到你的鼻子底下時(shí),應(yīng)善待他們,讓他們有上臺(tái)唱戲的機(jī)會(huì)。其實(shí),思維的火花,常常是在一瞬間產(chǎn)生的。當(dāng)一段表達(dá)的激情被一次次以所謂的紀(jì)律壓制下去,或是規(guī)規(guī)矩矩地舉手,等了老半天才起來(lái)回答。有的學(xué)生甚至已經(jīng)把想講什么給忘記了。所以,討論法是善待學(xué)生“插嘴”的好方法。在討論中,每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)言的機(jī)會(huì),學(xué)生互相啟發(fā)、互相糾錯(cuò)、互相補(bǔ)充完善。
  三、挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的趣味性,增強(qiáng)實(shí)用性
  著名數(shù)學(xué)家華羅庚說:“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象,原因之一便是脫離實(shí)際。”因此,無(wú)論是概念背景或例證,還是應(yīng)用題內(nèi)容的選擇或練習(xí)題的設(shè)計(jì),都應(yīng)注意貼近實(shí)際,富有趣味性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn),一道“猴子分桃”的應(yīng)用題遠(yuǎn)比“制造拖拉機(jī)”更受學(xué)生歡迎。鑒此,我在教長(zhǎng)方形、正方形面積時(shí),給學(xué)生一張居室平面圖,讓學(xué)生幫助住戶計(jì)算每個(gè)房間的面積,在教約數(shù)、倍數(shù)時(shí),讓學(xué)生分乒乓球:把12個(gè)球放在若干盒子中,使每盒數(shù)量相等,有幾種放法?在教應(yīng)用題時(shí),補(bǔ)充一些日常生活中的實(shí)際問題,讓學(xué)生做小當(dāng)家。這樣一來(lái),學(xué)習(xí)內(nèi)容既有趣味性,也有實(shí)用性。對(duì)每一個(gè)學(xué)生,包括“學(xué)困生”,都有一種吸引力。教師不用強(qiáng)迫他們,好奇心已使他們開始積極思考了。
  四、把課堂搬到教室外面去
  數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,但并不是生活本身的摹本,它具有高度的抽象性,這對(duì)于以具體形象為主、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的小學(xué)生來(lái)說,難以達(dá)到透徹的理解。教師要善于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成學(xué)生看得見、摸得到、聽得到的生活情境,讓學(xué)生走進(jìn)生活,感受生活,在生活體驗(yàn)中理解感念,使知識(shí)、技能同步發(fā)展,相得益彰。
  在教學(xué)“米、千克的認(rèn)識(shí)”時(shí),我先讓學(xué)生利用手中的米尺,量一量跳繩、旗桿、課桌椅等,稱一稱他們自己帶來(lái)的輕便的物品,如鹽、味精、蘋果等,然后總結(jié)。我講得唇焦舌燥,學(xué)生忙得不亦樂乎??墒窃诰毩?xí)的時(shí)候,還有很多學(xué)生無(wú)法下手。如床長(zhǎng)( )米,寬( )米;一只雞重( )千克;一千克雞蛋有( )個(gè)等等。
  由此,我想到了,能在教室里讓學(xué)生動(dòng)手操作的事實(shí)在是太少了,很多生活中的物品無(wú)法在課堂上讓學(xué)生親自去感受。對(duì)于米、千克的認(rèn)識(shí),學(xué)生得到的感性認(rèn)識(shí)實(shí)在是太少了,。于是,我有了一個(gè)想法,把課堂搬到教室外面去。第二節(jié)課時(shí),我就讓學(xué)生們用自己的小皮尺去量學(xué)校里的任何東西,大家都興致勃勃地忙開了,有的去量講臺(tái)、課桌、黑板的長(zhǎng)和寬,有的走出教室去量花壇,還有的小朋友去量籃球場(chǎng)。下課回到家后,學(xué)生還在家里繼續(xù)量。另外,為了加深學(xué)生對(duì)一千克的感性認(rèn)識(shí),我布置了一項(xiàng)課外作業(yè),要求學(xué)生跟家長(zhǎng)一起去菜場(chǎng)買菜,通過買菜,切實(shí)感受物體的重量。學(xué)生回校后匯報(bào)了他們的經(jīng)歷,并說出了由于單個(gè)東西的大小不同,所以一千克物品的個(gè)數(shù)也不相同的體驗(yàn)。如:一千克雞蛋大約有16個(gè),而一只鴨卻有二千克等。再做練習(xí)時(shí),所有的問題都能迎刃而解了,因?yàn)?ldquo;1米”、“1千克”的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成,并且相當(dāng)堅(jiān)固。
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